实用认识厘米教学反思及不足 认识厘米教学反思（通用5篇）

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认识厘米教学反思及不足【第一篇】

《厘米的认识》教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我更加清醒的认识了自己。我觉得自己很失败。原因有：

1、时间太仓促，准备不充分，包括课件和教具。

2、对数学的新课标理解不透但这些都不是主要的，主要原因在自己。其实仔细想想，一年级已经是第二年教了，教材不应该是问题了，可恰恰是由于对教材的重难点掌握不准确，抓不住突破重难点的环节，致使课堂毫无出彩之处。回想自己的课堂，每次集体听课，都会出现讲不完的现象。这与自己的性格有很大的.关系，凡事不能深入的去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备学生，真正操作起来，就会有很多意想不到的情况发生，从而造成课堂的不可操作性。且对知识点理解不深入，只是停留在学会的层面上，在学以致用方面有待提高。以后，要为自己创造磨课的机会，群策群力，寻求进步。

认识厘米教学反思及不足【第二篇】

《认识厘米》这节课目的在于通过观察、测量活动，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。在教学设计时，我创造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，比较有效地达到教学目标。

成功之处:

1、猜谜语导入新课，新颖富有童趣。

以猜“一物身体扁又长，平时文具盒里装。老师让我画直线，赶快请它来帮忙。”谜语的形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又自然而然的过渡到新知的学习。

2、循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。同时通过让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生进一步建立并加深1厘米的长度观念。最后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到具体的认识过程。

3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，放手让他们选择自己喜欢的物体去测量，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

不足之处：

1、语言不够精炼、准确。如：没有讲清楚什么物体的哪条边长多少。

2、在教学1厘米时，知识强调了从0刻度到1刻度，这样的1大格就是1厘米，没有再让学生找一找，尺上还有没有其他的1厘米，造成了学生的定势思维：从0刻度到1刻度是1厘米，而从1刻度到2刻度就不是1厘米。

认识厘米教学反思及不足【第三篇】

在本节课的教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，认识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。 因此我根据这课是一节实践性很强的活动课，我设计了一系列活动：

第一，设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。

通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。

对于这节课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依赖测量工具。下节课在培养学生的估算能力上要多下些功夫。

认识厘米教学反思及不足【第四篇】

随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：

1、让学生参与本节课的目标制定

在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

2、体现两个“转变”

（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。

不足之处：这节课知识量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。

3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；……在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简单的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。

认识厘米教学反思及不足【第五篇】

在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学" 厘米" 这一概念时，我安排了以下几个环节：

1 、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1 厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。

2 、看一看。观察直尺，直观感知"1 厘米" 的长度。让学生从直尺上找出"1 厘米" ，并且知道从0 刻度到1 刻度之间就是1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1 厘米？从0 到2 之间是多少？2 厘米里有几个1 厘米？0 到5 之间是几厘米？0 到10 之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1 厘米和几厘米的长度。

3 、画一画。让学生在纸上画出1 厘米、几厘米，直观感知1 厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

4 、剪一剪。让学生用吸管剪出1 厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分学生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。

5 、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。

6 、找一找。从生活中找出长度大约是1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

7 、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起长度表象。知道 2 厘米里有2 个1 厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。

在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用" 厘米" 学习" 米" 。

1 、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后让学生把10 张10 厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100 厘米。再让学生从老师提供的学具中找出和100 厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，从而引出单位" 米" 。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1 米=100 厘米的结论。

2 、认识1 米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1 米有多长，1 米有多高，建立"1 米" 的实际观念。

3 、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。

让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1 ，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高级单位，" 厘米" 是低级单位。测量较长的距离时用" 米" 做单位，测量较短的距离时用" 厘米" 做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。

1. 让学生经历长度单位的形成过程，建立表象

在作业中，学生会出现这样的情况：“一本数学书厚1 米。”“篮球场长30 厘米。”……之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1 米和1 厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，从而建立起米和厘米的长度概念。

2. 通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识

厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3. 建立初步的估计意识和估计能力

在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1 厘米、1 米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1 厘米、1 米的长度概念和进行估测都很有帮助。

通过对前后测情况的分析，我们认为，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。