2023年小学数学教案三年级 小学数学教案完整版精选4篇

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小学数学教案三年级 小学数学教案完整版【第一篇】

十几减6、5、4、3、2

1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

2、在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。

3、能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的.价值,发展学生的数学意识。

自主探索，合作交流，学会十几减6、5、4、3、2的计算方法，同时感受解决问题策略的多样性。

引导：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠杰瑞和可爱的小兔子杰比,他们是一对好朋友。

有一天，太阳真好，小老鼠杰瑞跑去和杰比玩，看见小兔子杰比正在采蘑菇呢！

提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？你能提出哪些问题？

（1）一共有多少个蘑菇？6+5=11

（2）一共有11个蘑菇，其中花蘑菇有6个，蓝蘑菇有几个？11-6=5

（3）一共有11个蘑菇，其中兰蘑菇有5个，花蘑菇有几个？11-5=6

1、合作探究

（1）11-5，你是用什么方法算的？小组讨论交流。

方法一：5+6=1111-5=6

方法二：10-5=55+1=6

方法三：11-1=1010-4=6

从11开始往前数。

（2）优化算法：你认为哪种算法最容易？

2、尝试运用。

计算11-612-313-4

（1）提问：你是怎么算的？能用最容易的那种算法来算吗？

（2）交流算法。

1、想想做做第1题。学生独立完成在书上，交流时让学生说说题目的意思？

2、想想做做第2题。让学生观察每组题目，比一比相同与不同的地方，再算一算。

3、想想做做第3题。算算比比，感受退位减与不退位的计算方法区别。

4、想想做做第4题。让学生看题，说说题目的意思，然后独立完成在书上。

5、想想做做第5题。让学生独立完成在书上，集体交流时说说用什么方法做的，为什么要这样做？

今天这节课，我们学习了什么？你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗？

十几减6、5、4、3、2

13-5=8

情景图11-6=512-3=913-4=9

小学数学教案三年级 小学数学教案完整版【第二篇】

1、掌握截取商的近似值的一般方法。

2、初步学会在小数除法中用“四舍五入”法截取商的近似值。

重点：掌握截取商的近似值的一般方法。

难点：学会看余数不商取商的近似值。

多媒体

a、复习准备：

保留一位小数约()，保留两位小数约是（）。

b、讲授新课：

出示例1：我国的原煤产量1981年是亿吨，1991年达到亿吨。1991年的原煤产量是1981年的多少倍？（得数保留一位小数）

1、理解题意，求什么？分析数量关系。

2、列式计算：÷≈

3、题目要求我们商怎样？保留一位小数我们商应该除到哪一位？（学生独立完成）

4、横式前面用什么符号？为什么？答语要注意什么？

例2：一台织布机12小时织布米，平均每小时织布多少米？（得数保留两位小数）

1、审题、理解题意，学生试做？

2、讨论：竖式商除到哪一位？为什么？

c、巩固练习：

计算求下面各题商的近似值。（得数保留三位小数）

45÷÷101

d、师生归纳：

1、学生讨论：计算小数除法，需要求商的近似值的方法。

2、学生归纳后，集读p-55最后一段。

e、强化练习：

1、p-40试一试教师巡回指导，注意学生是否掌握方法。

2、p-40第一题。

f、课堂小结：

1、截取商的近似值的一般方法是怎样的？

2、要截取商的近似值还要注意什么？

g、布置作业：p-40第二题、第三题和第四题。

本课是建立学生已经掌握如何取一个小数的近似值基础上教学的，所以，我在教学中的重点是放在让学生知道列竖式计算时商要除到那一位，我出示例题，列出算式，然后让学生根据题意列竖式计算，有地同学算到了很多位，有的.同学只算到了第三位，在学生发表自己观点的基础上，理解除到哪一位，为什么要除到比保留的小数为数多一位，从而归纳出取商的近似值的一般方法。其实，在教学中，我还忽略了知识的应用价值最好在课的结束时让学生思考在什么情况下我们我取商的近似值，在实际生产、生活有哪些应用？

小学数学教案三年级 小学数学教案完整版【第三篇】

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第七单元信息窗三。

本节课的学习是建立在“求比一个数多（少）几的数是多少”的应用题以及初步掌握万以内数的加减混合运算的基础之上的。教材呈现的是小女孩参观姥爷的花圃的情境。蓝天、小鸟、蜻蜓、树木、花草、老人和小朋友构成了一幅美丽的生活画卷。通过图中提供的各种花卉的棵数和已卖出花卉的棵数，启发学生提出问题，引导学生综合应用万以内数的连加、连减和加减混合运算知识解决实际问题。

引导学生在解决实际问题的过程中，进一步体会运算顺序的合理性，理清解题思路。

培养学生在具体情境中提出运用混合运算解决的问题，并能结合具体情境表述解决问题的过程，学会有条理地思考问题，提高解决问题的能力。

感受混合运算在解决生活中实际问题的作用，培养学习兴趣。

谈话：同学们，这两天我们和小丽一起来到了姥姥家，给姥姥、姥爷带来了礼物，还参观了养鸭场。今天，我们再和小丽一起去姥爷的花圃看一看，好吗？

（课件显示不出现数学信息的画面）

谈话：姥姥家的花圃漂亮吗？你都看到了什么？

[设计意图]通过谈话和情景图的引入，以学生非常熟悉的“去姥姥家”的系列活动（买礼物―参观养鸭场―参观花圃）为素材，构成“情景串”，既使学生感受到浓浓的亲情，又易于激发学生主动探索数学知识的兴趣和热爱生活的情感。

1、出示已卖出花卉的信息，提出问题。

一串红：上午卖出80棵

下午卖出110棵

山菊花：上午卖出35棵

月 季：下午卖出78棵

（画面上显示出已卖出花卉的信息 ）

谈话：很多人都来买姥爷种的花，姥爷细心地把每天的卖花情况做好记录，这是其中一天的记录。仔细观察，你都发现了什么？能提出什么问题？

学生可能提出：

（1）一串红一共卖出多少棵？

（2）这三种花一共卖出多少棵？

（上述问题可直接让学生口头列式解决）

谈话：看到这些卖花的信息，你还想了解点什么？

学生可能回答：

（1）这些花原来各有多少棵？

（2）卖出后，各剩下多少棵？（师随着回答 板书：各剩下多少棵？）

（学生能谈出想法即可，如果谈不出教师也不必勉强。）

谈话：小丽也想了解还有哪些信息，我们和她一起去找找看好吗？

[设计意图]先出示关于卖花的信息，目的是让学生简单的做一分析之后，主动地想到“原有的-卖出的=剩下的”这一数量关系，自然而然地教给学生一种分析应用题的方法，对信息的'选择也多了几分目的性和自主性。

2、出示其他信息，再分析提出问题。

郁金香

300棵

月季

比郁金香多60棵

一串红

450棵

山菊花

比一串红少180棵

（画面上补充显示其他信息 ）

谈话：现在你又发现了什么？从中了解到什么？

引导学生分析整合信息，提出问题。

学生可能发现：

（1）一串红有450棵，山菊花比一串红少180棵，郁金香有300棵，月季比郁金香多60棵。

（2）根据一串红有450棵，山菊花比一串红少180棵，可以知道山菊花原来有多少棵。算式：450-180

（3）根据郁金香有300棵，月季比郁金香多60棵，可以求出月季原来有多少棵，算式：300+60

谈话：我们从图中了解到这么多的信息，你能提出有关两步计算的问题吗？（学生也可能自主的提出以下问题）

（1） 一串红剩下多少棵？

（2） 山菊花剩下多少棵？

（3） 月季花剩下多少棵？

（4） 原来山菊花和一串红一共有多少棵？

（5） 郁金香和月季花原来一共有多少棵？

教师随着学生的回答板书问题。

[设计意图]将信息分层次地出现，有助于学生对信息进行有条理地分析、整合、梳理。这样既符合儿童的认知规律，又照顾到个体差异。知识的呈现过程层次清楚，能组织学生积极地投入到获取知识的思维过程中来。

3、自主探究，解决问题

谈话：大家提出这么多问题，真棒！下面我们先来解决“一串红、山菊花、月季花各剩下多少棵？”好吗？

（1）解决问题：“一串红剩下多少棵？”

谈话：要求出“一串红剩下多少棵？”都要了解哪些信息，你能自己想办法解决吗？

引导学生回到情境图中找到合适的信息，并列式解决问题。

全班交流：

①用一串红原有450棵减去上午卖出80棵，再减去下午卖出110棵，就可以求出剩下多少棵，算式：450-80-110

②先求出一共卖出多少棵，再用原来的-卖出的=剩下的，算式：450-（80+110）

交流时讲清思路，鼓励学生列综合算式解答，倡导算法多样化。

（2）解决“山菊花剩下多少棵？”

谈话：要知道“山菊花剩下多少棵”，需要了解哪些信息？

① 一串红450棵，山菊花比一串红少180棵。

② 山菊花上午卖出35棵。

谈话：你想怎样解决，在小组内交流一下。

学生小组内交流解题思路，并列式计算。

全班交流，学生可能出现二种分析思路：

①从问题入手。要求剩下多少棵山菊花，先求出原来有多少棵山菊花，再减去卖掉的，算式：450-180-35

②从条件入手。根据一串红有450棵，山菊花比一串红少180棵，可以求出山菊花有多少棵，再减去卖掉的，就可以求出剩下的，算式：450-180-35

（学生能用自己的语言讲清解题思路即可，教师随着学生的回答板书：450-180-35，提问先算什么，求出什么？后算什么，又求出什么？）

（3）解决“月季剩下多少棵？”

谈话：大家能自己完整地找出信息，独立解决这个问题吗？

学生独立分析思路，并列式计算。教师巡视，指名板演，全班交流时由板演的同学当小老师，讲述解题思路以及计算方法。

（4）让学生口头解决剩下的其他几个问题。（重点让学生说清解题思路）

[设计意图]本信息窗呈现了丰富的信息，学生通过分析整合可能提出大大小小许多不同的问题。考虑到本节课的教学重点，决定从分析“卖花”信息入手，着重解决“三种花各剩下多少棵？”这一问题。其中“一串红剩下多少棵？”对于学生来说较容易接受，直接放手让学生自己解决；而“山菊花剩下多少棵？”相比较而言较难理解一些，因此解决时教师引导学生找信息，小组合作分析解题思路；至于“月季还剩下多少棵？”由前面的学习做基础，解决这一问题也是“水到渠成”的事了。因此这一环节充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这种以人为本的教育理念。

1、自主练习第1题。

以“开小火车”的形式让学生进行口算，增强团队意识。

2、自主练习第2题（如果时间充分，可再补充一些混合运算式题）

以“争夺小红旗”的形式组织学生独立计算，小组订正。比一比哪个小组得到的小红旗多。

[设计意图]根据低年级学生活泼好动、乐于比赛的特点，将枯燥无味的式题以比赛的形式出现，既调动了学生计算的兴趣，又能提高计算的正确率和速度，同时倡导小组合作交流、创设和谐愉悦的课堂氛围。

谈话：这节课大家学得高兴吗？你有哪些收获？（板书课题：混合运算）

小学数学教案三年级 小学数学教案完整版【第四篇】

本节课是在学生认识了比，理解了比并能用比的知识解释一些简单的生活问题的基础上进行的，又为学生后面学习比的应用打下基础。

学生对商不变的性质以及分数的基本性质已经熟练的掌握，知识的迁移学生应该很好理解。

1、在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。

2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

3、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。

教学重难点：掌握化简比的方法，会把一个比化成最简单的整数比。

1.导入

问题：淘气和笑笑各自调制了一杯蜂密水，请问哪杯水更甜?

过程：互相讨论，发表看法，如何比较。(学生发言老师板书)

小结：比较的结果一样甜，分数可以约分比也可以化简。

2.新授

①引入 “最简单整数比”的概念。

最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数，像6∶5就是最简单的.整数比。

②你还能举一些最简单的整数比的例子吗?如果我们能把比都化成最简单的整数比，就容易计算了!

③出示问题尝试并讨论：

12：8 ： 2/5:1/4

1.能不能把整数比化简成最简单的整数比?如何化?

2.能不能把分数比化简成最简单的整数比?如何化?

3.能不能把小数比化简成最简单的整数比?如何化?

④交流

1.化简整数比的方法是什么?(先化成分数，再约分成最简分数，最后把最简分数转化成比的形式。)(或利用商不变的性质)

2.怎样把分数比化成最简单的整数比?(先转化成除法，再用最简分数表示结果，最后把最简分数转化成比的形式)

3.如何把小数比化简成最简单的整数比?(先化成整数比，再化简成最简单的整数比)

⑤介绍比的基本性质

3.练习

1、p51页化简下面各比。(独立完成，集体评讲)

2、练习：做书上练一练的第1、2题。

比与除法、分数之间有如此密切的联系，利用除法中商不变的性质或分数的基本性质来化简比，这样的教学对学生掌握知识来说比较顺利，但在教学过程中要注重细节的指导，还要相信学生能根据以前的知识找到适合的化简方法，充分给予学生更大的空间。