教育专家谈教师成长范例（优推10篇）
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教育专家谈教师成长【第一篇】
岚山头街道中心小学侯秋平。
尊敬的各位领导、老师：
你们好！今天，我演讲的题目是《竭尽全力，为孩子的成长助航》。
春风化雨育桃李，艳阳普照暖天下，从小我就梦想当一名这样的教师。师范毕业后，我如愿以偿的走上了三尺讲台。当我看到讲台下那一张张可爱的笑脸时，我坚定这条路适合我。在教师的队伍中，我努力的探索，实践，竭尽全力的为每个孩子的成长付出我的力量。
的9月，我第一次来到了岚山头街道五联小学，开启了我人生新的里程。当时给我安排的任务是四年级的语文、英语及班主任。听其他老师说，这是一个大家都不愿意教的班。我到教室一了解，果不其然，人数多，纪律差，三年级期末成绩语文平均分还不到70分。我第一次进教室就有个孩子对我说：“老师，你教我们多长时间呀？我们已经换了五六个班主任了，有的不到一个月就被我们气走了。”听到这些，作为一名年轻的教师，我的自尊心一下子膨胀了起来，当时，我就下定决心一定要把这个班级带好，一定把他们的成绩提上去。
接触了几天后，我发现这个班级的学生并没有我想象的那么糟糕。孩子们不是不懂事，而是缺少系统的管理。我制订了一套班规，包括我自己在内，谁都不能违反，如有违反，我们都要接受相应的惩罚。课下，我经常找机会和他们聊天，给他们讲爱惜生命、尊重他人、热爱生活的故事，帮助他们建立正确地人生观。教他们如何辨别是非善恶。如果你是真的`爱你的学生，他们都会有所感知。就这样，很快我便赢得了他们的认可，和大家融为了一体。
抓纪律的同时，我也没有忽略知识的传授。了解了他们的情况后，我制定了一套自己的方案。
首先，是基础知识方面。那时候，学校没有早读，课下学生很少有时间读课文，上课时我总觉得非常吃力。于是，我规定早晨上课前的时间和下午最后一节课为读书时间。在这段时间里所有同学必须读我规定的内容。刚开始，学生的自觉性很差，我不得不将自己两岁的孩子送到奶奶家，为的就是能够在早上提前到教室督促他们读书。就这样到第二个月中旬大部分学生已经养成了到校就读书的习惯。
同学们提前把课文读通，在学习上确实起到了事半功倍的效果。但当时他们的基础太差，也没有恰当的学习方法，课堂上学到的东西很难全都掌握。了解了这些情况，我就利用自习课和其他课余时间和孩子一起做强化练习。当时，我去汾水批发了一百个带有横格的语文作业本，每学完一个单元，我都会发给孩子一张纸，让孩子把这一单元的“看拼音写词语”整理出来，按照我的书写要求抄写在这张纸上，等我检查完，学生把出现的错误修改后，统一用纸夹夹起来挂到墙上指定的位置。于是每个单元，都会有“看拼音写词语”“近义词反义词”“修改病句”等各种题型的活页作业。通过这些练习，学生掌握了整理复习的方法，也提高了学习成绩。第一学期期末考试时，47分的基础知识分就有19名同学得了满分。
与基础知识相比，提高阅读题的成绩就不那么容易了。开始时，我发现我班学生做阅读时根本没有读清楚短文，就开始乱写一气，根本不讲究方法。我曾试着多次向他们讲述阅读题应该怎样做，怎样从短文中寻找问题的答案，可是效果并不明显。在经过多次的思考探索后，我又发现了一个行之有效的办法：通过学生的实践，训练他们的做题思路。我以小学生生活和练习册里出现的课内外阅读为例，每1篇都给他们统一讲解，然后再让孩子们做，然后统一批阅，然后让学生修改，然后再批阅，再修改。为了便于学生修改，我要求他们一律用铅笔答题，每批完一次作业，我的整个手掌下面这一块都会变的乌黑发亮。就在这反复的讲解、引导、练习中，学生也慢慢的掌握了做题的方法与技巧。
阅读还不是我最犯愁的，与作文相比其他的那些还真都不是事儿。学生成绩不好，不会写作文我都能理解，关键是他们一提起作文两个字，都会表现出一种强烈的抵制状态。我还记得当时有个学生对我说：“老师，我实在是不会写，你还是让我抄课文吧，抄几遍都行。”看着孩子天真的面孔，我真是哭笑不得。
怎样引导孩子写好作文呢？在一次偶然的机会中我发现学生对我写的东西比较感兴趣。于是，我经常的给学生读一些我以前教中学时写的日记，读我带学生去爬山时互帮互助的精神；读发现学生去上网时我的伤心与愤怒；读学生汇操表演得一等奖时我内心的激动与喜悦。慢慢地学生对写日记产生了一些兴趣。我就从日记入手，让他们尝试着去写，每次他们拿给我看时我都会努力的寻找孩子的进步。一个恰当的词语，一个生动的句子，我都会给他们一个大大的肯定。每次发下日记本时，学生都会迫不及待的打开看我给他们写的评语。因势利导，学生的兴趣也慢慢地转移到了作文上来。到了五年级的上学期，班里还有两名同学的作文在区里的作文比赛中获了奖呢！
大家一起，努力了很久，付出了很多，也取得了较大的进步。在他们五年级的最后一次考试中，全班45人，90分以上的就有24个，超过了一半以上，平均分也达到了分。
两年的时间，虽忙碌却充满快乐，虽疲倦却让我倍感幸福。充实的生活让我更加热爱自己所从事的教育事业。我并不优秀，也没有过人的天赋，我能做到的就只有一点――为每个学生的成长竭尽全力！
我的演讲结束，谢谢大家！
教育专家谈教师成长【第二篇】
有一晚，数位老师在办公室加班，聊到当老师这么多年的心态变化，说是第三年、第五年是个坎。我心里默默地想：“我当老师不到15天。”
今天是我从教的第25天。好像真的没有那么多故事分享，25天作为一个研究周期似乎也有些短。这25天似乎充斥了人仰马翻的狼狈，以及乘兴而出，败兴而归的失落。
尽管曾经有过实习经历，但真正走上岗位之时，所有的东西都不一样了。实习的时候能够淡然面对所有事情，因为知道这一切都将会在短短的两三个月后离我而去，他们继续学习，我也继续学习。当真正走上工作岗位，所有的事情都将是我的分内之事，是我必须要负的责任。正因如此，面对发生的所有事情，我反而有些手足无措，开学之前所做的心理准备和心理建设开始全线崩溃。四十八个孩子聚在这里，各有各的个性，叽叽喳喳，一团混乱。强调的规矩，转头就忘。上一秒刚提出要求，下一秒就天真地问我：“老师，你刚刚说了啥?”每日清晨出门，我向室友发誓：今天，我绝不发火。可每日晚间回到宿舍，我又向室友请罪：今天，我又发火了。死循环如同日月的升起与降落。直至一周前我与学生小贤的妈妈一次通话。
小贤到班上的第一天就已经引起全班师生的关注。军训时，因为入列未打报告，被教官拎出列一次又一次地大声喊报告，直至脸色因声嘶力竭而涨红。全班同学都深深记住了这个大声喊报告的男孩。正式上课时，每一天小贤都会因类似的原因被老师批评点名，比如和周围同学说话，上课自顾自地玩水杯，趴在桌子上手舞足蹈等等。星期三下午放学，我将他留下来，询问他是不是有什么难处。小贤说：“老师，其实我也想静下来听课，但我就是控制不住自己，控制不了自己和别人说话。”于是我和他商量：明天一天尽量坚持上课不和同学说话，不影响课堂秩序。周四时我发现他上课仍旧会和同学说话，于是我又找他说这件事情，但小贤告诉我：“老师，其实我今天已经比昨天进步了，我说话的频率没有那么高了。”于是我又和他约定，从周五开始，每堂课都需要记笔记，下课拿给我检查。周五坚持了一天，他做到了。但不想，过了一个周末，他又回到了原来的状态。我有些接受不了，和他商量出的办法似乎没有作用。也许我应该跟他的妈妈通个电话，更多地了解孩子的情况。
电话里，小贤的妈妈跟我诉苦，说她也很关心孩子，可孩子的表现总让她很窝火，于是她总是带着火气和急切面对孩子，母子之间的关系也因此逐渐冰冷，两人之间总是说不到一起。我和小贤妈妈说咱们对孩子耐心一点，好好跟他交流和沟通，一点一点改变。说到这里，我突然想起，我自己又何尝不是常常带着急切走进班里呢?急切地想要他们按照要求立马做到，急切地想让他们马上步入正轨，急切地想让他们马上调整状态。可我忘记了，他们和我一样，都是刚刚步入一个新阶段，面临着身份的转变，面临着许多未知数。我作为成年人，在这短短的时间，尚且不能完全适应从学生到老师的身份的转变，没能完全适应进入社会后工作的快节奏，面临一波又一波的突发事件我也会慌了手脚。过惯了轻松快乐无压力的小学生活，突然进入学科多、要求多、节奏快的中学，这群仅仅十二三岁的孩子又怎么能一下子完美达到老师要求呢?他们或许也跟我一样，茫然且手足无措。
与小贤妈妈的交流让我意识到这段时间里，我正在做“欲速则不达”的事。我总是过于急切地盼望着出成效、成正果，能够立竿见影，凡是达不到心中目标的，立马严厉地指出来。于是我急躁地催促、严厉地指责，却忘记了人的成长本就艰难、曲折，有自己的规律，一点也勉强不得。等待一个孩子的成长需要耐心。
小贤也需要更多的时间慢慢改变。习惯形成已久，又怎么能在一两天内完全改变?上周，我再次跟小贤商量，本周一方面坚持每堂课记笔记，一方面按老师要求完成作业，希望在各科作业黑名单上没有他的名字。小贤也的确做到了在大多数作业黑名单上没有他的名字，只是仍旧上课会被点名，仍旧会被老师批评，但频率已然降低了不少。正如他自己所说：“老师，我已经有一些进步了。”
不仅是小贤，对于所有孩子，都应给予时间，耐心等待。张文质在《教育是慢的艺术》中写“对于儿童的成长，我们需要等待他智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定;他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，是温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。”教育，其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。在彼此了解与熟悉的过程中，孩子在我的陪伴与帮助下逐渐成长，而他们的成长也正是促进我成长的养料。
龙应台在《蝴蝶结》中写道“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”在从教第25天，我告诉自己：慢慢来。在从教的第26天、27天、100天……我依旧会告诉自己：慢慢来。慢慢等待孩子成长，等待自己成长。
成长需要等待，需要耐心地等待。
公众号：曲一奏雅。
教育专家谈教师成长【第三篇】
“爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师”，这应该是我们每一个教育人的目标。
看到中小学教师被无效教育科研困扰的现状，陈教授把有关“如何提高教育科研实效性”的问题汇集起来研究，用对话的文体来呈现，用讨论的方式来表达，力求让教师在教育科研中理解幸福、追求幸福、创造幸福、感受和体验幸福。
全书分为五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。从中，我明白了对我们中小学教师来讲，采用过程范式更为实际，也更有价值。教育科研不只是解决“是什么”的认识问题，而且是解决“分析目的和手段”的“怎么做”的实践问题。教育科研促进了教师对知识的新的认识，突破了教师教学的方式和手段，产生或获得了新的实践效果，而且更新了自己，超越了自己。
第二部分是“修炼发现研究问题的慧眼”。作为教师我们首先要在实践活动中发现研究问题，除了从实践困难中发现研究问题，还可以从实践的困惑中发现研究问题，或者从实践的经验中发现研究问题。其次我们要从学习思考中发现研究问题，不要拘泥自己的学科教学，要跳出自己的小圈子，从不同的角度理解和认识教育，这样更容易发现一些新的问题，得到一种新的方法，可以有效的改进自己的教学，提高教学质量。第三要从热点难点中发现研究问题。现在上级和学校不时会有新的任务和要求，如果老师整天处于应付中，那么就没有时间研究自己的问题，针对这种情况，陈教授也给我们出了个好主意，他告诉我们可以把上级和学校的要求变成自己的研究问题，这样研究的成果更容易得到认可，而且也让工作更有成效。第四要在纵深漫溯中理解研究问题。对我们的专业生活来说，向纵深漫溯，对教育基本概念进行一些思考和研究，可以为我们的工作寻根，从而使我们在教学活动中做到心中有数。
第三部分是“规划研究行动”。就研究课题的选题来说，我们要从“价值、新意、可行性”三方面考虑。研究思路，我们可以将他人的经验运用于实践，进行具体化的思考，也可以在经验概括中抽象出来的东西进行实践。
第四部分是“脚踏实地做研究”。这部分的阐述让我明白了“行动研究”不分离，它是最适合我们一线教师参与和实践的教育科研方式。我们做研究，要善于反思，善于总结，一步一个脚印，踏踏实实进行。
第五部分是“成为优秀的研究性教师”。要成为优秀的研究性教师，我们就要做到务实求真，尊重他人，不畏艰难。
书虽然读完了，留给我的思考却没有停止，我将以此为指导开展我的课题研究，做一个幸福的科研型教师。
教育专家谈教师成长【第四篇】
最近，看朱小蔓的《关注心灵成长的教育》一书，这是学校活动推荐阅读的书籍。其实，要阅读专业书籍，绝大多数的时间我是看不进去的，一来觉得枯燥，二来没有乐趣。而此次之所有读下去的欲望，则是因为在读序时，被作者朱小蔓教授的经历所吸引。
《关注心灵成长的教育》一书主要以探讨教育与人的情感、道德、精神发育的关系为主题，书中，朱小蔓教授向我们阐述了她对情感与情感教育、对道德价值观教育、对素质教育、对教师与教师教育等问题的认识。全书共分三个篇章，上篇主题集中在道德与价值观教育，内容包括道德教育基本原理、道德教育研究方法、传统道德教育的现代转换、课程改革与道德价值观教育等；中篇主题集中在情感发展与素质教育论题，内容包括人的情感发展特点、情感在个体道德形成中的价值、对素质教育评价的思考等；下篇主题集中在教师人文素养与教师教育，内容包括教师专业化成长、教师情感培养、提高教师素养、创建情感师范教育等。
朱小蔓，她的思考和写作是用八小时坐班之后的工余时间；她做了三十几年的行政，却不在乎“官位”，更不善于“权术”，()保持着教师、学者的本色和天真；她长期在师范大学工作，率先办起我国第一个本科小教专业，对教师教育、尤其是小学教师教育比较熟悉，也很有情感；她入读博士生前从教二十多年，对教育研究有着很宝贵的现场经验感受。她的勤奋、她的执着追求、她的善于将生命经历转化为新知学习、转化为学术灵感与想象力。她骨子里喜欢教书、喜欢学术、喜欢诚实地生活。借用她的话来说：“我相信，自己的研究虽然浅薄，但皆由现实关怀而生，而且，所思所想、所言所说尚能秉持一以贯之的价值立场，并且有着生命热情、生活经历和人生感悟融入其中，有一点‘我写我心、抒心写真’的味道。”这样的人写出来的文字是贴近生活、贴近教育实际的，读来也没觉得生硬和拗口。
读朱小蔓教授的文章，深感其思想的深邃，知识的广博，视野的开阔，我认为，全书最大的特点在于探讨德育话题时，朱教授能善于吸纳不同学科的知识，如生命科学、人文学科、哲学、人类学等，使其论点充满说服力和思想深度，文字表达中，没有繁琐的论证、艰涩的语言，使读者读起来晓畅明了。
我们每天面对的都是一个个活生生的个体，我们的学生需要老师的爱和关注，需要老师的宽容和理解，曾记在我工作之初，面对调皮经常犯错的孩子，我总是批评多余宽容，呵斥多余微笑，这些孩子看到我也总是很怕，表面上，他们在我面前，乖了许多，但实际彼此间心灵的距离却很遥远。工作这么久，看着一批批的孩子渐渐长大，我开始明白，孩子在成长过程中，是多变的，是多元的，是一个不断调整不断完善的过程，不会犯错那就不是孩子。试想，做为母亲，你可以宽容孩子每一次的错误，可以欣赏孩子每一次的成功。那作为一名教师，则更需要用一位母亲的情怀，用一位教师的责任去重视学生、欣赏学生、理解学生，我想，这将是我不断努力的目标。
教育专家谈教师成长【第五篇】
随着现代科学技术的发展，我国基础教育课程改革也进入了关键时期，中小学教育正快步走向信息化、网络化，实现了信息技术与课程教学的有机整合。利用网络资源教学和学习是如今教育发展趋势。网络环境下的教育也越来越呈现出独特的、明显的优势。不仅促进了我国教育事业的大发展，为学校全面推进基础教育课程改革注入了新的活力。而且促进了教师综合素质的提高与专业化的成长。表现在：
一、改变了教师的育人观。
随着信息社会的不断发展，教师必须不断更新教育观念以适应21世纪的信息社会和教育改革。学校到底应当培养怎样的人，这是信息时代的教学所急需解决而不可回避的问题。由于信息知识的总量急剧增加，且半衰期愈来愈短，知识积累型人才也显得更为重要，信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。教育，不再只是灌输和传授书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业和考试，教育将深刻改变自己的目标和职能。在培养学生的目标上，也发生了革命性的质变。教师要更加注重学生解决问题的能力、信息处理的能力和终身能力的.培养。以多媒体和网络为核心的信息技术在教育教学中的运用，将给教育带来勃勃生机。当前很多学校都运用了现代教育技术，但是，有的仍停留在纯技术的运用和探讨上，教师应该不仅把信息技术作为教育的工具，更要把它作为学生的学具，以学生为主体，积极教育教学改革，构建新的课堂教学模式。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境，此种学习环境正是信息社会中的教育环境。教师在教育在教育过程中成为学生学习的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者。
二、改变了教师的教学法。
在知识爆炸的今天，教师依靠学校所学的知识已经明显不足，教学内容不仅难以涵盖社会多元化的需求，课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能。实施网络环境下的教育是教育发展的主流和趋势，因此它改变了教师的教学方法。首先改变了备课的方式，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式，教师可以进行电子备课，可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。同时多媒体辅助教学应用于课堂教学，改变了教学的手段，增加了教学信息量。教学内容丰富多样。教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
三、改变了教师的学习观。
有人说：一个人被一个社会所淘汰不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，今天的时代，绝不是有了大学文凭就可以终其一生的时代。大学学历不过是一种历史，它不代表今天，更不代表明天。学习应是一生的事情，即“活到老，学到老”。这种终身学习的观念对一个教师来说更具有现实意义。因为教师面对的学生是富有时代气息活生生的人。他们有自己的新思想和新主张，会用自己的双眼看世界，如果教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师呢？随着教育改革的不断深入，教育环境不断完善，教育手段不断更新，逐步信息化、网络化。所以说教师必须每天学习，不仅要了解学习的环境，特别是在网络环境下学习，而且还要选择适合自己学习的方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。做到学要宽广，学有所感，学有所获，学以致用。
四、改变了教师的评价观。
传统教学评价的主要依据是考试成绩，现在，教学的基本职能变成了为学习者服务，帮助学习者快速学习，出现了以学习需求满足度为核心的价值评定。传统教学重在使学生继承已有知识经验，以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，甚至来判定学生和教师的等级。而在网络教育中，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力，对各种信息进行选择、加工、理解的能力，以及运用这些信息获得新知识、形成新思想和新观念的能力，并以此作为评价学生与教学的重要标准。
因此，教师只要合理利用网络资源，坚持在网络环境下实施教学，定会提高学生的综合素质，促进教师专业化成长。
教育专家谈教师成长【第六篇】
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”
打开陈大伟教授撰写的《教育科研与教师成长》一书，心情豁然畅快。为了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻阅相关的教育科研方面书籍，但终因这些书籍的理论术语过陌生，对我而言过于苍白，读起来总感觉索然无味而最后弃之。而陈大伟教授的《教育科研与教师成长》以对话的形式，用直白的语言向我们一线教师清新自然地述说着教育科研的幸福感，我想每一位阅读者肯定十分欣喜地接受书中的观点。
书中围绕“教育科研和教师成长”分别从五个话题进行阐述：教育研究，我心有主，修炼发现研究问题的慧眼，规划研究行动，脚踏实地地研究，成为优秀的研究型教师。
其中的话题二——修炼发现研究问题的慧眼，的确是我们一线教师最为迫切需要的。通过平时的教学研究发现，我们的一线教师教育教学困惑很多，到真的要去找寻进行研究时，却总是找不到一个有价值的教学问题。我们的很多教研组活动要提高教研活动的真正有效性，关键是要从平时的教育教学问题出发，在实践中解决问题，这才是真正的教学研究。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”的确，问题是研究的起点，但很多教师在实践中却很难发现自己的问题。仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。可见大家还是缺少了一双发现问题的慧眼。
如何寻找问题所在，让问题真正成为我们教学时的朋友？我们不妨可以从这些方面去探究。
比如说，课堂上孩子的倾听情况，尤其是当同伴发表见解时，倾听的效果就更不佳了。这是何为？如何提高？这些都值得我们进一步去研究。又如，课堂上很多时候教师“以读带悟”，而收集整理默时间很少，难道只有出声的阅读才是读？思考之余，如何有效促进以读带悟等问题也诞生了。我们在实践的过程中，肯定会遇到困难，思考困难形成的原因，探寻问题解决的途径，这就是研究。
学校在教研活动中中经常安排听课活动，但很多时候我们的听课教师总是带着本子来听课，听完后又合上本子回去了，听课的效果甚小。其实，无论是什么性质的听课，只要有所准备，有所思考，我们都会受到启示，无论是精彩的，还是糟糕的。这学期我们的听课还是执行上学期的，希望我们都能够从有效的观课议课中点亮教师课堂的智慧。
在学校里，上级和学校不时就有新的任务和要求，一线教师往往穷于应付。整天处于应付中，根本没有时间研究自己的问题。如果你也遇到这样的情形，我觉得我们何不把学校的这些任务和要求变成自己的研究问题去做呢？我想这样去思考，去研究，我们的行动后产生的效益是最大的，也不会感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
如果多加留心，教师往往可以从看似平常的教学工作看出问题来，这些似乎都已成为了一种习惯，但却是我们可以解决的、有价值的问题。比如，有些教师通过大量的听课发现，课堂上不少学生听讲时注意力不集中，而在讲课的老师看来，他所讲的这些话又是对学生的学习很有帮助的，于是听课教师就提出了“课堂教学中如何提高学生的注意力”的问题。
又如，有些教师深入钻研教材后发现有些教学内容互相渗透、关联比较密切，如果按照教材安排进行教学，虽然难度降低了，但不易于培养学生的综合思考问题和应用知识的能力，于是他就提出“能否重新安排这部分内容的教学顺序，做到既分散学习的难度，又能逐个突出重点”的问题。再比如，一些老师常常因为小组合作学习而影响教学进度，因此提出“在开展小组合作学习的同时，如何有效完成教学任务”的问题。
教育专家谈教师成长【第七篇】
[摘要]教师网络学习作为教师专业发展的一种新的途经，虽然越来越受到社会的重视，但还有不少人把电脑和网络看成是移动的教室，让教师的网络学习囿于正式学习的范围。事实上，教师网络学习更多的是一种非正式的学习，是教师在现实生活中的非正式学习的延伸。更新学习观念，加强非正式学习意识；利用网络优势，构建多样化的学习方式；提高信息技术素养，增强非正式学习能力等策略，可以有效提高教师网络学习的效果。
[关键词]教师；非正式学习；网络学习。
自从学校教育诞生以来，学习就被划分为正式学习和非正式学习两大类。正式学习主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有明确的目标和课程知识体系，学习的目的是获取成绩、证书，并为将来的工作做准备。一般认为，在学校的学历教育以及工作后参加的继续教育，都是正式学习。正式学习应具备三个要素：一是学习的形式是有外力推动的(有学校和教师等)；二是学习的过程是有控制的(有计划、有内容)；三是学习的目的是得到社会承认(成绩、证书或专业职称)。在这三个要素中，最有区分意义的是学习目的，因为离开了正式学习的学习目的，学习的驱动力(外力)和内容都将显得毫无意义。
在明确了正式学习之后，可以将非正式学习界定为：学习者不是为了得到社会承认而进行的学习，学习的时空具有偶然性、学习的过程具有情景性、学习成果注重自我感受。
网络学习可分广义和狭义：广义的网络学习从社会学的视角来理解，即为主体受网络环境影响而改变的过程；狭义网络学习是在线的系统学习，它是有目的、有计划、有组织的学习。研究教师作为学习者受到网络环境影响的问题，是指广义的网络学习。事实上，教师网络学习可以分为两种情况，一种是教师为完成规定的在职学习(学历进修或非学历培训)任务，通过上网学习作为完成上述学习的补充。是一种正式学习。另一种是教师上网仅作为一名网民，参与网络的活动，构成了非正式学习。
一、教师网络学习的非正式学习形式。
随着以blog、tag、rss、wiki以及其他社会性软件的应用为核心的新一代互联网的出现，学习者利用社会性软件进行非正式学习的方式如图1所示：当用户需要使用这些软件的时候，就可以进入相关的网站页面，申请注册后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的学习空间。教师网络学习也是遵循这一学习方式，进行在线的非正式学习，其主要形式如下。
(一)网络浏览和查询。
教师网络学习，最主要和最普遍的形式是网络浏览和查询。浏览是个体接触网络信息的基础，教师通过浏览网络大量信息，获得正式学习无法提供的知识。查询往往是带着问题进行的，是教师解决生活、工作中实际问题的方法。当前网络中提供信息浏览和查询的社会软件很多，已为教师们熟练使用。
(二)网络交流。
网络条件下的协作交流方式有电子邮件、bbs、qq、msn等。电子邮件的出现和普及，解决了现实生活中通过邮政系统传递信件速度慢的问题。但随着信息技术的发展和人们对网络交流方式的更高期待，bbs和icq得到人们的认可。bbs以它的开放、自由、高容纳性、互动性著称，深得人们的钟爱。icq则以自身的实时互动的特点在网络交流工具中占有重要的一席之地。电子邮件、论坛和即时通迅工具这三种交流方式在帮助教师解决实际问题时快捷和便利，是教师非正式学习的一个重要形式。
(三)观点表达。
学习需要输入和输出，学习者通过网络表达观点的方法很多，如可以通过bbs或建立个人网站，但blog的出现，更好地解决了学习者的这一需要。blog作为促进人与社会互联的一个工具，集写录、分享、学习于一体，能方便地表达教师的教育观点和记录教师的专业成长轨迹。如年底，根据教育部开展“网络教研”课题的有关要求，海南省教育研究培训院引进了“成长博客”，利用博客(网络日志)形式开展教育教研的业务研讨。短短一年多时间，该博客网的点击率达8000多万次，居全国教育类博客点击率第6位。又如“海盐教师博客”创建于月，到底，已经注册7372个博客(该县中小学教师约3000多)，发表日志52109篇，回复49848条。
(四)虚拟协作。
在非正式学习过程中，教师会以博客圈子、qq群等形式，选择性地加入虚拟学习社区开展虚拟协作。这种逐步找到以相应内容为主题的学习社群，通过加入一定的社群，就能够使得学习向两端发展，即在“枝繁叶茂”的同时也能够“扎根生须”，使得在职阶段的学习能够以有机方式不断展开和丰富。教师网络学习的虚拟协作一般以学科为单位，协作的目标是解决工作中的实际问题和为圈内人员提供教学资源。
二、教师网络学习的非正式学习特征。
作为广义的教师网络学习，是教师在网络环境中为解决工作中的问题而进行的人机交流、人网交流和人人交流，是一种非正式学习。但教师网络学习又是一种成人的学习，也应适合成人学习特点。成人学习的特点，我们可归纳如下：成人是具有不同的经验与价值观的学习者；成人学习是一种相互协作、解决问题的活动；关注学习的过程与结果；有各自不同的学习动机，学习动力来自学习者内部。
下面我们结合成人学习特点从非正式学习视角来讨论一下教师网络非正式学习的特征。
(一)灵活、便捷学习。
成人教育的关键是让学员自主决定学习的时间和地点，因为成人通常是有工作的。戈博(r)等人认为，非正式学习是个人不在正规教室和没有教师出现的情况下，所从事的一切活动。教师网络学习正好符合随时随地和没有教师出现这些条件，这种学习可以发生在工作时，也可以在家里，只要有空闲的时间就可以随时上网，不受教室和时间的限制。在网络学习的过程中，学习者与指导者角色经常互换，没有固定的导师。
(二)学习以解决问题为目的。
中小学教师上网主要在做什么，是否是在完成正式学习的任务?我们就解决工作中的问题(索取资源)、网上互动、解答网络问题(提供资源)和建立个人网上空间等项目对8303名中小学教师通过网络进行问卷，结果表明解决问题是他们网络学习的最大动因(见表1)。他们认为，教学资源库可以解决他们在课堂教学中资源匮乏的问题，并采用碰到问题才上网查看的办法。
教师上网过程中的学习行为，就像我们看报读书一样。但作为非正式学习的教师网络学习还有其独特性，通常非正式学习是在工作和生活中偶然发生的，而网络学习是一个通过主动搜索，获得相关知识和方法的过程，具有一定的必然性。
(三)教师自觉地输入和输出信息。
从成人学习者自身来讲，参与学习是出于多种需求和动机因素考虑的。学习受到外在环境需求的驱使，即使在某种程度上有自发学习的要求，但仍然是为了达到一定的实用效果，是一种被动的学习。而在信息时代，如果仍然保持这种被动学习的想法，被动应变，注定是无法在社会中立足的。网络给教师带来大量信息，这些信息尽管一部分与正式学习有关，但大部分信息是隐性的，这对教师本人的生活和工作有意义。这些信息中有的是网络技能，有的是生活常识，有的与课程教学相联系，也有的是关于做人的社会伦理。教师全凭兴趣选择信息，并进行一个自我内化的过程，即对信息进行重新编码储存，到需要应用时才输出。这与非正式学习获得知识及应用知识的过程相一致，是没有任何外力作用的自觉学习。
如在对浙江海盐教师博客的研究中发现，天宁小学62名教师2月至10月共发帖6804篇，每篇平均访问数为232人次；2829篇帖子有回复，回复率为42％，其中回复层级(指帖子中回复对话的层数)平均数为3层。该校署名为“日月小筑”的教师发表于203月24日的1篇博文，竟有38611人次访问，回复层级达到326层。这一现象说明教师网络学习是一个充分自由、自觉和自主的活动。
(四)越来越重视网络成员间的互动协作。
网络协作学习是指利用网络、通讯以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对学习内容更深的理解与掌握的过程。与个别学习相比，协作学习有利于促进学习者认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，因而越来越受到关注。网络的协作有正式学习和非正式学习之分，凡是网络协作与正式学习的目的有关，是为了完成正式学习任务的学习，就属于正式学习。但更多的情况是学习者就一个工作中的问题而进行远程协作讨论，是非正式学习的。教师利用网络协作学习可归纳为三种：教学任务合作、教师互助和专家咨询。网络协作学习可让多个学习者通过网络来解答呈现的同一问题，也可以当一方有问题时，他人可以随时与另一方讨论。由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励，可达到事半功倍的效果。有时，还可以通过网络与另一端的专家(专家可能是官方聘请的，也可能是志愿者)咨询。
三、教师网络学习的非正式学习策略。
(一)更新学习观念，加强非正式学习意识。
一般人总是对非正式学习的作用表示疑虑，认为正式学习才算是真正意义上的学习。事实上，非正式学习是我们最古老的学习方式，也是最有生命力的方法。因此，要引导教师从网络环境的.实际运用中真正体验其中的价值，而不能把它当成是一个口号、一种设想。要鼓励教师平时注重多方面信息与知识的收集与积累，积极消除观念上的障碍，用新的视角、新的观念审视事物，让网络更好地为非正式学习服务，让非正式学习更利于教师的专业发展。
(二)利用网络优势，构建多样化的学习方式。
目前，由于受传统的被动接受式学习方式的影响，教师基于网络的非正式学习方式还是以传统的个体自学方式为主，缺少有效的探究性和协作性的学习方式；在社会性软件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式应用很少。为此，要构建灵活多样的非正式学习方式，让教师更新教育观念，摆脱传统院校培训方式的思维定势，强化信息化学习方式应用；让教师对网络有较全面的了解，根据自身的习惯、认知水平、学习条件和学习需求，利用网络的优势，选择、创建适合自身的学习方式，使学习方式达到最优化。
(三)提高信息技术素养，增强非正式学习能力。
良好的信息技术素养是网络环境下进行非正式学习的基础和前提。在网络环境，无论是利用博客进行知识管理，利用博客与别人进行协同，还是利用sns进行学习之间的交流，都需要学习者具有利用网络技术获取信息、甄选信息以及辨别信息等方面的能力。当前，教师网络学习在信息选择能力、有效整合各种资源的能力以及管理与生成信息的能力上表现得较为薄弱。这就要求我们在组织教师网络学习过程中要注重信息技术能力的培养。
(四)改善学习环境，优化非正式学习效果。
非正式学习强调赋予各项活动与工作以学习的内涵，使参与者在活动和工作的同时，也能学到科技知识或受到先进理念的熏陶。因此，引导教师基于网络的非正式学习，应讲究学习环境的创设。在具体做法上，我们可以在教师工作和生活环境中，创设浓厚的非正式学习氛围，使非正式学习成为一种时尚。要使学习场所多元化，使学习机会广泛化，在家庭、学校、社区开设教师网络学习中心，使教师随时随地可以学习到自己想要学习的东西。同时，对于作为学习者的教师而言，要积极鼓励自我意识，提高自身反思能力。网络环境下的学习，特别是非正式学习，是学习者主动建构自己知识经验的过程。在这一过程中，学习者只有通过反思和交流去创造有意识的自我，以获得更大的发展空间，提高学习能力，才能使非正式学习的效果得到切切实实的保障。
(五)建立自律与他律相结合的机制，提升非正式学习的道德素养。
教师网络学习，由于学习的地点、时间充分自由，没有传统意义上的点名制度，学员很少会借助于外力的支持而学习，所以说它是一种自律的学习。为此，网络学习，尤其是在非正式学习之中，要求学习者有较高的学习自觉性，提高“自律”意识。但并非每个参加学习的教师都具有较高的“自律”意识，为此，要自律与他律相结合，建立教师网络学习的相关激励机制和网络道德规范，提高教师上网学习的稳固性。同时，还需要建立健全网络学习的评价体系，运用网络技术手段对学习者的学习交互过程中加以监督和评价，以促进学习者全面、健康地协调发展，实现网络环境下非正式学习的顷利开展。
教育专家谈教师成长【第八篇】
有时也被浮云遮住了光芒。
你的才华不会永远被埋没。
你要学会等待和安排自己。
千山雪莲需要等待多少个寒冬的孕育，日月精华的浇灌，才可以绽放傲然的花朵;铁树需要经过多少个春秋的轮回，风雨的侵蚀，才可以开出惊艳的花穗;雏鹰需要经过无数次的尝试，无数次的失败，才可以成为雄鹰自由翱翔于广阔的蓝天......生命，需要等待，成长，亦需等待!
有人说，教育需要等待，教师是牵着蜗牛在散步;有人说，教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂;有人说，教育是默默浇灌，静待花开!
升入八年级，我感觉到学生们有了明显的变化，上课时废话看似少了些，学习的氛围好像浓了些。可是，平静的表面下却暗潮涌动，学生上课形式堪忧，听课心不在焉，暗地传递纸条，和老师玩着捉迷藏的游戏......这一切让任课老师看在眼里，急在心里!
七年级不分上下，八年级两级分化!如何在八年级这个关键的时刻让学生认识到学习的重要性，感受到学习的压力，产生拼搏的动力，让他们在这个分水岭掌握好航行的船舵?我一直在思索着......
态度决定一切，问题的根本还是要端正学生的学习态度，端正态度从心理开始。于是语文课很自然弥漫了政治课的色彩，我也变成了苦口婆心式的老师。和他们摆事实讲道理，一遍又一遍灌输着心灵鸡汤，有时候我都被自己的话激发的热血沸腾，可是再看看那些冤家，嘴角上扬，脸上露出怪异的微笑，犹如晴天霹雳令我瞬间石化。
是教书，但更重要的是育人，他还没有到十恶不赦的地步，我们应该给他机会，给予他信任，给予他关怀......
木子旭成绩虽然欠佳，但是。
作文。
如果认真写的话还勉强能看。本单元主题是"至爱亲情"，学习了几篇文章后我布置了1篇作文------«我的爸爸»或«我的妈妈»。他写的是«我的爸爸»。文章大意是通过父亲秋收期间不小心手指受伤一事感受到父亲的不易，以及自己的感动。文章不长，但是事真.情切，我真切的可以感受到他对父亲的爱，以及字里行间的丝丝悔意，评讲作文时打算把它作为范文朗读。
事也凑巧，他的爸爸到学校看他，一进办公室我就看见他右手被一块厚厚的纱布包裹着。
"子旭最近咋样?"。
"你先坐下，别着急，我们来听听他的这篇作文再说。"。
我没有给予他回答，而是给他读了木子旭写的作文，读的过程中，我瞥见他的眼睛已然泛红，有两次仰起了脸，我想那是怕泪水流出来......
"孩子是个好孩子，可能小学文化基础没打好，学习习惯没养成，现在学习兴趣淡泊，他是个懂事的孩子，我相信，他慢慢会努力的，会理解父母的心，理解老师的心。"。
他爸爸什么也没说，重重地点了点头，笑了笑，红红的眼眶里散发出异样的神情......我的心也莫名地激动着，为子旭，为他爸爸，也为我自己......
生命需要等待，我们要用生命去等待;成长需要等待，我们要用心去等待!等待花开，等待燕来，等待四月天再来人间!
教育专家谈教师成长【第九篇】
最近，我每天都会抽出时间看朱小蔓的《关注心灵成长的教育》，这是项目组活动时推荐阅读的书籍。其实，要阅读专业书籍，很多人是看不进的，一来觉得枯燥，二来没有乐趣。而此次我能如此静心去阅读，则是因为在读序时，被作者朱小蔓的经历所吸引，另一方面，则是因为学期结束前教育局的视频会议，使我觉得作为教师，更应该关注孩子的心灵成长。学校要求每个老师根据视频会议的精神进行师德感悟的撰写，而对于我来说，重不在于反思，而是更高层次的提升。
朱小蔓，她的思考和写作是用八小时坐班之后的工余时间；她做了三十几年的行政，却不在乎“官位”，更不善于“权术”，保持着教师、学者的本色和天真；她长期在师范大学工作，率先办起我国第一个本科小教专业，对教师教育、尤其是小学教师教育比较熟悉，也很有情感；她入读博士生前从教二十多年，对教育研究有着很宝贵的现场经验感受。我喜欢她的勤奋、她的执着追求、她的善于将生命经历转化为新知学习、转化为学术灵感与想象力的悟性、活力与自觉。更吸引我的是，她骨子里喜欢教书、喜欢学术、喜欢诚实地生活。借用她的话来说：“我相信，自己的研究虽然浅薄，但皆由现实关怀而生，而且，所思所想、所言所说尚能秉持一以贯之的价值立场，并且有着生命热情、生活经历和人生感悟融入其中，有一点‘我写我心、抒心写真’的味道。”这样的人写出来的文字是贴近生活、贴近教育实际的，读来也没觉得生硬和拗口。
对于这本60万字的着作，我没有本事一口气读下来，但对于其中有关德育的理论，还是给予我很多的启示。我不是学校领导，有些对于学校教育管理方面的理论我选用跳跃的方式阅读。而对于德育与价值观中“教育的重量与承载”，温总理的那句“只要孩子在，教育在继续，我们的民族就有希望”更给予我们从事教育工作的教师一句警醒，更感受到肩上所承载的分量之沉重。
在可能的道德教育资源极其表达方式列举中，我发现自己从教的数学学科，从学科内容上，有公理、公式、原理、计算、数学家和发现；可用的学科方法：推理、演绎、归纳、计算；而蕴含的道德价值“严谨、理性、坚韧、审美”更让我茅塞顿开。原来这些就是属于数学学科的道德教育范畴，并不是原来我们狭隘的认为，一提到德育渗透就是在教学过程中生硬的创设情境，死板的加入爱国主义教育！
这本书我还只读到上篇《道德与价值观教育》，重在理论阐述，我的认识也还相当浅薄，相信后面的《情感发展与素质教育》、《教师人文素养与教师教育》会更贴近我们的教育教学实景，让我从中收获更多。
教育专家谈教师成长【第十篇】
（一）做一个睿智、幽默的教师。老师自身应该有丰富的语言和很好的表达能力，富有诗情画意，在学习与生活中能引领学生去感受生活与学习中的美，使学生能快乐、幸福地在你所教的学科里学习、生活、成长。正如书中学生所说“幽默的.老师会带来欢乐，使课堂不致单调”。
（二）做一个宽容与孩子们心贴心的老师。善于鼓励赏识学生，在对学生的教育教学中善于循循善诱，在和学生的交谈的过程中能不断地启发、引导学生。书中有1篇关于问题学生小肖的故事：小肖对待课业态度散漫，成绩倒数。但是，在看到卖艺的盲人时，他又慷慨地给予了盲人5元钱。这个故事说明每个孩子都是一块璞玉，孩子们需要的是教师的宽容和打磨。
三）做一个有自己教学方法的老师。课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，从书上的例子可以得出要做到这点必须要求自己：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现属于自己的个性化教学品位，注重调动学生的主动性和积极性。
（四）做一个有渊博学识的老师。博学的老师能让孩子们不断地拓展自己的知识视野，不断地全面发展自己的学习能力，提高文化素养。大量的事实证明，现代学生不喜欢那种古板、单调的老师，而是喜欢多才多艺、兴趣广泛的老师。这样的老师会像一块磁石一样把学生吸引住，成为学生效仿的榜样。
教师的责任与担当。
教师肩负着培育下一代的重任，教书育人是我崇高的使命，教师的“责任”就是要在各自的岗位上尽心尽力地做每一件分内事。教师的“使命”就是要“千教万教教人成真，千育万育育做真人”
品读《教育魅力》，让我认识到，教育魅力是一种使命，是一种担当，更是一种精神。就如同于漪老师说的那样，“生命与使命同行”。作为教师，我应该做到潜移默化、润物无声，引领着我的学生，散发恒久的光辉。