商务英语专业论文【范例4篇】

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商务英语论文【第一篇】

商务英语是一门新兴的交叉学科，主要研究在国际商务背景下英语的使用规律及教育教学规律，其教学核心是培养学生商务背景下的英语应用能力。据此，高职商务英语专业的人才培养目标应定位于培养具备良好的职业道德和身心素质，具有丰富的英语文化知识，具备扎实的英语听、说、读、写、译等基本技能，通晓国际商务基础知识和国际贸易基本流程，能够以英语为工作语言，从事外经贸行业中单证、跟单、业务、货代等工作。为培养出满足社会需求的商务英语人才，一个合格的商务英语专业教师应具备以下素质：

1.专业素质。

商务英语除了涵盖英语语言知识、交际技能、专业知识外，还包括商务管理技能和商务文化背景等核心内容。一位合格的高职商务英语教师，首先必须具备扎实的英语知识和娴熟的听、说、读、写、译等技能；其次应具有系统的商务知识；再者是要具备相关的国际商务实践经验、实际操作能力及现场商务话语经验等具体的商务实践能力。

2.职业素质。

第一，要有一定的教育理论。高职院校商务英语教师不仅必须熟知普通教育学、心理学、二语习得理论、英语教学法、商务英语教学理论等，还应该了解高职教育理念，高职教育的特点、规律及发展趋势，教学模式，教学方式等。第二，要有宽广的知识面。对外语工作者提出了希望：一个外语工作者不仅要能熟练地使用自己专长的语言，更要有十分广博的知识和较高的汉语水平。就商务英语教师而言，渊博的知识包括必备的专业知识，一定的人文知识和与外经贸行业相关的外事、礼仪、金融、贸易、保险、法律、科技等相关学科知识，还要有丰富的汉语知识。第三，要有娴熟的教学技能。课堂理论教学技能及实践教学是商务英语教师的主要教学工作，他们应具备符合高职教学特点的理论教学与实践教学的设计和组织能力、答疑解惑能力及教学测评能力。第四，要有良好的信息素养。教育部《教育信息化十年发展规划》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》也对教师的信息素养提出了要求。专业教学资源库、共享型网络课程及网络教学空间建设也要求教师将现代信息技术与职业技术教育的深度融合，实现教学管理现代化。多媒体技术应用于商务英语教学，一方面为教学提供了丰富的教育资源，另一方面也提高了教育教学信息化水平，促进内涵发展，提升商务英语人才培养工作水平和人才培养质量。

3.自我完善和自我提高的能力。

为迎接高职商务英语教学的各项挑战，教师应不断提高和完善自己。第一，教师要有知识更新能力。知识的更新是教师发展的前提，就高职商务英语教师而言，必须及时地把握高职教育和商务英语领域的新思想、新观念、新方法，并在教学活动中不断尝试。第二，教师要有科研能力。积极参与教育科研活动是高职院校商务英语教师专业发展的重要手段和途径。教学与科研起着互相促进的作用，教师可以结合教学实际，通过科学的态度、理论和方法，在研究高职商务英语教育现象的过程中，对教学过程中出现的问题进行调查、分析、归纳总结，揭示其规律，并将经验上升到理论水平上，从而更好地指导教学实践。商务英语教师应确立科研意识，不断提高科研能力。第三，教师要有创新能力。创新能力是高职商务英语教师必备能力之一，具备创新教育的理论，并将之应用到教学实践中，才能有创新的思维模式和教学模式，才能培养出具有创新能力的商务英语人才。

4.思想道德素质和身心素质。

高尚的思想道德素质和良好的身心素质是高职院校商务英语教师应具备的基本素质。在思想道德素质方面，应注重增强爱国主义和民族责任感，批判性地吸收多元的世界文化。对于教育工作者来说，健康的体魄是努力工作的前提。教师积极向上的情感力量，坚强恒久的意志力量及独特的人格魅力在教学实践中对学生良好品格的形成起着潜移默化的作用。

二、高职院校商务英语教师专业发展面临的问题

Lange提出专业发展就是教师教学经验和教学态度、专业素质及教学技能在不断的实践和反思中获得提升的过程。从目前高职院校商务英语专业教学效果不尽如人意、毕业生综合素质较差及实际操作能力低下等现状分析，教师在专业发展方面主要存在以下问题：

1.职业教育理念欠缺。

高职商务英语教师的来源主要有以下三个方面：一是高职院校聘用的教授普通英语的本科生或研究生；二是高职院校聘用教授国际贸易或工商管理的本科生、研究生；三是来自于企事业单位一线的兼职教师。从教师的来源分析，有的教师有丰富的英语语言教学经验，但是缺乏商务业务知识和实践经验；有的教师具备商务知识，但是缺乏教学经验和实践经验；有的教师具有丰富的实践经验，但缺乏教学经验。高职院校商务英语教师多数未经过高职教育的专门学习，没有深刻领会高职教育理念，在教学过程中，受到本科及研究生教育的影响，偏重学科体系教育，对高等职业教育的特点、规律和发展趋势认识模糊，从而难以根据商务英语专业学生将要从事的工作的要求来改革商务英语课程体系、教学模式、教学方法及教学内容。

2.对教师专业发展认识不足。

高职院校商务英语教师可以分为以下三类：从教授普通英语课程转型过来的老教师、师范院校毕业的年轻英语教师和国际贸易或工商管理专业毕业的年轻教师。老教师拥有丰富的教学经验，但不足之处在于知识老化、缺乏国际视野、创新性较差；师范院校毕业的年轻英语教师在校期间学习了教育教学理论知识和英语学科知识，但其掌握的教育理论与实践相脱节；国际贸易或工商管理专业毕业的年轻教师职前未接受教育科学知识训练，岗前的短期培训不能从根本上解决这一问题。

3.科研意识不强、科研能力较弱。

高职院校教师主要把时间和精力用在课堂教学上，较少进行教学研究。主要原因在于高职教师普遍缺乏科研经验；教学任务较重，没有充裕的时间进行科研；高职院校缺乏良好的科研环境。因此，在主观上，教师科研意识普遍不强；客观上由于缺乏科学研究经验积累及外部条件的支持，教师科研能力较弱，从而限制了教师自身及学校的可持续发展。

三、高职院校商务英语教师的专业发展方向

1.提高英语语言文化水平及应用能力。

商务英语教学本质上是商务背景下的英语语言教学与研究，其核心仍是英语语言相关知识和应用能力，因此，教学的重点应着眼于培养学生掌握英语语言基础知识，具备扎实的英语听、说、读、写、译的技能，了解英美文化及英汉文化的差异，并使其具备跨文化交际能力。调查显示，教师的英语语言能力及文化知识会直接影响教学效果和学生学习英语的兴趣。因此，商务英语教师必须不断地提升自身的英语知识文化水平及应用能力。

2.增强专业实践能力。

教师熟练地运用英语语言为工具进行专业课程讲授及指导是高职院校商务英语教学的理想状态。但是在现实情况下，经常出现英语知识技能与商务知识技能讲授割裂开来的现象。而且大部分教师缺乏国际商贸实践操作经验，教学效果大打折扣。因此，教师可以到企业进行实践操作，以增强实践能力。

3.更新教学理念、方法与手段。

高等教育的改革首先是教学理念的改革，新的教学方法和教学手段是教学理念更新的基础。高职教育的特点要求教师在教学中必须体现互动式教学理念和指导学生形成自主学习、合作学习和终生学习的观念。在教学过程中以老师为主导，以学生为主体，通过师生互动，生生互动，从而真正实现积极引导、积极实践、有效互动。高职商务英语学科是英语语言与商务的结合，是对传统语言教学的新突破，所以其教学思路、方法及手段也应做出调整和创新，以适应新发展。

4.提高科研意识及水平。

加强商务英语专业领域的科学研究、提高自身的科研能力也是高职商务英语教师专业发展的一个方向。教师通过对商务英语学科实际运行中存在的种种问题、商务英语学科教学及商务英语学科发展方向及趋势等问题进行研究，进一步促进教学水平的提高和商务英语学科的发展。

四、高职商务英语教师发展策略

商务英语人才培养水平直接受到高职商务英语教师的素质的影响，因此，建立一支高素质的高职商务英语教师队伍并不断促进其专业发展是实现高职商务英语教学目标的有力保障。根据商务英语教师素质要求及专业发展方向，高职院校可以将加大培训力度、开展行动研究、进行专业实践和实施行业合作教学作为发展策略。

1.加大培训力度。

Freeman指出教师可以获取知识和技巧。对于高职院校商务英语教师来讲，培训的内容应包括英语语言培训、商务知识培训、高职教育理念及教学方法培训、商务英语教学理论与实践、教师职业技能、现代教育技术等。培训形式可以为参加国内专门教育机构举办的短期或长期的英语师资培训班、各种形式的会议和研讨会及国内外研修学习等，考虑到高职院校教师教学任务繁重的情况，还可以大力开展校本培训。

2.开展行动研究。

目前有针对性的商务英语培训比较匮乏，同时商务英语培训又存在着较大的局限性，商务英语教师专业发展就主要体现在开展行动研究的自我发展。行动研究是一种系统的反思性的探究活动，是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性研究行为。高职院校商务英语教师可以通过教学日志、课堂观察、反思、访谈、问卷调查等方式，按“发现问题—设计研究方案—开展研究—反思及撰写研究报告”步骤开展行动研究。

3.进行专业实践。

合格的高职院校商务英语教师应该是双师型教师，一方面是能够胜任英语语言教授及研究的语言教师，另一方面又是精通外贸知识、能够独立处理外贸事务的外贸领域的专家。后者就要求高职院校商务英语教师具有较强的实际操作能力。为使教师成长为双师型教师，首先可以与各类外贸单位开展深入的校企合作，切实落实教师下企业实践的工作，通过教师在生产一线了解外贸企业的实际运作机制、外贸领域的实际业务操作，从而积累第一手的案例和资源，以便在教学中更有效地开展理论教学、指导实践教学。其次可以通过鼓励教师积极考取国际商务单证员、外贸跟单员、外贸业务员、报关员等各类职业资格证书的方式，促进教师向真正的双师型教师转化。

4.实施合作教学。

对商务专业英语教学而言，面对的真正挑战不是缺乏专业知识或英语技能，而在于教学过程中如何将两者有机地融会贯通，从而达到既定的教学目的。DudleyEv⁃ans提出，以专业英语教师、专业课教师和学习者三方最大程度合作为基础的模式是最行之有效的教学模式。合作教学可以通过共同分析学习者的需求及教学目标、共同研究课程标准、共同编写教学材料、共同开展讲座和研讨会、专业教师与英语教师集体备课等形式展开。

五、结语

商务英语论文【第二篇】

（1）大量专业术语国际商务语言是一门专业性质极强的语言，它为国际社会贸易的正常往来起着桥梁的作用，除了具有基本的英语语言特征，它实际拥有更强的语言特性和表现内容。因此，专业性更强，大量专业术语的出现就是其最明显的一个特征表现。比如，TradeSurplu（s贸易顺差）；AbsoluteAdvantag（e绝对优势）；FactorProportionsTheor（y要素比例学说）。（2）词汇的词义具有多义性英语单词本身就具有一次多义的现象，那么在特定场合下，当然单词所表达的意思就要更具场合语境进行变换。例如，“balance”一次，有平衡、余额、匀称等意思，而在“balancesheet”（资产负债表）中其意思为“资产负债”的意思；“balanceofpayment”（国际收支平衡）中为“平衡表”的意思，而在“thebalanceofaccount（”账户余额）中又为“余额”的意思。（3）旧体词的运用英语语言学家Leech在英语词义的分类学说中指出，专业词汇、旧体词以及外来词都属于具有正式用语风格的词汇，这一特征完全符合商务英语语体行文准确、简洁的要求，而常出现在商务英语文体中的词汇有很多都是由here,there,where等副词为词根，加上介词after、by、in、of、on、to、under、upon、with等构成的合成词。例如，hereafte（r从此以后）、heret（o对于这个）、hereinbefor（e在上文中）、whereb（y根据，凭）等。（4）缩略词的使用国际商务本文中缩略词是频繁出现的，而这也是商贸英语词汇的重要组成部分。而缩略词是人们长期在交流和使用过程中慢慢演化而来的，这些单词的词义单一，使用起来也简洁方便，比较规范，在一定程度上减少了误差；同时也节约了时间，在一定程度上提高了工作效率。首先出现缩略词很多的地方是在国际经济贸易组织中，例如，ICC（internationalchamberofcommerce国际贸易商会)，EEC（EuropeanEconomicCommunity欧洲经济共同体），NYSE(NewYorkStockExchange纽约证券交易所)。其次是出现在经贸类的文体中，例如，（.cost,insuranceandfreight到岸价格)，L/C（LetterofCredit信用证)，VC（VentureCapital风险资本)等。而第三类就是国际贸易电讯中出现的缩略词，这类缩略词对于很多译者或者非此领域专业人士来说比较陌生，比如，YRTLX28THRCVD（28日来电收悉)。（5）外来词汇的使用由于历史发展的原因，英文单词收纳了很多外来词汇，其中很多都来自拉丁语、法语，以及希腊语等等，而国际商务的贸易本身就是一个大融合，因此有很多专业词汇都来自于外部，其实这种用法也使得商务用语更加正式，也更加具有包容性，而比较常见的拉丁语有aspe（r按照）、talequal（e按照样品），来自法语的forcemajeure（保险用语，意为不可抗力）等等，这些外来词不能以平常自然的方式进行翻译，不然就可能造成误译，进而影响交易的正常进行。因此，这样一些外来词在我们国际商务合同中的运用就变得较为广泛。

2语句特征

（1）多用被动句式在英语的表达习惯中，多用被动语态。而在国际商务语言当中，为了表达更为准确和紧凑，因此也大量使用了被动句。而其好处是在句子中可以不用出现动作的发出者。这样就避免了犯逻辑性的错误。例：Colonialtradewasconductedforthebenefitofmothercountries,andcoloniesweregenerallytreatedasexploitableresources.像这样的被动语态在国际商务文本中的占有率约在70%左右。由此可见，被动语态以及被动语句在国际商务文本中起着支撑整个篇章的作用。由此，这一点也可以证明英语是一种静态语言，逻辑性比较强。这也体现了国际商务英语严谨的语言特点（2）多用长句长句能够构成较为复杂的语句。商务英语中长句的出现频率也比较高，这是由于商务语句结构复杂、句式收稿日期：2014-6-6正规、文体严谨、逻辑性强的原因。例：Today,countriesseenbyothersastryingtomaintainatradesurplusandexpandtheirnationaltreasuriesattheexpenseofothernationsareaccusedofpracticingneo-mercantilismoreconomationalism.英语是一种讲究形合的语言，其结构就像一根树干一样，有一条主干，在主干上衍生出很多小的枝干结构，这就犹如英语的句子一样。因此，结合国际商务文本的语句特点，长难句的运用可以使得商务文本的语言更加简洁、精练。（3）非谓语动词多非谓语动词有三种形式：不定式、动名词和分词（包括现在分词和过去分词），长句以及非谓语的运用，都是英语语句的最大特征，他们在一定程度上拓展句子的长度以及厚度，使得英语句子结构严谨、层次分明，进而突显英语句子逻辑性强的特点，这些特征正好是国际商务文本所需要的。因此，长难句以及非谓语结构在国际商务本文中也大量出现。例：Australia''''simports,ontheotherhand,consistmostlyofmanufacturedrawmaterials,capitalequipment,andconsumergoods-thingsneededincapital-intensiveminingandmodernagriculture.此句中的“manufactured”以及“needed”都为各自单词原型的过去分词，前者是用来修饰后面的名词短语，而后者是用来限制前面的名词。

商务英语论文【第三篇】

学生自主创业是高职学生职业生涯的一种，同时也是高职教育满足社会需求的方式之一。据教育部、人力资源和社会保障部联合的数据显示，2012年我国高职院校毕业生自主创业的人数已经接近全体毕业生的10%。而这个数据在五年前仅仅为1%。自主创业的方向主要集中在服务业、IT业、旅游业以及农业等。这些创业者的加入使得国民经济结构比例进一步优化，不仅活跃了市场，同时也满足了各种市场需求。总而言之，创业在高职毕业生的就业中已经起着越来越重要的作用。因此，学生的创业能力培养也逐渐成为高职院校增强学生综合实力的途径之一。在学生创业方面，高职院校和学生所取得的成就不容置疑。但是随着社会环境和经济形势的风云变幻，这些新生的创业者所面临的生存环境极不稳定，他们的抗击和抗风险能力亟待加强。同时，他们也急切地需要高职院校在知识和市场预测上给予大力支持。但是这都是创业成功的外因，最根本的内因还是他们在校期间需要接受优质的创业能力培养教育。就现实的状况来看，高职院校商务英语专业学生创业能力培养教育还存在一些问题，例如学生的创业价值观一直不开阔，创业知识、探索精神、团队意识等创业者的基础素质在他们身上表现得还不是很突出。因此，创业能力培养教育还有很大的进步空间。

二、高职商务英语专业学生创业教育中存在的问题及成因

当前，高职商务英语专业学生的创业人数正在逐年增加，学生的创业表现也越来越能够经受得住市场的考验。但也并非完全令人满意，学生创业存在不少问题亟须高职院校调整教育策略，加强学生的创业能力培养。

1.学生创业动机迷茫。高职院校商务英语专业毕业生自主创业的学生人数已经蔚为壮观。但是这些学生走上创业之路大都是被动的。他们都是在求职或者专升本中失利之后，出于无奈才选择自主创业的。在一项针对创业者的调查中，大约有70%以上的创业者表示，毕业之初都有过求职失败经历。而毕业后直接选择创业的人数占比不到20%。这说明很多创业者当初并没有创业的想法，他们的创业动机并不是积极的，而创业动机的迷茫又是他们在创业道路上无法正确面对挫折和失败的“罪魁祸首”。创业是一条艰辛而又漫长的道路，在这条道路上创业者的精神意识因素远比专业素质和创业技能重要，而创业精神又是影响创业动机的主要因素之一。总而言之，学生的创业动机迷茫已经成为创业者的软肋，这其中有着复杂的社会原因和家庭原因。当今社会价值多元化对学生的影响颇深。有的人为名利奔波，最终赢得家财万贯，人前显赫，受到他人的一致赞同和羡慕，这些人的金钱观念在社会中蔓延已久，从而使得学生对他们的人生道路也蠢蠢欲动；有的人坚持自己的理想，最终也赢得鲜花和掌声，社会对他们的认可又对这些学生产生了不小的影响。总之，太多价值观念可供选择，毕业生一时不知如何是好。但有一点是非常清晰的，即他们的创业想法主要是受别人影响，并不是源自自己的内心。

2.学校管理及教育导向偏狭。多种可供选择的价值观给教育者营造了比较宽松的空间，但这对于创业教育并不是一件十分有利的事情。学校管理是学生创业价值观形成的重要途径之一，学校应当在管理中尊重学生的权利，对教师的评价也应当尽可能地接近公平公正，做好家、校沟通，共同承担起对学生的创业观念教育问题。同时，学校教育中还应当在学生心中灌输价值立场教育，培育学生科学、正确的价值立场。在有利于学生创业的教育导向下，进行各种技能的训练和知识的储备。同时，高职院校还应当对职业人才教育进行正确的定位，根据商务英语专业的特点，设置适合自己专业的创业项目的开发和教育。

3.教师的创业教育态度欠妥。教师是参与教学和学生培养的关键。教师的态度和立场对学生具有不可替代的影响力。直白地说，如果教师在课堂上明确表示商务英语专业学生毕业后在非相关行业创业不可取，那他90%以上的学生在毕业后不会选择在非英语相关行业创业，因为在校期间教师在课堂上对他们的教育会在他们的潜意识里留下深刻的印象，从而影响他们的实际行动。因此，教师应当肩负起将学生培养为有理想、有能力、有知识的社会人才的重任。在多元化价值观社会里，学生面临众多可选择的价值观念，但是，涉世未深、年少无知的青少年无法离开教师的指导而进行独立的思考。然而在高职院校的教育实践中，教师并未发挥好自己的作用。教师在平时的教学中无意识地将社会中一些不良思想灌输给学生，例如官本位思想和拜金主义。也有的教师为了安全起见，不对学生进行任何形式的价值观教育，只是本本分分地教授知识，这种做法也不利于学生创业观念的形成。

三、高职院校商务英语专业学生创业能力培养对策

高职院校商务英语专业学生的创业能力培养需要在正确价值观念的影响和教育下，充分整合和完善学校的教育资源，在与社会和家庭畅通的衔接机制中共同完成。

1.整合学校教育资源，创新创业教育模式。创业能力培养需要结合其他教育领域的影响和渗透作用而不断完善和推进。以为创业能力的培养归根结底是一种能力的培养和教育，凡涉及能力培养就不是一门单纯的知识学科，而是一种综合素质的培养和教育。将创业能力的培养融入其他教育模式的运行中。在教学中，学生的创业能力培养应被列为教育教学的重要内容。尤其是针对毕业学生的教育，既要考虑到教育教学目的顺利实现，同时又不能忽视学生创业能力的培养。总之在学校教育中，创业能力的培养应当落实在方方面面，培养目标中可以体现这样的要求，课程设置中也应当设置与创业相关的理论和实践课程，日常管理活动中也应当体现创业精神和对创业者的推崇，学生的实践活动也要多引入创业实践。创业能力的培养与知识的传授紧密结合，艰苦卓绝的技能训练也为学生今后的创业打下坚实基础。全方面地综合推进创业能力教育才能提升学生的综合素质，才能保证学生无论是在观念上还是在技术上都能成长为合格的创业者。做到这点最根本的一条就是整合所有教育的资源，对学生进行全面的教育。

2.做好专业实习工作。创业者最基本的能力便是专业能力。关于专业能力的培养，高职院校在经历了多年的发展和积累之后都积累了丰富的经验。师资力量也在逐年的发展中不断充实和完善，教师的培训体系也已经初具规模。学生的专业能力建设已经在各种教学模式和方法的培育下完成蜕变。职业教育的社会功能不断完善，这是由于自我国实行职业教育改革以来，高职院校始终将职业技能的培养和形成作为教育的主导。随着社会需求的升级变化，高职院校的专业培养能力也在不断地完善和提升。企业岗位需求一直是院校设置专业和课程的第一考虑因素。专业实习是职业教育的必要环节，学生的专业技能就是在这一环节完善和发展起来的。学生在校期间的理论学习已经结束或者已经达到成熟的基础上，实践锻炼就成为他们必然面对的一个重要环节。同时作为创业者的准备阶段，这一环节更是意义非凡。有组织、有计划、有目的的系统安排是切实提高学生创业能力的根本保证。通过卓有成效的实习，准创业者们可以提前接触社会、了解市场，能够有效缩短他们步入社会之后的适应期。为此，在专业实习安排上可以遵循以下程序：首先了解学生的创业意向，包括有创业意向的学生和无创业意向的学生。将有创业意向的学生集中在一起，然后再细分他们将来的具体创业领域，如外贸业、商业等，按小组划分。然后在校企合作框架下联系企业或者往届毕业生中的创业者，将这些学生安排到成功创业者的企业或团队中实习。在实习过程中院校应当及时了解实习中学生遇到的问题，专业上的不足由相关专业教师给予解答，思想上的困惑由辅导员结合创业者共同进行答疑或疏通。最后对他们的专业实习进行评估，评估的最重要一点就是实习对他们的创业意向是加强了还是减弱了。在这种专业实习的全过程中，学生不仅可以获得具体的创业项目的最初想法，同时也可以增强他们创业之路的自信。

商务英语论文【第四篇】

在商务英语专业中，对于人才的培养目标在于培养具有扎实英语基础知识能力，熟悉国际商务知识、具有一定商务活动技能的复合型人才。对于发展日益繁盛的国际商务贸易而言，作为一名商务英语专业人才，既要能够具有英语相关知识能力，又要能够胜任商务活动中营销与管理等涉外事务方面的工作，并熟练掌握和使用现代化办公设备，真正达到应用型人才的要求。因此，在商务英语复合人才的培养过程中，应制定好复合能力的培养目标要求。首先是知识能力，商务英语复合人才需要具有扎实的英语知识，即掌握基本的英语听、说、读、写、译五方面语言能力，并且要达到大学英语四级的要求，具有较为扎实的商务知识宫底，能够熟练掌握国际贸易基础知识以及贸易流程，同时具备一定的商业专业知识，如国际金融、国际商法、经贸合同、国际贸易与结算、进出口业务等商务理论以及相关事务常识操作。其次是实践能力。涉外的商务贸易领域所需人才必须具备相关的英语沟通能力和商务沟通能力，其中包括上午沟通、信函撰写、商务接待、公关以及与客户沟通的能力等，在商务单据操作方面也需要熟练掌握提单商务单据操作以及信用证、汇票等单据的开立与跟单能力。大学毕业生必须通过考试获得大学英语四、六级证书、商务单证员证书、BEC初、中级证书，同时还要取得普通话等级考试证书、计算机等级考试证书以及其他拓展岗位证书等，如外贸业务员、报关员证书等。

二、在扎实英语水平基础上提高商务意识

在国际贸易发展如火如荼的当下，全球一体化的趋势也越来越明显，英语在国际上已然成为一门通用语言，并作为了国际间人们交流的主要媒介。商务英语就是以英文为支点，为了便于商务各环节之间的交流而设立的。作为商务英语复合人才，除了要有扎实的英语听、说、读、写、译等基础能力之外，还要求能够完成现场英语口译与笔译。在进行商务谈判或撰写商务合同以及收发邮件等商务活动中也必须满足其相关的英语需求。这就要求在大学期间，学校应当做好学生的英语基础能力培养，如开设相关的英语语言类课程，强化学生英语基础知识能力。在大二及之后的年级阶段开展与商务有关的英语课程，如商务英语听力、商务英语阅读与写作以及商务英语翻译等。在商务活动与交际过程中，常常会出现因为不了解对方的国家文化与语言交流习惯而产生误会与矛盾的情况，针对该问题，我们应当将商务英语文化知识作为一门基本课程内容来要求学生掌握，并在低年级开设英语国家文化课程，通过对语法、词汇的学习来指导学生通过不同的语言环境转换不同的语言表达方式，利用英语思维方式与习惯来要求自身的商务交往。同时，教师还要引导学生了解各国的商业价值观、消费观念以及经营理念等等，通过阅读英语报刊、电视广播以及网络等媒体方式全面的了解国外商务信息、商务文化以及商务礼仪等，从而加深学生对于商务英语文化的敏感性，进一步培养出复合型商务英语人才。

三、加强商务英语知识与实践能力的培养