提高阅读能力的倡议书【汇集10篇】

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提高阅读能力的倡议书【第一篇】

记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。科学记忆，有利于提高学习效率，有利于加速知识积累。因此，要提高学习效率，加速知识积累，就要学会科学地记忆。下面网友就为大家介绍一下关于从哪些方面可以提高英语阅读能力，欢迎大家参考和学习。

1.平时要注意词汇和习惯用法的积累。阅读过程中难免会遇到生词，但大量的生词会严重影响阅读的速度和对文章的理解的准确度。

2.平时要巩固语法知识。阅读文章中涵盖有大量的语法信息，如果对语法信息不理解，会影响对句子的理解，然后影响对上下文的理解，从而造成对文章理解的偏差。

3.阅读时要注意培养语感。语感好的人，理解力就强，阅读的速度也快。阅读时要留心词语的搭配、习惯用法。必要时可用笔划一划或记下来。读完每1篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词、惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。

4.掌握有效的阅读技巧。比如：skimming(略读)和scanning(精读)这两种常见的阅读技巧，阅读时要注意加以练习。

5.要注意养成良好的阅读习惯。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，良好的阅读习惯+好的阅读技巧会让你事倍功半。

6.要注意提高阅读速度。从某个角度来说，阅读理解考的是速度，慢读是不行的。因此做阅读理解时，要注意培养自己快速阅读的习惯。

提高阅读能力，只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，相信阅读理解能力会逐步提高的。

下面本站网友再为大家介绍一些关于生活中可以提高记忆力的小技巧，供大家参考和学习。

密歇根大学最新研究发现，消极型或竞争型谈话对大脑活动没有好处，而令人愉快的交谈不仅仅是令人满足的社交体验，更是提高记忆力等认知能力的好方法。在欣快而有意义的谈话过程中，更能预测其即将要表达的内容，因而刺激与记忆密切相关的大脑区域。

压力过大时，大脑中皮质醇水平升高，导致短时记忆障碍。即使面临压力和焦虑，也应积极训练，让大脑恢复正常功能。打坐冥想或深呼吸等训练都有助于平心静气，集中注意力，保持清晰思维，增强记忆力。

美国维克森林大学科学家发现，富含硝酸盐的蔬菜，使脑子更灵活，比如芹菜、卷心菜和菠菜。经常吃此类食物有助于改善大脑血流，防止衰老性记忆力减退以及老年痴呆症。

《美国临床营养学杂志》刊登拉什大学一项新研究发现，地中海饮食有助于缓解老年人认知能力下降问题。地中海饮食包括：各种蔬菜、橄榄油、鱼类和适量葡萄酒等。地中海饮食的第一步是常吃橄榄油。

保持较强记忆力的最好方式就是每天自觉锻炼。比如，如果记不住电话号码，那么每天花点时间去记，直到记住为止。记忆锻炼的过程也许毫无乐趣，但是记忆锻炼的成果让人更开心.

提高阅读能力的倡议书【第二篇】

一、反复阅读选文。

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征。

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

三、准确把握材料。

每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法：

1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、区别题型作答。

读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。

1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。

2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。

3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。

4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字;句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理;要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。

阅读能力的提高不是一朝一夕的事。它不仅要求教师讲清基本概念，多作知识迁移训练;还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。

阅读的误区：

一.读而不记。

阅读只为看热闹，消磨时间，满足好奇心，书漫无目的地看过了，也就忘了。没有记忆的的阅读是无效的阅读，是“白读”。青少年是阅读的黄金时节，也是记忆的黄金时代，要口读心记，适量背诵，多背诵一些古今中外名家名篇，多积累一些终身受益的文化知识。

二.读而不思。

阅读的过程应该是质疑问难、联想比较的过程。有的文章较深，不少地方不懂，有疑难，自然要质疑。有的文章深入浅出，一读就懂，似乎没有疑难，其实许多疑难我们还没有发觉。不妨“于无疑处生疑”，不能浅尝辄止，满足一知半解。

三.读而不写。

在边读边思的过程中，有了很多感受、体会、心得与灵感，这些思维的火花稍纵即逝。有的同学却没有动笔写下，多么可惜!它们是写作时珍贵的“百宝仓库”呀。所以，要养成写读书笔记的好习惯。可以摘录，可以做札记，也可以写读后感。

四.读而不悟。

许多同学阅读只求读懂，不求感悟，不求致用，不能把作者的人生经验化作自己的心灵体会，或者只有感觉而无理性的认识，没有心灵的巨大震撼，没有对人生对社会的深层审察，这样的阅读就不能完成从有字书向无字书的转换。

五.读而不选。

逮到什么读什么，毫不选择，随波逐流，率性而读，这是初中生阅读易犯的通病。现代社会信息多源，书海茫茫，读之不尽。故初中生的阅读一定要在老师和家长的指导下进行，严格筛选。语文大纲规定了初中生必读的文学名著，初中生必背的文言诗文，这些为我们明示了阅读的范围和方向。

六.读而不博。

初中生的阅读还有单凭举和只讲功利的“偏读”病，偏爱武打、言情小说，偏爱作文选，怕读古代文言文，怕读现代科技文。其实读书不妨杂一点，面广一点，博约结合，这样都能文理兼通，全面发展。

提高阅读能力的倡议书【第三篇】

在我的上1篇练习体验分享中提到，可以把精英特速读记忆软件里练习与进步的过程比喻成毛竹成长的过程——前期慢，后期却进步神速。很多学员都深表有同感，但却很惊讶为什么会发生这种情况、所以今天我就此问题来聊聊我的一点看法.

我们先来说练习阶段。

这个阶段主要以依靠精英特速读记忆软件的线上练习为主。只要接触过这个软件的学员应该都知道，精英特速读记忆软件比较注意从理论原理开始入手，向学者显示对应练习部分背后深层的原因。如静心调息部分，它会告诉我们目的是为了平静浮躁之心，通过音乐、图像来舒缓情绪上的波动，以确保后面的速读练更容易进入状态。包括后续的扩展视幅、焦点移动都有同样的道理。

处于这个阶段时，我最直接的感受就是，原来精英特速读记忆软件这一部分的练习原理是为了通往这个目的的。这就好比我们知道要通往的目的地，这个“知道”更多地只是提供我们一种方向上的指引，但却不代表我们就可以去到那个点。简单点说就是知道“是“知道”，但是否做到又是一回事。

好，通常第一阶段是每一个新手或大神都会经过的过程，只是新手与大神的区别就在于“熟能生巧”后的快速转变与灵活适应的时间长度的不同。怎么理解?在刚所说的理论，我们新手小白接触时，大脑更多的是倾向于怎么去理解这段话，最开始会局限于字面上的意思，但是熟手(高手)就不再是这样，他会从这些文字当中，推敲出到底要如何去做，当然这个并不是一跃而就的，也是通过无数练习后才到达的境界。

其次是能力提升阶段。

在这个阶段，我更多是注重琢磨一种技巧性的方法，而不再是字面上的理解。就好像在扩展视幅当中，精英特速读记忆软件会进行通过从一个点向四周扩散的练习，作为眼睛眼球扩张视野的锻炼。

在最初低等级的时候，我的眼睛是无法做到协调的，明显感觉到眼珠是定在中间无法移动，因为左右眼跟踪一个圆点，外加向两边扩展，你就会发现它们的方向是很难两边同时进行的。所以最初的时候，我要不就是左右两眼同时向同一边(左边或右边)进行偏移性的注视转移，要不就是只能感觉眼皮在被睁大，但此时你的注意点并不在扩展的视幅上，而是被眼皮的扩张而吸引了。

而此时的我已经无法依靠文字带给我更多的启发了，因为精英特速读记忆软件里项目的介绍不会因为你的等级高低而增加说明。于是到后来慢慢接触练习的时间多了，就开始慢慢摸索到属于自己后期的感觉。

还是以扩展视幅为例吧：可能一直看着变动的点，我陷入了一种无法识别的判断，因为都是点我无办法确认我究竟是看到了还是看不到，以及看得准还是不准，这些都无从确实。最后我尝试着先脱离精英特速读记忆软件软件，直接从阅读中去尝试这一点。这时，我就能明显感觉到了：就像在一段文字的中部出发，重心就落在那个喑点上，然后利用余光向四周扩展，大范围地捕捉某些有文联的文字，这样串联起来就达到视幅扩展的效果。

最后一步就是实际的应用了。

当我们刚用精英特速读记忆软件练习的时候，不要抱着太高的期望，比如希望能够一下子就领悟当中速读诀窍。因为大脑与行动已经有一个隔层在，它务必通过多次地练习才能慢慢达到能力提升的阶段，除此之外，还要特别注重快速阅读的书本实践，毕竟练了再多，懂得再多也是为了能阅读得越快。

在久而久之的坚持下，或许你也会像我一样，在某个瞬间一下子get到速读学习当中各项训练的真正意思和技巧，所有的秘密让我们耐心等待时间来揭晓吧。

提高阅读能力的倡议书【第四篇】

摘要：随着素质教育的不断深入，提高学生的阅读能力和创新能力已经是当前教育的重点任务。阅读教学是教学的基本环节，是提高学生听、读、写水平的基础。阅读能力是学生必须具备的重要素质和学习能力，学生阅读能力与其学习兴趣和知识获取有着密切的关系。

关键词：阅读能力；重要素质；基本环节。

在语文教学中阅读是最重要的基础，1篇文章的主要意蕴和内涵的理解需要学生不断地阅读，在阅读过程中体会文章的风格、主要情感表达等。阅读也是培养学生语感和对文章情境融入的一个过程，以阅读为基础才能提高学生对1篇文章的理解，才能真正朗读出其中的意蕴和情感，才能增强学生对文章内容的深刻理解。

教师在教学过程中要引导学生更好地阅读文章，激发学生的阅读兴趣，让学生明白为什么要阅读，让学生自己主动阅读，并深入了解阅读在理解文章方面的重要性。在教学中学生始终是主体，而教师是引导者、倡导者以及指导者，因此教师应该发挥学生的主观能动性，让学生亲身体会到阅读的乐趣，提高学生的阅读能力和阅读效率。在阅读过程中学生可以发挥自己的想象力与文章描述的意境相结合，在想象中领略和探索文章表达的深刻内涵和寓意，从而提高学生的创新能力，让学生正确认识到人生观、价值观和世界观，培养一批高素质的有志青年。

学生在具备了一定的阅读兴趣的同时还应该掌握阅读学习的基本方法，在兴趣的基础上发挥更大的作用，提高学生的阅读能力、创新能力、阅读质量以及阅读效率。（本文出自范文.先.生.网）教师在教学生如何阅读文章时，应该根据不同的体裁选择不同的阅读方式，以有效地提高学生的阅读水平，并在不同方法中把握文章的主要涵义和整体写作思路。学生详细了解了作者的写作意图之后才能更好地将文章进行合理的段落划分，因此教师首先要引导学生学会快速浏览文章，但是快速的阅读还应该要有目的地进行阅读，而不是一味地认字，这样才能真正在阅读中感知文章的整体意思。教师还应该鼓励学生阅读一些课外文章或是国外名著，增加学生的阅读量，增强学生的见识，同时也要以课本内容为主。随着现代化科技的不断发展，教师可以指导学生借助网络资源正确地选择阅读的文章，扩大阅读范围，以此增强学生的阅读深度。阅读文章不能只是默读，在理解的基础上有感情地阅读，才能体会作者流露的真实情感，让阅读不再是乏味枯燥，而是充满激情和丰富想象空间的阅读。

教师在指导学生阅读时要让学生学会整体阅读文章，在课堂教学中学生才能围绕课文的中心思想阅读，才能正确理解文章的主要内涵。在进行1篇文章的讲解时，教师首先要提出几个问题让学生带着问题进行阅读状态，而且学生关注的重要问题，教师也应该引导学生进入对课文的整体感知中理解。学生在理解情感思路的.基础上才能更好地进行阅读，如果将文章分段分析阅读，难免学生会对课文所表达的意思把握不到位。当然课文在进行分段阅读理解时，教师应该引导学生从整体出发分析文章的每一段落。课文阅读过程中顺序的把握也很重要，同样要以整体为主，进行局部分析，才能达到更高的阅读境界。

四、培养学生的阅读习惯，让学生快乐地阅读。

教学过程中对学生阅读能力的培养主要是为了提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯，从而提高学生对文章的理解，并从不同的体裁中找到不同的阅读方法，也是提高学生创新能力、想象力以及写作能力的有效途径。许多大文豪都是花费了大量的时间去阅读，理解1篇文章的主要涵义或是作者的写作意图，从中领悟所表达的深刻内涵。因此，教师在培养学生阅读兴趣和阅读能力的同时，首先要培养学生主动阅读的习惯，学生在具备一定的主观能动性时，才会更好地做到课前阅读，找出问题，然后在课堂中去解决问题。教师还应该鼓励学生之间相互交流，将自己所阅读的课文书籍与学生分享，相互之间借鉴，提高学生的词汇积累，对学生的语言表达能力和习作水平有很大的帮助。

提高学生阅读能力时教师应该注重对学生阅读方法的教导，更好地培养学生的阅读兴趣，从而提高学生自主阅读的习惯，培养学生的阅读能力。

参考文献：

［1］段岁盟。如何提高学生的阅读能力。谈技校生阅读能力的培养［j］。职业，（27）。

［2］米玛普尺。浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力［j］。课外阅读：中旬，2011（12）。

［3］张会敏。浅谈高中英语教学中如何提高学生的阅读能力［j］。散文百家：教育百家，（01）。

（作者单位河南省扶沟县曹里一中）。

提高阅读能力的倡议书【第五篇】

答：一、要理解文章的中心意思。(看题目、页头标题)二、快速测览全文。就是说每一面用眼睛扫一遍，弄清每段的大概意思。三、逐段地略读全文。即按顺序阅读各段落，重点放在动词上，抓住每一段的论题。弄懂文章的主旨后就可开始详细阅读。注意论点之间的联系方式。四、把自己认为理解了的东西简捷地记下来。

2.快速阅读有何诀窍?

答：必须记住：如果你不能理解也不能记住你所读过的文章内容，那么如何快速也是毫无意义的。在读外语时，有许多使我们减慢阅读速度的因素：比如，文章主题的难度;有难以理解的词或者句法结构复杂的句子。掌握快速阅读的精髓是如何去忽略那些多余的信息，而记住那些重要的`信息。虽然如此，你的阅读方式和速度仍然会因为文章的性质和你阅读的动机而不同。

答：纯粹为学习语法而学习语法是毫无意义的。对交流来说，语法只是一种不可或缺的辅助系统，因为我们在学习外语中所遇到的大多问题可在语法中寻求答案。例如，什么时候用some或者any，什么时候用a/an或the，等等。要理解较难的句子，我们必须掌握每个句的句法：就是说，每个句子是怎么组成的。

答：问题在于你在阅读过程中不是完全用英语思维。如果你要自在地阅读外语，且无须翻译成自己的母语，那么你所读的文章的水平应该比你目前的课程水平至少低一级。这就是说，你应该读那些对你来说比较容易的书。如果你照这样做，你就可以用英语阅读和思考，不用翻译成中文，而且可以建立起自信，从而提高自己的水平。

5.阅读时我常学到一些生词，但很容易忘。我怎样才能把它们记牢?

答：要记住，有两种词汇：接受型词汇和表达型词汇。接受型词汇是指你能认识和理解但不一定会应用的词汇。表达型词汇是指那些你知道并能自如应用的词汇。你的接受型词汇比表达型词汇要大得多，母语如此，英语也如此。所以你说不能轻松地记住生词，这没有关系。这些生词可能已被你接受型地掌握了。也就是说，你再碰到它们的时候，能认识和理解，但你也许不知道如何使用。

这说明你用不着去记你所见到的每一个生词。从接受型词汇向表达型词汇转化的一个途径是通过在不同的语境下的多次接触来实现的。尽量多地阅读能有助于你巩固已掌握的词汇，并能增加你的词汇量。但一个新的单词，你只有掌握了如何使用，才能算“完全是你的”。在讲话和写作中应用词汇将使你增进对英语的有效掌握。

提高阅读能力的倡议书【第六篇】

阅读能力是重中之重，英语阅读在考试中得分很高，怎么提高英语阅读能力？一起来看看。

在语言技能中，阅读能力是重中之重，培养良好的阅读习惯，养成按意群阅读的习惯，养成纵式阅读的习惯是提高英语阅读能力的有效措施。（意群阅读是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组地输入到大脑；纵式阅读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息，如人物，事件，时间，地点，数字。）

所以要在不影响理解率的前提下提高阅读速度，就必须了解影响阅读速度的因素。一般来说，影响英语阅读速度的因素主要有以下几点：

实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。

句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。

任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。

阅读时，我们直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的'时代性和地域性。

因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，分析语篇的篇章结构，将词句融入到语境中，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。

背景知识在阅读中起着至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。

特定的背景知识对理解的影响大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。

提高阅读能力的倡议书【第七篇】

阅读能力的提高除了要多读书，一定的科学方法指导相当重要。

练习给课文分段1篇文章，段与段之间总是有联系的：一是内容上的，二是形式上的。

常见的有(1)总分关系。

(2)总分总关系。

(3)并列关系。

(4)时间关系。

(5)因果关系。

(6)综合关系。

抓住段与段之间的关系，就能很好地理清文章的条理，准确的划分段落，理解文章的主要内容。

划分段落常用的方法有那些呢?(1)按照事情的发展顺序分段。

(2)按照时间的先后顺序分段。

(3)按照地点的转移分段。

(4)按照课文的结构分段。

归纳段落大意归纳段意，一定要在反复阅读课文，深入理解课文的基础上进行，这样归纳的段意才会准确。

归纳段意有一定的规律，学习掌握这些规律，归纳段意就是一件容易的事了。

(1)根据中心句归纳段意。

作者在写1篇文章时，通常是围绕一个意思写，写完一个方面的内容，再写下一个内容，这样，文章才有条理。

为了写清楚一个方面的内容，常常在段中写一句能归纳全段内容的话，这样的话就叫做“中心句”话也就把握住了全段的内容。

有的中心句在段首，有的在段中，有的在段尾。

(2)抓住主要内容归纳段意。

有些段落中没有中心句。

这就需要我们通过分析每段内容的主次，取主舍次，归纳段意。

要分清楚哪是主要的、哪是次要的，还必须联系上下文，根据整篇文章的写作意图去判断。

有的可以按照课文的情节归纳，有的可以按照课文的思想归纳。

一边读一边想读课文时，要做到一边读一边想。

读到重要的地方想一想;读到不大好懂的'字、词、句想一想;读完每一个自然段想一想;读完全文把前后内容联系起来再想一想。

这样，我们对1篇课文才能有深刻的理解。

一边读一边想是一种有效的阅读方法，对于提高我们的阅读能力有很大的帮助。

文章要读懂读懂1篇文章有那些要求?就是要理解字词的含义，读懂每一句话，能给课文分段和概括段落大意，抓住课文的主要内容，概括文章的中心思想。

然后思考每一个自然段是什么意思，再想想哪几个自然段联系起来可以成为一段，每一段的段意是什么，把每一段的段意连起来，就知道了课文的主要内容，再概括课文的主要内容。

阅读要有一定的速度要提高阅读速度，首先要做到眼快。

扩大视觉范围，学会浏览，学会默读，做到不指读。

第二要做到想得快，集中注意力，锻炼敏捷的思维。

第三要多练习，熟能生巧。

默读要达到每分钟不少于300字。

体会文章的思想感情读文章时，不仅要能理解文章内容，概括中心思想，还要能体会文章的思想感情。

体会文章的思想感情的一种主要方法，就是要设身处地地去读、去想，把自己当作文章中的人物去体会。

有感情地朗读，是体会文章思想感情的又一种重要方法。

通过有感情地朗读，能进一步加深对文章思想感情的体会，并把体会到的思想感情表达出来。

还有阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。

材料的选取从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么必然很快失去阅读兴趣。

因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。

遇到少量的生词可以猜测其意义。

从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样。

这样才能培养跨文化意识。

从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也十分重要。

策略的培养在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。

这些练习旨在帮助自己利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。

同学们必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。

阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。

可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。

在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。

只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。

速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。

读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。

因此同学们在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。

培养自己的速读和掠读能力。

速读是一种找出文章大意的快速阅读。

通常在没有时间仔细阅读，或决定1篇文章是否值得细读时，总是进行速读。

速读在生活中很有实用价值。

掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点等非常具体的信息。

提高阅读能力的倡议书【第八篇】

这篇文章主要讲“马疗”，这个主题应该对大多数人来说都是很陌生的，而且文章里还有外国人的名字、疗法的具体内容，算是有一定的专业阅读难度。

如果你没有经过速读训练，你可以一次性阅读完字数比较短的句子。这有什么好处呢?

比如，“这些位置变化深刻而直接地刺激着骑者负责平衡和空间的神经系统”(摘自文章)，这个句子，你能一次性阅读完并理解吗?你的阅读和理解过程一定经过这个语句分析过程：“这些位置变化——深刻而直接地-刺激着-骑者——负责平衡和空间的——神经系统”，这是你断句的过程，也是你理解这句话意思的过程。

如果我把这句话拆开成两部分：“这些位置变化深刻而直接地刺”、“激着骑者负责平衡和空间的神经系统”，那么你在理解时一定会有断层，因为你的句意理解是不完整、不全面的，你的视幅并不足以让你阅读完整个句子，所以你要分别思考这两个不完整的句子片段分别是什么意思，再将意义合并。

但倘若你的视幅足够大，你又能用速读经验得到什么成果呢?

“这些位置变化深刻而直接地刺激着骑者负责平衡和空间的神经系统”，同样是这个句子，当你能够在一眼之内看完全句，因为你不需要把句子一分为二地割裂开，所以你的理解任务就只在合理断句上，就像我在上篇里说的那样，这是语文上的事。至少速读让你不必被逼把一个完整的句子因为视幅的限制而不合逻辑地分裂开，更不会因为音读分去理解的专注，让理解速度更加缓慢。

也就是说消除音读是对速读时间的保障，而视幅扩展则是对完整句子的保护。

有了完整的句子，接下来需要什么呢?理解!或者说通过关键词来理解。因为每个句子中都有关键词，关键词又是理解句子的重点，所以，在试图快速理解句子的过程中，快速捕捉并理解关键词的意思就非常重要。

整体感知正是对关键词捕捉和理解的辅助。

我们怎么能快速判断哪个词是句子里的核心关键词?除了用语文学习积累起来的断句能力和语感，就是整体感知。整体感知训练我们在整个训练屏幕里识别并判断图像数量的能力，同时也就是在训练我们对目标事物的捕捉敏感度和判断准确度——从散乱的内容里快速得到我们想要得到的。

也就是说，整体感知是我们的句意理解第一步工作，有了目标，才能理解目标。

但接下来，你又要面临一个问题：理解了一个句子，那么通篇的理解又该怎么办呢?

没错，焦点移动!用正确的视线跳转方向，不断阅读并理解下文。焦点移动方向的训练能让你免去不必要的重复阅读。

速读实战呢，让你适应用速读的方式阅读每1篇专业文章，习惯成自然。

所以，速读训练并不是孤立的，它不仅仅只是空泛的理论，而是对实践也有着实际的操作意义;它不仅对日常的通俗阅读有用，对专业性质的文章依旧有用，只是，当你面对着原始的杂乱不堪的专业材料时，你要先自己搞清楚，你究竟要让这份材料对你起到什么作用，然后按照你的想法，用速读的方式去捕捉你想要的信息并判断这些信息对你的有效性，进而在这个过程中不断理解文意，继而把握全文的意义。

速读对专业文章的阅读究竟有什么用，很大程度上不是取决于你的速读水平有多高，而是取决于你要让你的速读经验对你的专业文章阅读起什么作用。

纳兰性德说，如人饮水冷暖自知;如果放到速读上，就该说，如人饮水，冷暖自调。

提高阅读能力的倡议书【第九篇】

众所周知，阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。

先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，我也明白，这就够了。老师1篇1篇地讲，学生1篇1篇地学。到了高三下学期总复习的时候，你问他还记得几篇的时候，他就会茫然地摇摇头说，1篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的第一就是要积累。而积累的最好办法就是背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。

那么，需要背诵多少篇章呢?新修订的《中学语文教学大纲》己有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这“一定数量”，在大纲中规定为《蜀道难》、《声声慢》、《长亭送别》等诗词曲50首，《劝学》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等古文20篇(段)。这些是对每一位高中生的最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要打好地基，地基越坚固，房子也就可以盖得越高。背诵就是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的办法了。在这方面不肯花时间，到了考试时再问怎么办，就好像揪着自己的头发要离开地球一样，那真是毫无办法了。

再说转化。这里说的转化是指迁移能力，即在阅读背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力，就是要掌握一些文言的学习规律和方法，具体来说有以下几个方面。

掌握实词的意义。虽然《大纲》中只规定需要掌握150个文言实词，但实词掌握得越多，阅读水平就越高，这是不争的事实。掌握文言实词主要有4个方面：

1.词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题d项“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。

2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在(《卖油翁》)中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”(《荆轲刺秦王》)中作“出发”;在“去北军二里余，同时发火”(《赤壁之战》)中作“点燃”;在“发图，图穷而匕首见”(《荆轲刺秦王》)中作“打开”;在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”(《五人墓碑记》)中作“发动”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”(《五人墓碑记》)中作“抒发”;在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”(《赤壁之战》)中作“派遣”;在“发闾左适戍渔阳九百人”(《陈涉世家》)中作“征发，征调”;在“即道意中事，无毫发爽”(《促织》)中作“极短的长度单位，十毫为一发”;在“野芳发而幽香”(《醉翁亭记》)中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。

提高阅读能力的倡议书【第十篇】

不管是课内还是课外，我们在主动提高文言文阅读能力的时候，都可以参照这样几个要求：

（1）重视预习，学会自学。

课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。

我建议大家可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。

（2）遵循“字不离句”的原则。

不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。在这样做的过程中，我们还要注意这样一点：不要把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法是十分有害的。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的'准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基本原则。

（3）牢记主要文言句式。

文言句式主要有5种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同的形式。记住形式，便于我们识记和理解。例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：

1.“者，也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”（《史记陈涉世家》）。

2.“，也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略“者”，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）。

3.“者，”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》）。

4.“者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《战国策齐策》）。

5.无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）。

另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词。而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。