实用语文课课后教学反思【优秀5篇】

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语文课课后教学反思【第一篇】

近日，我有幸听了韩德山和吴新军两位老师“先学后教，当堂训练”的示范课，收益匪浅，从他们的课堂上让我看到了每位学生会学，乐学、愿学，能与同学交流，能认真完成作业。通过听两位老师的讲课，让我切实感受到了“先学后教，当堂训练”不是口号，而是大家一丝不苟遵循的规则。在此，结合所听两堂课内容，谈谈自己对“先学后教，当堂训练”教学模式的点滴体会，与各位老师交流。

一、对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时间下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的思考题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制定好每节课的自学指导，要做到牵引学生顺利自学。

二、对“后教”环节的理解认识：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”并不是教师先教新知识，而是在学生通过先学检测环节中暴露出的问题进行讨论，兵教兵，就相关问题先让大部分学生多说多练，阐述自己的观点，分析自己的答案和理由，后让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。多让出现错误的学生说一说为什么错，错在哪里了，使知识得

到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方法。该环节教师利用班级的中下学生，多让他们回答问题，尽量暴露出较多的问题，为“后教”做准备，也为突破难点找到突破口。教师注意的是凡是学生能讲明白的观点，教师绝对不讲，不重复，只做解释、更正。对于大多说都不能理解的要讲而且必须讲好。

三、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须给学生充足的时间做练习。教师在提出做题要求后，限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，至于批改方式可以多样，比如老师对答案学生自改，同桌互相交换改等等，这样的练习才能真正达到训练应有的效果。

总之，听了两位老师的课，收获颇多。它不仅让我学到了知识 ，而且也让我的大脑得到了一次洗涤，它真的让我震撼了，我觉得他们很了不起。现在我明白了，我们需要的是解放思想，理解行动，将永威的经验做法结合我们学校、我们班级的情况用自身的实际，用学生的实际来辅助行动。

语文课课后教学反思【第二篇】

反思先学后教教师随笔

早在1972年联合国教科文组织的国际委员会提出的报告《学会生存-----教育界的今天和明天》中就指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我们今天把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上，而不是放在传统的教学原则上。新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。从中我们可以看到自主学习具有重要的社会发展意义和个体发展意义。这是小学教育专业小学教育发展心理学教材中的一段原话，在先学后教这个思路下我再一次把小学教育心理学看了一遍，然后从网络上找一些关于先学后教的具体做法来尝试，当然遇到过不少困惑，困惑之一学生有作业还要有预习负担太大，作业没做好，预习更是做不好，而爱学的学生也只能花更多的时间来完成，产生了更多的学生厌学。困惑之二教材中“解决问题的策略，找规律，可能性，确定位置，统计”几个单元重在开发学生的数学思维提升能力，如果让学生先学先知总觉得再到课堂中就少了点味道学生的好奇心没有了。困惑之三强调先学后教，让人人学不同的数学从此有了新着陆点-----家庭。可给我们的家长又无疑多了一份压力，我自己做老师每天都累到不想同小孩说话更别说关心小孩的学习并辅导小孩了，其他的职业可能要付出更多，实际上学习的确是小孩自己的事，理应让小孩自己来完成，人人都想照顾好小孩，可现实是想顾也顾不上了。

为近快转变教与学争取早日收到一定的成效，我又再一次读了一次大学学的小学教育心理学，并找出实践中适合先教后学的`课型及教材内容，再一次对改变教与学方式进行思考得出：

1、主张教学方式多样化

2、重视引探教学法（发现式教学）与积极有意义的接受性教学法相结合

3、多想与学生实际生活相关的情景，尽力让学生在脑海中建构新知识与原有知识和生活经验相连接的知识框架

4、先学后教也可以试一试，而且让学生带着开放性的问题学（预习）然后展示评价再练习，有利于学生自主学习（学会学习）能力的发展

5、切忌走入一刀切什么课都想着用同一种方式

6、任何一种方式都可以在某一环节中安上合作交流这一时代附给我们的重任。

思考后我还想谈谈先学后教：

先学：先学是好事值得肯定，如果主动先学那就更好，实际情况就算是强压也不到百分之七十的同学先学了，也许是还没有养成习惯！

教前先展示：展示是个好现象让学生有样可学，如果学生主动把自己的成果迫不及待的展示给大家那的确了不起，实际情况是学生把在家辅导教师给予的成果拿来玄学。

学后的交流：交流这个时代必不可少，如果把学后的质疑拿出来交流并得到合理理解，那是对自己最大的促进，如果交流在家学会的内容那就成了闲聊。

练习：练习是对知识与技能的强化，及时当然是好，可在课堂中能及时完成并跟得上进度的学生也不足百分之五十，因为我们的专家把教材内容安排在小孩能力最近发展区的最高处。不管怎么样无论如何我们得在教中学，学中教，不断因生而变不能说变就变更不应该统一来变各学校各班都有各自的实际情况。可以尝试着慢慢改变，在近期的尝试中也有些可喜的地方：可喜之一学生学会了初学教材并从教材中找出自己能学会的内容，并对没学会的内容进行质疑；可喜之二课堂对后进学生有了更多的关注；可喜之三我自己更能够站在学生的角度来理解教材，学习教材，处理教材。教学真的是件

复杂的工程需要我耐心等待，静观其变，三分教七分等，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

语文课课后教学反思【第三篇】

“先学后教”实践与反思

传统的语文教学，老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位，这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。本学期，我在语文教学中实践了“先学后教、当堂训练”的教学模式，现将自己的实践心得与各位老师共同分享。

“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实，许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的，那些学生在学习的过程中解决不了的问题，教师利用自身的知识、经验等去帮助学生解决，这就是教师的专业。这一教学方法有效地刻服了学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出“双宾”气氛，具有生气；避免了“填鸭式”教法；有利于培养学生的创新思维；课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；养成了学生的自学习惯，使其受益终生。

通过学习与实践，我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强：

1、以学为本，以学定教 。“先学后教”模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

2、由重知识传授转化为思维品质的训练。“先学后教”课堂教学重视思维品质的训练，学生通过自主阅读，独立思考，对形象作充分的想象、联想，同时在教师的引导下，使阅读更加准确深入，具备探究的能力。

3、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。“先学后教”重视课前预习，课堂反馈，这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，使学生在不断的预习、矫正中，真正形成良好的学习阅读习惯。

有了收获的同时也有了一些困惑：教学节奏较慢，课堂效率还不高；老师驾驭教材和教学机智方面的要求越来越高；问题的设置有时不甚合理；对学生的评价不到位等等。

对这些问题我进行了分析与思考，我认为可以从以下几点抓起。

1 、要实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学，我们教师除课下认真备课，不断充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间，抓好落实。深度知识从重从慢，精讲精练；浅显知识从轻从快，点到为止；努力使课堂教学形成轻重缓急、张驰结合、波澜起伏的交响乐章，让学生始终处于紧张而兴奋的状态中，筛选信息，掌握知识，形成能力，发展智力。

2、深入钻研教材，备好课。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。通过备教材，教师要做到：（1）能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点；（2）对于教材中设计到的教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础；（3）能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高；（4）能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习；（5）除去教材中设计到的操作方法外，还有哪些操作方法可以达到同样的效果，教师要做到心知肚明。只有在备课上下功夫，才能使学习目标更加明确，学生学的轻松，老师教得轻松，才能让高效课堂真正落到实处。

3、精编练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。.

4、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。

5、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。

在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

张楠楠

[先学后教实践与反思]

语文课课后教学反思【第四篇】

《先学后教》最新教学设计

教学内容：

课本2、3、4页，例1和例2。

教学目标：

1.认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向，辨别其余三个方向。

2.知道地图上的方向。

教学用具：

投影仪（小黑板）

教学过程：

一、板书课题

今天我们来学习位置与方向中的东、南、西、北（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

1.认真看课本第3页的例1，重点看黄色云彩里的话，并根据黄色云彩里的内容将东、南、西、北四个方向标到图上，然后再根据你标的方向将下面的横线补充完整。思考：

（ ）与（ ）相对，（ ）与（ ）相对。

2.根据例1中的图，将例2中校园示意图补充完整。思考：

（1）地图通常是按上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）绘制的。

（2）小精灵下面的示意图中，如何确定方向？

5分钟后比谁填得最准确。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：（课本第6、7页的第1、2、4题）

（1）指名生口答第1、2题，其余同学认真听，发现错误举手更正。

（ 要求：声音响亮，小老师要听完别人的回答后，再举手纠错）

口述小结：在做和方向有关的问题时，第一步应该先确定其中一个方向，然后根据这个方向再辨别出其余三个方向。

（2）请2名生板书第7页的第4题。

（ 要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（3）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）

过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

第7页的做一做

（1） 同时看第一个空，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

（2） 第一步应该先干什么？然后再怎么样？

（3） 同时看第二个空，第三个空。认为正确的请举手，为什么？错的`说出错在哪里。

板书：地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

（4）评议板书，全对得100，字漂亮得小红旗。堂下全对的举手，帮助错的同学更正。

（5）拓展练习

太阳早上从（ ）方升起，下午从方落下。

我的前面是北方，我的背后是( )，我的左边是（ ），我的右边是（ ）。

六、全课小结

口述小结：先找到其中的一个方向，然后根据上北下南，左西右东的原则将其余三个方向标出来。

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？

作业：练习册第1页

八、板书设计

认识位置与方向中的东、南、西、北

地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

东与西相对，南与北相对

语文课课后教学反思【第五篇】

先学后教作业前移生物教学反思

所谓“先学后教，作业前移”是让学生在老师指导下有计划地进行预习，在充分预习的过程中，提出问题，然后进行课堂教学。

1、先学；我每节课都要求学生预习，而且作为一项作业布置下去。如果课前学生没有来得及预习，那我就在课堂上单独留时间让学生预习，这样经过一段时间以后，学生预习成了习惯。

2、作业前移：以前只是要求学生预习，学生只是把课本看一遍，名为预习，实为熟悉课本，收不到什么效果。我规定预习的标准是：

（1）、把书后的习题做出来；

（2）、把发的当堂练习做出来，本来这份练习是课后做的。我每节课都检查，一个一个地检查。

（3）、后教：在学生充分预习的基础上，我的课堂跨度很大，留给学生思考的`时间很多。但也给老师提出了挑战，因为学生通过预习有许多困惑，教师要随时被学生“难住”。

思考：

1、还存在许多不足：如对学生的预习结果反馈不够，没有把预习作业进行批改，如果能正常批改，并把学生的困惑记下来，这样课堂上会更加有的放矢。对预习练习没有精心设计，只是随便选用了一份“课后练”的小讲义（16k），如果每节课都能有一份精心设计的预习练习，那该多好啊！

2、这样是否额外增加了学生的负担？我一般情况下，只用一份小讲义，课前预习时做了，课后就省得做了，虽然工作量是一样的，但学生的收获是不一样的（这样讲，学生很乐意接受）。

3、不仅生物学科，我认为其它学科都可以采取这一教学方式。