植树的牧羊人教学反思实用精选4篇

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植树的牧羊人教学反思【第一篇】

纸上得来终觉浅,须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参加了县级部编教材同课异构研讨活动,与其他三位教师在不同的班级执教。虽然是超水平发挥,较之以前,有很大的进步。我还是觉得留下了很多的缺憾,这有待今后继续实践,不断探索。

从课堂教学的实施情况来看,基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强,围绕目标有序展开。

1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质,由于ppt及时出示了相应的实例,搭建了学习支架,无形之间降低学习难度,学生能深入到课文中,进行重点梳理,得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么,先要给他们个例子。”余映潮老师的做法实用性很好。有了例子的指引后,学生就能照猫画虎,不至于在理解方面产生偏差,影响到教学的流畅性,确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读,多数学生的发言表述准确、生动,有自己的理解,能深入到字里行间,深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次,我都要追问,“你是从哪里看出来的?给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说,在学生回答问题的时候,一定要多问几下,三口为品,至少要让学生“知其然,知其所以然。”学生汇报:“我觉得牧羊人做事很认真。”我问:“你是从哪些语句看出来的?”学生直接说:“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选,把坏的和好的分开,十个一堆分开,每一颗都很饱满。”看得出来,这个学生是会读书的,概括能力也强。

2、写作手法的归纳方面,由于在第一个版块,就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上,让学生合作思考,“这个故事是真实还是虚构的?”学生回答:“真实的。”然后,我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后,杂志社派人去调查事件,结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件,但是,这篇稿子就被退了。不久之后,却有风靡世界。学生再次探究,我慢慢地引导,牧羊人的故事里还有一个人物是谁?学生回答:“我。”然后,我顺势告诉学生,这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问,“这个我如果换成牧羊人自己的口吻,好不好?”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述:“如果牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”,可信度如何?聪慧的孩子们经过点拨,立即就有人举手回答。那个孩子说:“换成牧羊人的身份不好,容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来,更加真实些。”为这个孩子点赞。

3、主旨的多元探究和默读法训练方面,做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考,不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读,跳跃默读。

然而,课堂教学永远是不完美的`艺术,昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方,却卡壳了,没有达到预期的效果。

1、由于上大公开课的经历较少,显得略有些紧张,竟然出现了错别字,犯了低级错误。比如,坚定的“坚”字写成了“艰”,过后听其他老师说,我才得知。估计是紧张所致。

2、教学内容的精编方面。由于我对学情预设较高,把学生的能力想得较好,导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足,个别的教学环节浅尝辄止,不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词,学生的发挥不充分。

3、从“学”的方面来说,学生参与的广度、深度还不够,“对话”节奏有点快,言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向,也引发了我的几点教学思考:

4、导学案的编写比较粗糙,内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容:一是考查字词句,尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理,完成课后的表格,三次见面,高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看,我过份信任学生了,把他们的主动性想得太好,只有三分之一的学生完成不错,还有三分之一只完成了字词的处理。

1、小说教学教什么,怎么教?也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品,如何基于学情进行有效设计,这个难度更大。小说知识不能生硬地套般,简单地讲解,如何巧妙地渗透,必须把握好尺度和分寸。

2、经典篇目(尤其是长文)怎么教?长文短教如何借助载体来巧妙实现?也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养?在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养,既需要理念的更新,也需要方法的尝试。

3、在思维的培养和个性化阅读,还需要在部分的语段重磅敲打。

部编教材的变化大,充分地体现了语文的核心素养。好教,但教好不容易。通过这次同课异构展示,我也更清晰地意识到部编教材的研发和实践道路,还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我,从困惑处产生思考,在实践中探求真知。

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植树的牧羊人教学反思【第二篇】

纸上得来终觉浅,须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参加了县级部编教材同课异构研讨活动,与其他三位教师在不同的班级执教。虽然是超水平发挥,较之以前,有很大的进步。我还是觉得留下了很多的缺憾,这有待今后继续实践,不断探索。

从课堂教学的实施情况来看,基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强,围绕目标有序展开。

1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质,由于ppt及时出示了相应的实例,搭建了学习支架,无形之间降低学习难度,学生能深入到课文中,进行重点梳理,得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么,先要给他们个例子。”余映潮老师的做法实用性很好。有了例子的指引后,学生就能照猫画虎,不至于在理解方面产生偏差,影响到教学的流畅性,确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读,多数学生的发言表述准确、生动,有自己的理解,能深入到字里行间,深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次,我都要追问,“你是从哪里看出来的?给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说,在学生回答问题的时候,一定要多问几下,三口为品,至少要让学生“知其然,知其所以然。”学生汇报:“我觉得牧羊人做事很认真。”我问:“你是从哪些语句看出来的?”学生直接说:“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选,把坏的和好的`分开,十个一堆分开,每一颗都很饱满。”看得出来,这个学生是会读书的,概括能力也强。

2、写作手法的归纳方面,由于在第一个版块,就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上,让学生合作思考,“这个故事是真实还是虚构的?”学生回答:“真实的。”然后,我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后,杂志社派人去调查事件,结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件,但是,这篇稿子就被退了。不久之后,却有风靡世界。学生再次探究,我慢慢地引导,牧羊人的故事里还有一个人物是谁?学生回答:“我。”然后,我顺势告诉学生,这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问,“这个我如果换成牧羊人自己的口吻,好不好?”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述:“如果牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”,可信度如何?聪慧的孩子们经过点拨,立即就有人举手回答。那个孩子说:“换成牧羊人的身份不好,容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来,更加真实些。”为这个孩子点赞。

3、主旨的多元探究和默读法训练方面,做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考,不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读,跳跃默读。

然而,课堂教学永远是不完美的艺术,昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方,却卡壳了,没有达到预期的效果。

1、由于上大公开课的经历较少,显得略有些紧张,竟然出现了错别字,犯了低级错误。比如,坚定的“坚”字写成了“艰”,过后听其他老师说,我才得知。估计是紧张所致。

2、教学内容的精编方面。由于我对学情预设较高,把学生的能力想得较好,导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足,个别的教学环节浅尝辄止,不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词,学生的发挥不充分。

3、从“学”的方面来说,学生参与的广度、深度还不够,“对话”节奏有点快,言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向,也引发了我的几点教学思考:

4、导学案的编写比较粗糙,内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容:一是考查字词句,尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理,完成课后的表格,三次见面,高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看,我过份信任学生了,把他们的主动性想得太好,只有三分之一的学生完成不错,还有三分之一只完成了字词的处理。

1、小说教学教什么,怎么教?也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品,如何基于学情进行有效设计,这个难度更大。小说知识不能生硬地套般,简单地讲解,如何巧妙地渗透,必须把握好尺度和分寸。

2、经典篇目(尤其是长文)怎么教?长文短教如何借助载体来巧妙实现?也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养?在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养,既需要理念的更新,也需要方法的尝试。

3、在思维的培养和个性化阅读,还需要在部分的语段重磅敲打。

部编教材的变化大,充分地体现了语文的核心素养。好教,但教好不容易。通过这次同课异构展示,我也更清晰地意识到部编教材的研发和实践道路,还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我,从困惑处产生思考,在实践中探求真知。

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植树的牧羊人教学反思【第三篇】

《植树的牧羊人》是人教版七年级上第四单元的课文,本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元都是关于人生的,体裁丰富,形式多样。本课是节选自绘本《指树的男人》,法国作家让乔诺创作。课文讲述了一个孤独的农夫,数十年如一日,靠自己的体力和毅力,把荒凉的土地变成了人们可以安居乐业的乐园。赞美了他慷慨无私、不图回报、默默无私的人格魅力。

这篇文章是新教材新加的1篇文章,虽然篇幅比较长,但内容比较简单。在设计时我参考了单元目标,将重点落在训练学生的默读以及会圈点勾画重要的语句。

而学法上重在对学生批注阅读的指导。让学生在默读中做到手到、眼到、心到,引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在批注中去全面认识主人公,感知作者在刻画人物时所运用的方法。由于是学生第一次借用这种方式进行文本解读,所以在学生亲自动手做批注时,我先给了两个例子作为示范。一个例子是从段落位置去批注,一个例子从人物的描写方法以及词性去批注,然后学生开始在文章里去做批注。在这个过程中,学生融入到情节之中,走进人物的心灵深处,这样才能把握人物的本质和灵魂。随着对牧羊人的形象明晰化,有了一个深刻全面的认识之后,设计了评价人物这一环节,结合牧羊人的品质,给牧羊人写一段颁奖词。让学生对人物的认识转化成文字,不仅仅是对人物形象的概括,更是对学生写作能力的一个锻炼。

整个教学中,始终抓住语文的听说读写这四个方面的训练,激发学生学习的主动性。比较成功的地方就是批注阅读的运用。学生掌握了批注式阅读的方法和技巧,培养良好的阅读习惯,发展学生的思维,提高学生阅读质量,养成了阅读的好习惯。其次教学环节紧凑,清晰。不断引导学生通过朗读、品味理解课文内容。运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务,让学生朗读文中富有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。

在反思中,也发现有一点遗憾:首先引导时的语言不够简练,造成学生对我的表达不清楚。特别是批注时应该给学生一定思路的指导。比如这个段落通过什么,表现了人物什么,这样的方法规范学生的语言表达和思维的清晰化。其次设计活动时,学生的积极性未调动起来,课堂气氛比较沉闷。另外学生写完颁奖词后,给学生展示的时间不够充分。这是1篇小说,人物是虚构,但给人的感受是真人真事。故事讲真,而给学生未讲出绘本背后的故事。关于小说的虚构和真实,未给学生了明确,让学生认识到:小说是虚构的真实。

《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来,他一直这样,一个人种着树,已经有有一万棵树苗,在这光秃秃的土地上扎根,长成大树。”面对刚刚实施的新教材,或许难免产生教学疑惑亦或迷茫,但是一次次的教研,一次次的探索,在老教材中融入新教材的理念是我接下来要思考的着重点,希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。

植树的牧羊人教学反思【第四篇】

《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的1篇小说。将这篇小说编入初中的课本,既有宝贵的文学价值,更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界,体会字里行间流露出的作者的情感,领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。

这篇小说是1篇外国音译文章,我在设计的时候,以“变化”为线索来设计教学流程,引导学生通过启幸福之门,梳理情节;探幸福之源,分析人物;悟幸福之道,领悟主旨,让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上,采用拉近学生距离的谈话法,将读、品、悟三字结合,在读中品,在品中悟,由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中,获得了精神的愉悦,在潜移默化中提升了素养。

在本节课的教学中,我主要做了以下几个方面的努力:

语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪,使教学内容于单纯之中表现出丰富,于明析之中透露出细腻,让学生迅速找到对话文本的关键点,并围绕主问题展开积极有效的对话,抓住“关键点”深入解读文本。

我以“幸福”这一主问题为突破口,设计四个问题,引导学生撷取最能打动人的细节,在课本上进行圈点批注,讨论交流,从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的,探究他在种树过程中的幸福体验,对于小说的主旨,学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华,也是对同学们的美好希冀,鼓励学生创造属于自己的幸福。

对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行,挖掘其内在的精神,分析牧羊人创造奇迹的原因,是课堂中至关重要的环节。

我引导学生默读课文,用圈点勾画的方式,画出描写牧羊人言行的语句,用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹的。

在圈点勾画中,在默读思考中,在交流碰撞中,学生对这位牧羊人的人认识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中,牧羊人踽踽独行,手拿铁棍,戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的,还是私人的地,他说“不知道”,毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中,十万棵橡子只有两万颗发芽,剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前……在师生对话、交流中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中慢慢清晰起来。

为了避免贴标签似的架空分析,我时时提醒学生注意紧扣文本,为人物的品质呈现提供依据,同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的认识。如将“三年来,……剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根,长成大树。”这个句子重点分析、品读,特别是指导学生重读其中的数量词,牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

对于小说的主旨,应倡导学生多元化的.解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题,点燃学生探究主旨的火花,时时困扰着我。苦苦思索后,我决定从探究牧羊人的幸福入手,先后抛出两个问题:“牧羊人种树之初幸福吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验,学生兴趣浓厚,畅所欲言,有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子,再仔细盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”;有的从“战争并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔,像笔直站立的少年一样。”领悟到“满足也是一种幸福”;有的从“牧羊人还活着,而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。

但是,本节课仍存在很多需要改进的地方,如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少,对文本缺少更细致深入的挖掘和思考;讨论时间偏少,流于形式,未真正落到实处;教师的课堂评价语不够丰富等。

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