多重视角解读《夹竹桃》（5篇）

《夹竹桃》通过细腻的笔触展现人性复杂，探讨情感纠葛与道德抉择，反映社会现实与个体命运，令人深思。如何理解其中的矛盾与冲突？以下由阿拉网友整理分享的多重视角解读《夹竹桃》相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

夹竹桃公开课教案 篇1：

教学目标

1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。

2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

教学重点

理解课文内容，感受语言的优美。

教学准备

教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

教学时间

2课时

教学过程

一、谈话激趣，引入新课

1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏1篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的

二、自学课文，讨论交流

自学方法提示：

1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。

2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。

3、读课文，试着说说每段的意思。

4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。（略）

三、研读课文，理解内容

根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。

1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。

2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的`花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。

3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

四、体会感情，指导朗读

1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。

2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。

3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

五、指导书写生字

1、比较记忆洽恰、宛婉。

2、书写时注意区别衰哀。

六、完成课后练习

1、课后第3题。

①先读词语，再工整地抄写下来。

②鼓励学生任选两个词造句。

2、小练笔。

①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。

②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。

③再把自己喜欢的理由写一写。

附：板书设计

夹竹桃

《夹竹桃》教案 篇2：

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、体会夹竹***奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

4、 体会对比烘托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

公开课教案：

一、 揭示课题

1、揭题。

2、正音：夹是个多音字。“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀和读jiā”。

二、 检查预习

1、课前大家已经进行了充沛的预习，这里的词语都会读吗：

荇藻 玉簪花

一嘟噜熏透了微风乍起 凄清

n 指名读。

n 玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。

n 其它词语的意思你知道吗？

n “藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？

n 在书上描一描“藻、凄”。

2、有多少人见过夹竹桃？我们一起来看，这就是夹竹桃，它有什么特点？

3、在季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？

4、齐读第一段。

三、 奇妙有趣

1、 指读第二段。

2、 这景象指什么景象？为何季先生觉得这景象奇妙有趣？理解融洽（这里用融洽，给你什么感觉？）

3、 谁来读一读季先生的想象，读出奇妙、有趣的感觉。

四、 品读韧性

1、 赏读韧性

[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在怎样开放？

夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……又长出一嘟噜。

为什么要一再强调它“悄悄地一声不响”？

留意这两个“又”字，还能看到它在怎样开？朗读。

在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。

无日不迎风吐艳，换个说法。

夹竹桃生长中都面临过哪些环境考验？

你觉得它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？

读出夹竹桃的始终如一。

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

无不奉陪就是所有的都陪。陪过什么？

第几段写了它陪过的那些花？

1) 你来介绍一下，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？

2) 院子里的花还给你什么感觉？

3) 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？

4)所以作者第四段一开头就说“然而，”季先生想说什么，你来帮他说一说。

2、 总结韧性

1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。

[引读]

春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……；

夏天院子满园生辉……，夹竹桃却在那里……；

秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……，夹竹桃却在那里……；

夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出……也看不出……；

一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……。

这一点韧性……？

2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？

3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。齐读。

五、 由物及人

1、王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（出示季羡林的生平）

2、静静的看完，你有什么感悟？

3、所以先生才会一开始就说 “夹竹桃不是……最值得留恋最值得回忆的花。”

4、让我们再次回味课文，让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（背诵）

5、我还想告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此……下节课继续学习。

《夹竹桃》 篇3：

教材简析

这是1篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4、通过训练增强学生的想象能力。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程

一、质疑旧知——自定目标

1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2、出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）

二、自读自悟——感受“韧性”

１、“韧性”是什么意思？板书柔软而结实

2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的`花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

5、师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（），在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

6、你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7、对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）

8、过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5、我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计

小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

默默无闻柔软

韧性生命力顽强

结实花期长

幻想爱上了夹竹桃

教学反思：

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们� 在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

评课意见：

张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。

陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。

曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。

高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。

夹竹桃教学设计 篇4：

教学目标：

1、做到流利、有感情的朗读课文。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。

教具准备：

一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。

教学过程：

一、激情导入

学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。

[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。]

二、读中感悟

（出示夹竹桃）请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗？它也不是最名贵的花，可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢？

（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）

[自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。]

（二）学习夹竹桃的韧性

1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。

2、汇报找的结果。

3、品味重点语句。

（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

＜1＞指名读

＜2＞圈出“春风、雷雨、清冷”这几个词，说说它们能够告诉我们些什么？

＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。

＜4＞比较两句话的表达效果。

＜5＞练习用“无……不……”造句。

（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

＜1＞圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。

＜2＞请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。

＜3＞练习朗读此句。

[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，� ]

3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？

4、自读手段（第4自然段）

（三）由夹竹桃引起的幻想

1、自由读课文，找出有关语句。

2、指名回答，学习二、五两个自然段。

（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由读、指名朗读。

＜2＞你看到眼前这盆夹竹桃（出示夹竹桃实物）仿佛看到了什么？（引导学生想像）

[充分利用教材特点，使学生放任想像的翅膀，使他们敢想、会想、想出奇异，发展创新思维。]

（2）学习第五自然段。

＜1＞（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。

＜2＞作者产生了哪些幻想呢？小组学习，完成表格。

产生的幻想：

幻想的依据：

＜3＞汇报学习结果。

＜4＞你最喜欢哪种样子的夹竹桃，读给你的同桌听。

[这一部分教学，通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力，提高合作学习水平。]

（四）学习第三节

过渡：在作者家的院子里，还有许许多多的花，你看――（放VCD片，同时放课文朗读录音），自读课文，思考这一自然段在文中的作用，学生回答，师小结课文的写法。

三、小练笔

写一种花，突出你最喜欢的一方面。

[迁移写法，使学生学会模仿课文进行写作，掌握不同的俄文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。]

《夹竹桃》教案 篇5：

教材分析：

本课为苏教版第12册中的1篇散文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习作者由眼前景物合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：

指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教法探讨：

我在设计教学时，关注了教材与学生实际相结合的规律，教学从整体入手。

首先整体感知教材，让学生带着两个中心问题去读书：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，教1篇文章一定要从文章的语言入手。

接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”在语文教学中，我们一定要抓住语文学习的关键。阅读教学要重视读书感悟和背诵，要让学生学习“语文”本身，而不是“关于语文”的东西。课标中也提出阅读教学要重视朗读（中高年级也要重视默读）。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情动而辞发。”学生真正地用心去读了文章，就会被文章之情所拨动，自然而然就会有去说去写的欲望。在充分读了文章之后，这时，学生所表达的理解、感悟才能真正称之为独特的、真实的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教学中，我把充分的时间和空间给了学生，让他们去读去悟，真真切切地走进文本，和作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣。从教学重点的确立上看，我着重通过朗读的指导，激励学生在赏读中积累内化。让学生边读边想象，以感受课文的语言美、意境美，从而体会夹竹桃的韧性以及给人带来的美的享受，受到美的陶冶。在阅读教学研读体验感悟中培养学生的灵性、悟性以及对语言敏锐的感觉，培养学生自渎感悟的能力。我在设计中以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，这就找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。

阅读是吸收，写作是倾吐，没有足够的吸收，并不可能有准确、生动的倾吐。《夹竹桃》是1篇名家作品，在写作方法上有许多值得学生学习的地方，而针对这一点我并没有过多地去讲写作知识，而是让学生通过多种方式去读，充分地读。因为著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“学语言不是学一套知识，而是学一种技能，学使用语言的技能。”学生内部的语言是不规范的，特别是农村孩子，他们本身的语言更夹杂了许多方言。我们只有靠文本的语言去规范他们的语言，让他们充分地吸收和积累文本的语言，从而在头脑中重新构建规范的语言体系，才能使他们写出文从字顺的文章。教学1篇文章，不能只重视语言的理解，却忽略了语言的吸收和积累。如果学生只是“懂”，却不“熟”，范文中的语言怎么能输得进去呢？即使输进去一些，也是支离破碎，极易遗忘的。只有学生读熟了，背会了，范文中的词语、句式、布局某篇、修辞手法才能逐步在脑子里形成各种各样的写作“典范”。这样学生在写作的时候，就能意到笔随，信手拈来。正因为学生有了对“吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨”的深刻感悟和积累，才会写出“吹面不寒‘爪槐’风，沾衣欲湿槐花雨”的精彩妙句。 ”这样的佳句，真所谓是“厚积而薄发”。语文课不是要教给小学生一个语文知识的体系，而是要扎扎实实地去构建小学生的听说读写能力。构建小学生的听说读写能力，主要不是靠给学生灌输系统的语法、修辞、逻辑知识，而是要靠大量的语言实践，让学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。学语文，要重在积累，重在习得。没有钢筋水泥，就建不成高楼大厦。同样的道理，没有足够的语言积累和语言经验，也就无法形成听说读写能力。正如章熊教授所说：“离开了语言素材，一切关于语文能力的奢谈都是空中楼阁”。

点滴感悟：

多年来我一直担任着中高年级的语文教学，关于中高年级的语文教学，我有一点不太成熟的想法，想说出来和各位同行探讨。我觉得作为一名语文教师，特别是中高年级的语文教师，对文本的解读一定要深些、透些，许多东西不一定要学生知道得透彻，但老师必须去想。只有老师自己厚实了，课才会余韵悠长，更有内涵。课文的第四自然段写的是夹竹桃的韧性，作为教师该怎样去解读这一部分内容呢？我觉得可以从以下几个方面去思考：

一是联系《滴水穿石的启示》理解夹竹桃是始终如一地开，是锲而不舍地开，生命之花开得不张不扬，开得洋洋洒洒，去感受夹竹桃任凭风吹雨打，笑傲岁月的品性。

二是感受夹竹桃甘于寂寞，虚怀处世的品性，它的花期是如此之长，它是如此地有恒心，有毅力地开放，可是它却静静地在那儿“悄悄地一声不响，面对纷争的世流，它不语，这是一份心静的坦然啊，这是不是作者当时的心情的写照呢？

三是体会夹竹桃的甘做陪衬，不风不扬的个性。

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”在花丛之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴着那些风靡一时的春花夏草，这是心灵的修炼，这是一份豁达，一份知足常乐的心情的流露啊！

作者写花，写的难道仅仅是花，他的笔下流淌的是自己一时一境的心声！