白鹭教案设计教案部编版汇聚【实用10篇】

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白鹭教案设计教案部编版【第一篇】

作者:徐月明。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学习生字新词。理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点:

凭借具体语言材料,感受白鹭的美,能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学过程:

一、复习提问。

1、作者从哪几方面写出了白鹭的美?

(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)。

2、在作者的眼中,白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。)。

过渡:作者为何把白鹭比作精巧的诗,韵味无穷的诗?

二、赏读课文第二段。

1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段,分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。)。

3、再读第二段,边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。)这段是概括描写,哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段)。

4、出示第五小节。

(身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜,的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

5、指导朗读,体会作者语言优美如诗。

三、精读第三段。

1、自由轻声读课文,边读边思考:这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)。

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画,让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图)。

3、有感情地朗读这三小节,你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。

4、汇报:

白鹭钓鱼图:

作者联想丰富,用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画,生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象,韵味十足。

指导朗读。

白鹭了望图:

画面富有诗意:孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

白鹭飞行图:

指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)。

“悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么?(白鹭低飞给人以美的享受,带来无穷乐趣。)。

教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。

5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。

你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。)。

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中,指导学生背诵第二段。

四、回读第四段。

现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗?(白鹭外形精巧,给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无比的快乐。)指导朗读。

这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应,总结全文)。

五、总结全文。

1、练读全文,将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……)。

3、白鹭是一首诗,精巧的诗,韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画,大家要反复咀嚼。

白鹭教案设计教案部编版【第二篇】

1.会正确读写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,了解白鹭鸶飞走的原因。

4.品读重点词句,理解含义深刻的句子,领悟文中表达方式,体会作者所表达的思想感情,增强学生保护生态环境的意识。

5.培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。

理解课文内容,了解白鹭鸶飞走的原因。

品读重点词句,理解含义深刻的句子,体会作者所表达的思想感情,增强学生保护生态环境的意识。

一、创设情境,导入新课。

1.同学们,你们知道白鹭鸶这种动物吗?(课件出示图片)。

2.白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟,全身雪白,体态优雅,活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。(板书课题)一起读课题。

3.读了课题,你有什么疑问吗?(预设:为什么是最后一只白鹭鸶?它的同伴呢)。

二、整体感知。

1.那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页,先自己把课文读一遍,想想课文讲了一个什么故事,同时要注意读准生字词。

2.谁来说说文章讲了一个什么故事?引导学生按事件的六要素把故事概括得简要而完整。

三、细读课文,深入研讨。

1.(课件出示坪林山美景图)坪林山上,绿树成荫。坪林山脚下,有一个山猪潭,潭面宽阔,潭水清澈明亮,真是天光云影共徘徊,鸟语花香醉人心。潭边的坪林村(学生接读第一自然段)。不知什么时候来了一群白色的鹭鸶,他们也被这里的风景所吸引,在这里安了家,常常在潭边捕鱼,或在田间漫步,也过着平静的日子。这眼前的美景不是我们的想象,而是真真实实的存在着!这样的美景让你感受到什么呢?(宁静、幽美)。

a.议论纷纷,心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢?(有感情的朗读)。

b.有着美好的愿望。(谁有什么愿望?人与动物和谐相处。(有感情的朗读))。

(1)工程车来来往往,整天轰轰隆隆的,尘土飞扬。

a.噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么?联系前文想一想,说一说。

b.(失去了平静,安静。)指导读:一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。是啊,听着机器的轰鸣,原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了!

(3)水田不见了,潭边筑起堤防,堤边正在修建环潭道路,草地不见了,潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小,越来越小,小到当白鹭鸶去喝水的时候,整个潭边的工人,售屋中心的小姐们都跑出来,大叫:“你看!白鹭鸶,真的有白鹭鸶呢!”

a.抓住词语体会环境的变化。想象一下,山猪潭会小到什么程度?

b.出示句子:白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。什么让它觉得可怕?(没有了水田,没有了食物,没有了相思树,也就没有了它们栖息的家啊!)人们在惊讶的叫着:“真的有白鹭鸶!”时,可惜,他们不知道的是,在短短的三个月时间里,成千2上万只白鹭鸶都飞走了,只剩下这是最后一只白鹭鸶!不久的将来,我们将会连这最后一只白鹭鸶都会失去!是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想:在美好的自然环境中与动物和谐共处。

5.所以,鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子,比较这三处写法,你发现了什么?

a.一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。

b.暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。

c.白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

6.白鹭鸶一批比一批走的急切,是因为这里的环境一天比一天(恶劣)。就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受,仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗?带着这样的感受来分角色读读重点句子。(男生读环境变化,女生读白鹭鸶的不同反应。)。

8.学习“遗失启事”,强化环境意识。

(1)真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说,他们举起了一块牌子:(课件出示遗失启事,以读代讲)。

(3)现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归,你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗?快快模仿广告语或遗失启事,写下邀请吧!(课件出示邀请函)。

五、课堂总结。

从现在做起,从我做起,让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有!

最后一只白鹭鸶。

白鹭教案设计教案部编版【第三篇】

3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢?

1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭,这就是我们要学习的内容。

(2)学生自读。

2.出示生字词。

(1)自读生字词。

(2)指名读(请两位)。

(3)讲究几个重点的字。

“蓑”你怎么来记呢?

我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢?

(这里的处理是好的,老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字,但是这么大的“信息量”的一节课,学生是否真正能够记住这首诗,就要打问号了。)。

齐读生字词。

3.解决了生字词的问题,我们看看读书读得怎么样?

(1)指名读。

(2)教师点评语言:读书读得真好,有了好的开头我们就成功了一半了。

(3)指名读。

(4)白鹭在郭沫若的心目中是什么?

师生交流:是歌、是诗、是精巧的诗。

4.请大家自由读读这句话:“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗,一首韵文无穷的诗”

(1)读了这两句话,你们有什么问题吗?

(2)有了问题怎样解决呢?

(3)课文的哪些地方让你明白了,白鹭是一首精巧的诗,哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。

(4)学生自读课文,边读边划,然后同座位之间进行了交流。

5.师生交流。

(1)学生说:老师出示相关的语句。

那雪白的蓑毛……。

为什么?自读这一段文字――师生点评——指导朗读,——还有谁愿意来读一读吗?

老师把这段文字进行了小小的修改,成了一首诗歌。

这么美的文字,这么漂亮的白鹭,想把它留在自己的头脑中呢?

自己练习背诵――齐背课文。

(2)还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢?

老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的,在文章的第几自然段呢?

为什么这么说呢?

想看看这只白鹭吗?想像一下,一阵风吹来,会有一种很什么感觉?

大家说的真好,课文已经把这种感觉写出来了,你们能读出来吗?自己先读读――指名读――点评――起读。

看看这一节的最后一节,它站在高高的树上,究竟在干什么呢?

师生交流。

指导朗读。

(3)还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢?

师生交流。

出示文字,读读,你钓过鱼吗?那是一种什么感觉,再请一位学生读读――指导朗读。

(4)学生说:……白鹭本身不就一种歌吗?

师生交流。

为什么它不会唱歌,为什么又说他的歌吗?

(个人觉得这个问题问得很好,在一种对比的情境下,让学生自己想,说为什么白鹭不会鸣叫,但是,作者却把它说成是一首歌?这个问题有点“哈”的感觉,非常好的问题。)。

师生交流。

我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》。

老师相信大家到了这儿,一定能够把这两句话读好。

学生齐读最后两句。

1.是啊,正是因为白鹭是这样美,美得像一首诗,所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。

出示:

《绝句》、《渔歌子》。

齐读古诗。

(这两首诗歌在上课之前,学生已经能够说出来了,可见课前学生做了的准备,但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来,不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢?还是在课前已经让学生查找了,这时在把这诗拿出来又有什么意义了,学生知道的,懂得的,还是不要讲了吧,避免浪费课堂上的宝贵的时间了。)。

2.在文学家的眼里是一首诗,在你们的眼里白鹭是什么呢?

(1)师生交流。

(2)教师点评,鼓励。

白鹭教案设计教案部编版【第四篇】

“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。”下面由本站网友整理关于白鹭的阅读答案,希望对您有帮助!

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬,即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。

黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化,而且具有了生命了。

或许有人会感着美中的不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。

1.依次填入文中四个方框最恰当的一组词是。

a.黑白长短b.长白短黑c.长短白黑d.黑短白长。

2.本文重点是赞美白鹭,为何要在文中插入对白鹭、朱鹭、苍鹭的描述?(不超过25个字)。

3.文章第五小节写白鹭站在小树绝顶,人们猜测“它是在望哨”,作者同意这样的猜测吗?根据何在?为什么?(不超过50个字)。

4.从全文看,白鹭的美主要体现在哪些方面?(每个方面用两个字概括,不少于6个字,不超过10个字,包括10个字)。

5.下面对文章内容的理解和赏析有误的两项是。

a.本文通过赞美白鹭,表现了作者爱寻常之美、爱平凡之美的思想感情。

b.作者开头说“白鹭是一首精巧的诗”,是从白鹭的外貌、形态特点着眼的。

c.作者在文章最后又说白鹭是“韵在骨子里的散文诗”,写出了白鹭易被人忽视。

的内在的、质朴的美,这样由里及表,使文章更富有哲理。

d.文章第四小节运用了一连串的排比句式,主要突出了白鹭匀称的体态和谐调。

d.文章第四小节运用了一连串的排比句式,主要突出了白鹭匀称的体态和谐调。

白鹭教案设计教案部编版【第五篇】

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

白鹭教案设计教案部编版【第六篇】

1、会认6个生字,会写10个生字,并积累本课重点词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、能想象并说出作者所描写的画面。

5、感受作者对白鹭的喜爱之情,激发学生对大自然的热爱。

1、能想象并说出作者所描写的画面。

2、能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

2课时。

第一课时。

[课时目标]。

1、会认6个生字,会写10个生字并能理解词语。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1~5自然段。

3、能借助关键词句,了解白鹭的形体美,初步感知作者对白鹭的赞美之情。(重点)。

一、导入新课。

1、今天,老师给分享的“白鹭教案设计教案部编版汇聚【实用10篇】”,看看谁能猜出它是谁。(出示白鹭的图片,生回答)没错,这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭,现在就让我们一起去看看吧。(板书课题:白鹭)。

2、简介作者和白鹭。(课件依次出示)。

二、指导预习,粗知课文大意。

1、自读课文,出示要求。

(1)读准字音,读通句子,读顺课文。

(2)小组合作讨论:作者从哪些方面写出了白鹭的美?(学生汇报:白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。)。

2、检查自读情况。

(1)(课件出示)齐读生字词。(教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音)。

(2)指名读课文。

3、写字指导。

(1)教师示范书写。(重点指导“嫌、嵌”的写法)。

(2)学生临写,教师巡视。

三、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”

预设:

(1)课文开头写道:“白鹭是一首精巧的诗。”

(2)课文结尾写道:“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”

(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。

2、读第1~5自然段,说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。(白鹭的颜色、身段的大小)。

3、再读第2~5自然段,边读边想:这几个自然段是围绕哪句话来写的?(色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。)哪个自然段对这一句话进行了具体描写?(出示第5自然段)。

4、读第5自然段,思考:

(1)“色素的配合”从哪里可以体现出来?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑)。

(2)“身段的大小”从哪里可以体现出来?(全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短)。

5、读第3自然段,说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。

白鹤:太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭:大了一些,而且太不寻常了。

6、作者写白鹭的同时,提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用?

(运用对比和衬托的写作手法,突出白鹭的身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。)。

7、指导朗读第1~5自然段,读出对白鹭的赞美。

第二课时。

[课时目标]。

1、给第6~8自然段描绘的三幅画面各起一个名字;理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”。

2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。(难点)。

一、复习导入。

1、听写词语。

2、通过上节课的学习,我们大致了解了课文的主要内容,这节课我们将深入学习《白鹭》,深入感受白鹭的美。

二、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”

1、自由轻声读第6~11自然段,边读边思考:这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)。

2、出示句子:在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考:

(1)由这两句话你体会到了什么?

(2)句中说“白鹭站着钓鱼”,这个“钓”字好在哪里?(这个“钓”字用得十分巧妙,运用拟人的修辞手法,将白鹭捕鱼说成钓鱼,体现出白鹭捕食时的悠然自得,很有情趣美。)。

(3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以起名为“白鹭垂钓图”。)。

3、出示句子:晴天的清晨……可它真是在望哨吗?思考:

(1)从这几句话你体会到了什么?(白鹭的悠然)。

(2)如果白鹭是在望哨,它在瞭望什么呢?(如:打探敌情)如果不是在望哨,那它可能是在干什么呢?(如:可能在思考怎样可以捕到更多的鱼,或是如何养育后代,等等)。

(3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。)。

(4)自由读,指名读,齐读。

4、出示句子:黄昏的空中……而且具有生命了。

(1)引导想象:你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉?

(2)师:你是怎么理解“偶见”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)。

(3)师:从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠”中,你体会到了什么?(白鹭低飞给人以美的享受,给人带来无穷乐趣。)。

(4)教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。

(5)引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。(由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子,所以起名为“白鹭起舞图”。)。

学生讨论、交流:

(1)“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?”这是一个什么句子?请换一种说法。(反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。)。

(2)白鹭不会唱歌,为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢?

(因为白鹭的外形漂亮,动作高雅,虽然它不会发出婉转的声音,但它能给我们带来美的享受,带来欢乐,它是一首无声的歌。)。

6、师:这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中。(指导学生背诵)。

三、总结全文,升华感情。

1、再读第1自然段和第11自然段,思考:作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗?(白鹭外形精巧,给人美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无穷的快乐。)师指导朗读。

2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情?(体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。)。

3、第1自然段和第11自然段有什么关系?在全文中起什么作用?(首尾呼应,突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点,赞颂了白鹭的美。)。

4、熟读并背诵全文,抄写你喜欢的自然段。

白鹭教案设计教案部编版【第七篇】

师:上课,同学们好!

生:老师好!

师:(出示白鹭鸶图片)这是一只……

生:白鹭鸶

师:白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟,全身雪白,体态优雅,活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。(板书课题)一起读课题。

生:22 最后一只白鹭鸶

师:读着这样一个课题,再来看这幅图,你有什么疑问吗?

生:他为什么成了最后一只白鹭鸶?

生:刚才说了,白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟,其他的白鹭鸶到哪里去了?

生:白鹭鸶快灭绝了吗?

师:会提问的孩子是聪明的孩子,那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页,先自己把课文读一遍,在了解故事的同时,注意读准生字词。

生:(学生自读课文)

师:读完了吗?我来检查一下生字词能不能读准。(大屏幕显示,指名读)

生:山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师:“坪林村”的“坪”是后鼻音,“林”是前鼻音,这个词不太容易读,我想听你再读一遍!

生:坪林村

师:真不错!再请一个同学来读这些词。(指名读)

生:山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师:全班齐读!

生:(齐读)山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事

师:“山猪潭坪林村”是一个怎样的地方呢?请一个同学读课文的第一自然段,其他同学边听边想象,看你的脑海中出现了怎样的画面。(指名读)

生:坪林山脚下,有一个山猪潭。潭边的坪林村住着几十户人家,他们的祖先引潭里的水,将潭边坡地开发成水田,世世代代以耕种为生,过得平静的日子。

师:谁来说一说你看到了哪些景象?

生:我看到了一座高山,还看到了一个水潭,还有一个小村庄。

师:再看仔细一些,山是怎样的?水潭又是怎样的?

生:山上长满了树,郁郁葱葱的。

师:哦,你看到了一片绿色的山林,真美!(板书:绿色的山林)

生:水潭很宽阔,水很清澈。

师:天空呢?

生:天空是蔚蓝的。

师:所以潭水……

生:也是蔚蓝的。

师:你看到了一个蓝色的湖泊。(板书:蓝色的湖泊)还有同学看到了一个小村庄。

生:我想到了陶渊明的《桃花园记》,简直就是一个世外桃园。

师:确实很美!只有这些吗?还有一些特别的景致,这里虽然没有描写到,但通过预习我们知道这里还有一些特别的景色。

生:我还看到了一群白鹭鸶在天空飞翔。

生:想!

生:美!

师:由于这里环境优雅,建筑商计划在这里建一座最高级的山庄。这个消息传来,住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷,心里很担心,打算搬到更偏一点的地方去。鹭鸶们担心什么呀?同桌之间也议论一下。

生:(议论)

师:刚才你们这些鹭鸶们都在“议论纷纷”,你们在议论些什么呀?(指名说)

生:他们会不会把这里破坏掉啊?把树砍了,或是把这里的水弄脏。

师:哦,你在为这里的生存环境担心。你呢?(指名说)

生:他们要是把这里的环境破坏了,我们以后还可以在这里生存吗?

师:你在为我们将来的生存状况担心。你呢?(指名说)

生:他们这些人会不会捕杀我们啊?

师:你在为大家的安全担心。带着你们的担心,一起来读这句话。(大屏幕出示文字)

生:这个消息传来,住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷,心里很担心,打算搬到更偏一点的地方。

师:所有的鹭鸶都是这么想的吗?

生:有一只白鹭鸶却没那么紧张。

师:他是怎么想的呀?

生:他想,如果这里变成了山庄,那我们山猪潭不是就更热闹了吗?

师:他以为来的人多了之后会是一个怎样的情景?

生:这里人多了之后会更热闹,人们和鹭鸶们可以和谐相处。

师:这只白鹭鸶有着美好的愿望。他的愿望其实是和许多人的愿望是一样的。默读文章接下来的一个自然段,看看人们的愿望是怎样的?(学生默读)

生:人们的愿望是给孩子一个快乐的童年,给家人一个亲水的空间,给自己一个可以看见白鹭鸶的水域。

师:这是建筑商打出的一则……

生:广告。(大屏幕显示广告)

师:从这则广告里,我们可以知道人们的愿望。建筑商也是利用人们的这一愿望,吸引人们到这里来入住。请一个同学把这则广告再读一遍。(指名读)

生:给孩子一个快乐的童年,给家人一个亲水的空间,给自己一个可以看见白鹭鸶的水域,欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。

师:我想在这则广告后面各加半句话,可以吗?

生:(默许)

师:你再来读。

生:给孩子一个快乐的童年,

师:这里有一片绿色的山林;(指向板书)

生:给家人一个亲水的空间,

师:这里有一个蓝色的湖泊;(指向板书)

生:给自己一个可以看见白鹭鸶的水域,

师:这里有一群白色的鹭鸶。(指向板书)

生:欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。

师:你愿意入住到这里来吗?

生:愿意!

师:因为你也想给家长和自己一个……

生:亲水的空间……

可以看见白鹭鸶的水域。

生:不能。

师:鹭鸶们都到哪里去了?

生:飞走了。

师:请同学们仔细读一读4-7段,把描写白鹭鸶飞走了的句子画下来。

(学生自读勾画)

师:谁来交流一下你找到了哪些句子?

生:我找到了第4自然段中的这一句:“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。”

生:我找到了第5自然段中的这一句:“暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。”

生:我还找到了第7自然段中的这一句:“白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”

生:飞走了。

师:比较这三处描写,你发现了什么?

生:我发现了鹭鸶们离开的时候心情一次比一次急切。先是“不习惯”,后来是“急着飞走了”,最后是“立刻就搬家”。

师:你真会读书,能够抓住句子中的关键词语体会句子的思想感情。那么,是什么导致白鹭鸶这样迫不及待的离开呢?请同学们再读这一部分,把原因找出来做上记号。

(学生自读批注)

师:谁来说一说你找到的原因?(指名说)

生:山庄开始动工了,工程车来来往往,整天轰隆轰隆的,尘土飞扬,

师:于是……

生:(齐读)一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。(大屏幕出示:轰隆轰隆 尘土飞扬)

师:这是这些白鹭鸶飞走的原因。别的白鹭鸶呢?

生:那巨大的看板,挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水,不到半个月工夫,山猪潭变小了。

师:于是……

生:(齐读)暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。(大屏幕出示:挡住路线 抽取潭水 潭变小了)

师:又一批白鹭鸶飞走了。就剩下最后一只白鹭鸶了,后来呢?

生:水田不见了,草地不见了,潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小,越来越小,小到当白鹭鸶去喝水的时候,整个潭边的工人,售屋中心的小姐们都跑出来,大叫:“你看!白鹭鸶,真的有白鹭鸶呢!”

师:于是……

生:(齐读)白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。(大屏幕出示:水田不见了 草地不见了 相思林被砍光了 潭面越来越小 工人和小姐们大叫)

师:鹭鸶们一批比一批走得急切,是因为这里的环境一天比一天……

生:恶劣。

师:就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受,仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗?

生:能够。

师:带着我们的理解,让我们一起来读这些文字,男生读环境的变化,女生读鹭鸶的反应。(大屏幕出示文字)

男:山庄开始动工了,工程车来来往往,整天轰隆轰隆的,尘土飞扬,

女:一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。

男:巨大的看板,挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水,不到半个月工夫,山猪潭变小了。

女:暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。

男:水田不见了,草地不见了,潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小,越来越小,小到当白鹭鸶去喝水的时候,整个潭边的工人,售屋中心的小姐们都跑出来,大叫:“你看!白鹭鸶,真的有白鹭鸶呢!”

女:白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

师:(大屏幕显示一只白鹭鸶飞走的.图片,教师配乐深情补白)最后一只白鹭鸶,原本期望与人们友好相处,可是最终却带着万分的恐惧,匆匆忙忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行,想到了自己曾经和同伴们一起戏水的宽阔的山猪潭,想到了自己曾经栖息枝头的相思林,想到了那片碧绿的草地……可是这一切现在都不复存在了。(此处有学生深情补白“可是这一切现在都没有了”。)

师:文章读到这里,你有怎样的感受?

生:痛心

生:悲愤

师:用文中的一个词语就是……

生:(齐)痛心疾首(板书:痛心疾首)

师:当白鹭鸶飞起来的时候,他看见抗议的环保人士举着牌子,那牌子上写着一则“遗失启事”,请一位同学来读。

生:遗失启事,我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊,我们在这里遗失了一片绿色的山林,我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶,捡到的人请还给坪林村,还给山猪潭,还给大自然。一群痛心疾首的环保工作者。

师:我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊,你看——

师:我们在这里遗失了一片绿色的山林,你看——

生:(大屏幕出示,学生齐读)潭边的相思林被砍光了。

师:我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶,你看——

生:(大屏幕出示,学生齐读)一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。暑假还没过完,鹭鸶们都急着飞走了。白鹭鸶吓坏了,觉得这里实在太可怕了,再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

师:(指向板书)这里原本山青水秀,可是现在……

生:(齐)我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。(教师擦去板书中“蓝色的湖泊”)

师:这里原本山林翠绿,可是现在……

生:(齐)我们在这里遗失了一片绿色的山林。(教师擦去板书中“绿色的山林”)

师:这里原本生活着一群白鹭鸶,可是现在……

生:(齐)我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。(教师擦去板书中“白色的鹭鸶”)

师:这些都是因为人类对环境的破坏。这里重复用了三个“我们在这里遗失了”,每个遗失都让我们——(指向板书中剩下的“痛心疾首”)

生:(齐)痛心疾首

师:带着你的惋惜,带着你的痛恨,再来读这则遗失启事:

生:深情朗读“我们在这里遗失了……”

师:这些还还得回来吗?

生:回不来了。

生:知道了。

师:(并排出示广告语和遗失启事)对比来看这则广告和遗失启事,你想对建筑商说什么?

生:请不要破坏环境。

师:你想对所有的人们说什么?

生:请保护环境。(板书:保护环境)

师:这节课,我们伴随着最后一只白鹭鸶一起去感受了一次坪林村的变化。请同学再齐读课题。

生:(齐)22 最后一只白鹭鸶

生:无家可归。

师:你们愿意邀请他们到我们的家乡来定居吗?

生:愿意

师:那我们仿照广告语和遗失启事给白鹭鸶们写一份邀请函吧。

生:(仿写邀请函)

师:谁来对白鹭鸶发出邀请?

生:给你一片绿色的山林,给你一个蓝色的湖泊,给你一个动物的乐园,欢迎入住美丽的江城武汉。(掌声)

生:我们这里有翠绿的龟山,我们这里有川流不息的长江汉水,我们这里有风景秀丽的东湖,欢迎来我的家乡武汉定居。(掌声)

师:(还有学生想发言)由于时间的关系,我们不能一一交流。课后把我们今天在课堂上的感受和心愿告诉更多的人吧,让更多的人都来……(指向板书)

生:(齐)保护环境!

师:下课。

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白鹭教案设计教案部编版【第八篇】

课前交流:

引导背诵赞美春天的诗词,感受春天的美好及诗词的魅力。

导入:

1、揭示课题:板书白鹭。

2、引导学生背诵关于白鹭的诗(要求学生把诗的韵味诵读出来)。

3、在你的心目中,感觉什么是诗呢?指名说说。

引导学生体会诗是精炼的,是美好的,是我们的国粹。要学会边读边想象(诗中要有画)。

三、自读感悟:

1、自由朗读1----5自然段,想一想白鹭是什么样子的?

2、指名读描写白鹭样子的句子。

指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?

再读,指名读(教师强调颜色和身段)。

3、出示幻灯:(白鹭)感觉怎么样?引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。

指名学生朗读。

4、白鹭给你留下什么印象呢?(引导学生理解“适宜、身段、精巧等)。

整体又给你留下什么感受呢?你会用什么词语来赞美它呢?

5、引导读书:是诗就要读出诗的味道来,指名学生朗读,引导学生评议。

6、6---8自然段是写什么的?自由朗读。

7、在你的脑海中形成画面了吗?如果给画面起名字的话,你想起一个什么样的名字呢?

读是思考。

8、合作交流。

9、指名小组汇报:教师相机引导:

(1)悠悠钓鱼者:引导学生说,加什么语言才能使图画更没呢?

朗读思考,交流讨论,小组汇报(引导:蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述)齐读再次体会。

(2)悠悠嘹望者:帮助学生理解:你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?而白鹭又是怎样的?(读读)你认为它是在嘹望吗?(引导学生讨论,甚至是争论)。

引导:白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想,所以作者说是一首韵味无穷的诗。

(3)悠悠飞行者:齐读:你看到了什么?

齐读最后一段体会。

11、读全文,读出你的感受来。

四、课堂延伸:

1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢?

引导学生畅谈:

可以这样:(1)用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。

(3)学会迁移应运:大文豪抄袭别人的文章:模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子:“增一分则太长,减一分则太短;施粉则太白,施朱则太赤。”

白鹭教案设计教案部编版【第九篇】

在学生整体感知课文内容的基础上,抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子,指导学生弄懂“精巧”的意思,体会“诗”的特点,再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文,通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵,领悟内涵,训练语感,积累语言。

白鹭教案设计教案部编版【第十篇】

内容:教材苏教版小学语文第十二册《白鹭》。

1、引导学生有感情地朗读课文,在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。

2、品味好词佳句,鼓励学生谈自己独特的感受,学习用诗一样的语言表达自己的感受。

1、同学们见过白鹭吗?

2、我们来看有关白鹭的录像,(播放白鹭的生活资料篇)。

3、白鹭看似平常,可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。(板书:精巧的诗)。

4、仔细看看图,试着再读§1-5,试着自己描述白鹭的样子。(生答)。

5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质,你能把这种感受读出来吗?试着自己练读。

6、谁先来试一下?

哪一小节感受最深就读哪一节?

7、看来,白鹭的外型已经吸引了你的关注。

让我们再读§1-5.(读完后师述:白鹭真是一首精巧的诗。)。

8、郭沫若先生对白鹭情有独钟,这让他关注白鹭的一举一动。

请你读读§6-8,注意白鹭的生活习性,注意自己的感受。

9、自读完后交流:

一生§6:先读给大家听,谈谈自己读书的感受(因为白鹭站在清水田里钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。)。

一生§7:认为这一段写得比较好。读给大家听,最后一句写得非常深刻。(人们说它是在t望,可它真的是在t望吗?)。

一生§8:读给大家听,然后说了自己的感受。(学生说到白鹭在低低地飞,悠然地观看这情景,是乡村生活中的一大乐事。)。

10、§7:出示白鹭图,(同时音乐起)师范读§7。

11、这么美的一幅情景,谁愿意为它取个名字?

晨光下的天使(说理由)。

蓝天下的精灵(灵动的小鸟)。

把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

12、还有什么画面给你感受深,让你心驰神往。

§6:一生说,出示又一幅画。(白鹭站在清水田里钓鱼图)。

13、这么美的画,可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音,试着读读看。(指名读)你的朗读让我沉醉,同学们满意吗?试着一起读。

14、这么美的画,想不想为它取个名字?

15、§8图画非常美丽,惊鸿一瞥。出示图:师读,拉得近些,多么具有诗意的画面,希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

你为什么读是时候带着甜甜的微笑?

生答:我想起了王勃的诗一句,落霞与孤婺齐飞,秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

师:不妨让我们再来感受一次。(读)。

16、让我们再次回眸,再去读§6――8(电脑出示刚才的三幅图)。

17、白鹭真是如诗如画如歌。

再看白鹭各种图(生活习性)。

18、师:我听到了一声声惊叹,你们在惊叹什么?

生:白鹭是一首歌,一首拨动我们心弦的歌。

生:白鹭是一首诗,一首韵味无穷的诗。

(板书:韵味无穷的诗)。

19、师:自然界的什么动物曾经带给你神往,你们一定会说出很多,但一定会有它――白鹭(出示白鹭图与题目,读课题)。

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