故乡阅读答案 鲁迅《故乡》阅读题目及答案【精编5篇】

【导言】此例“故乡阅读答案 鲁迅《故乡》阅读题目及答案【精编5篇】”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

故乡阅读答案【第一篇】

一、师本对话，确定课堂重点

在师本对话中，教师要深入挖掘文本，找到其中最关键的内容，并围绕这些内容确定课堂教学重点，设置最高效的课堂提问。如果教师能在师本对话中挖掘出更有力度的问题，那么将对教学质量起到一定影响。

在设计《故乡》的教案时，首先要对《故乡》一文的创作背景有所了解，并参考一下评论家对《故乡》一文的评价，并从中甄选出适合初中生的内容，融入到教学之中。如钱理群在研究中提出《故乡》一文有两个故事，一个是他人的故事，也就是闰土的故事，而另一个是“我”的故事，这两个故事相互渗透，结合在一起，可以在设计教案的时候将这个观点融入其中。其次教师还要根据学生的学情预估他们会感到困惑的地方，将这些地方设置成重点。如学生可能会对闰土和“我”之间的关系感到困惑，不明白闰土在儿时和“我”关系密切，而长大后为何又和“我”生疏起来，他的一声“老爷”意味着什么。学生在分析文章的时候可能更关注闰土和杨二嫂这样的人物形象，而对“我”较为忽略，教师可以围绕“我”这个形象给学生提出问题：“‘我’和闰土、杨二嫂之间的关系是什么，‘我’对待他们的态度如何？”为了让教学内容更切中重点，教师可以组织学生进行预习，并反馈他们的学习情况，再参考文本内容设置问题。这样的预设既考虑了学生的情况，又围绕文本进行，能起到较好的教学效果。

如果教师没有注意和文本之间的对话，那么将导致教学中照搬教学参考书，灌输学生知识点等问题，这会大大影响教学质量，同时也会破坏学生想阅读探究文本的兴趣。

二、生本对话，激发个性感悟

由于学生是阅读的主体，所以教师在教学中要根据初中生的年龄和性格特点来设置问题，促进学生更好地投入到生本对话中，在独立思考的过程中产生个性化感悟。

学习《童年的朋友》时，可以给学生提出若干问题，让他们进入生本对话之中，产生个性化感悟。如“文章中外祖母和‘我’之间已经不是寻常的关系，可以用什么关系来形容两者呢？尝试找出文章中的句子来证明这种关系。”要回答这个问题就要进入文本深处探究答案。学生在生本对话之后探索到答案：“他们已经是最知心的朋友，同时也是彼此最了解、最关心的人。比如文章中提到外祖母某一天的样子很凶，但是当‘我’问她问题的时候，她的腔调顿时就变得温柔了。这说明外祖母对我十分关心，不想在我的童年留下任何阴影。”还有的学生从文章的某句对话入手分析：“外祖母问‘我’为什么把牛奶瓶打破了，但是却又同时嘱咐我说得轻一点。这里看上去矛盾，但是实际上却反映了外祖母对‘我’的爱。她不是真的想要责备‘我’，只是想要了解当时的情况，而且她怕妈妈知道会骂‘我’，所以才会让‘我’说话声音轻一点。”每一个学生都通过生本对话得到了自己的个性化答案，总结这些答案就能促使学生更完整地了解课文内容。

在组织学生进行生本对话时，教师要给学生足够的时间和空间思考，同时还要教授他们一些有助于促进生本对话的小技巧，如将自己学习时的困惑用批注的方式记录下来，采用重拟题目的方式，将自己认为关键的地方总结成问题，并尝试自己回答这些问题。

三、师生对话，拓宽视线范围

师生间平等而和谐的对话对于提高学生学习能力也很有帮助。教师的教学并非直接将知识点灌输给学生，而是要拓宽学生视野，促使他们真正学会如何学习。

《捕蛇者说》一文体现了作者忧国忧民的情怀，然而学生对文章的背景了解不深，这会影响他们的阅读和理解。教师可以通过灵活的师生对话促进学生开阔视野，读懂文本内涵。“大家先给这篇文章的主人公填写一张身份证，说说他是做什么的，姓氏、籍贯分别是什么？”这个问题一下子激发了学生的兴趣，他们很快在文中找到答案：“他是蒋氏，永州人，是一个世代捕蛇的人。”“他捕捉的是什么蛇？”“触草木尽死，啮人，未有能御之者，是一种很厉害的毒蛇。”“捉这种蛇安全吗？”“不安全，几死者数矣。”“那么为什么他还要继续从事这种工作呢？”“因为赋税太高，百姓无法承担，所以他们宁愿冒着生命危险去抓蛇。”通过层层深入的对话分析，学生了解了文章的主题，文章揭露了封建社会的残酷，表达了对底层老百姓的同情。

在师生对话的过程中，教师不仅要善于倾听，更要善于引导，时刻注意课堂生成情况，并加以指导，促使学生不断开阔视野，学会举一反三，在课外阅读中尝试运用自己学到的阅读技巧。

如果在初中语文教学中教师能控制好教师、学生、文本这三者之间的平衡关系，构筑多元对话，那么必然能够对学生的阅读学习起到推动作用。

故乡阅读答案【第二篇】

一、命题探究

从选材视角观察，2014年。中考散文阅读的主要特点有：一是从选材上看，阅读材料从过去多为国内散文名家的作品向国内名家、海外华人名家及新锐作家的作品转移，且所选作品大都思想深邃、语言精辟、意境优美。如北京卷《义到麦浪翻滚时》的作者周霞、武汉卷《一张安稳的睡床》的作者秦珍子、天津卷《几生修得到梅花》的作者李榕桦、陕西卷《核桃压枝低》的作者工建领等都是新锐青年作家。兰州卷《向日葵》的作者尤今是新加坡华人作家，益阳卷《夜深了，花睡了》的作者三毛、江西卷《木瓜树的选择》的作者林清玄、济南卷《谜题》的作者席慕蓉等都是台湾作家。二是从选文内容看，大都是内容精湛、感情深厚、语言精粹的散文精品。其巾，表现人间真情、书写人生感悟、颂扬世间真善美的作品依旧是命题人的首选。如安徽卷的《红书包》引导人们去追求美、发现美，兰州卷《向日葵》让人体验亲情的美好，宁波卷的《生命的囚笼》呼唤人与人之间的沟通、理解和信任，枣庄卷的《恒久的滋味》指向人生的成长感悟，江苏卷的《红豆树下》表现作家对家园被破坏的忧思，福州卷的《我的童年才是真正的童年》表达对童真童趣的怀念，随州卷的

从设题规律来看，考查内容上，2014年中考散文阅读的设题仍以整体感知文章的主旨、深入分析文章的思路、仔细品味散文的语言、多侧面鉴赏散文的表达技巧为主。如北京卷《义到麦浪翻滚时》设计了三道题，第12题考查文章情节的概括能力，第13题考查对作者情感的把握能力，都属对文章整体感知能力的考查，第14题则是对写作手法的赏析。题型上，以简答题、论述题为主，以填空题、选择题为辅。如天津卷的《几生修得到梅花》所设四道题中，三道简答题，一道选择题。

从命题预测角度看，一是以国内散文名家、国内新锐青年作家及海外华人散文家“三驾马车”并重的选材方向将得到进一步强化，阅读文本将坚持贴近生活的原则，材料内容将更贴近初中生的生活，2014年至2015年见诸报纸杂志的表现人间真情、书写人生感悟、颂扬世间真善美的散文精品将会受到命题人的青睐。二是考点将更加侧重整体阅读，考查能力的思路会进一步强化。对文章的思想内容、写作方法、情感理解、语言表述方面的考查会更加灵活，其中对学生理解文本能力的考查，特别是整体感知文章内容、把握文体特征、了解行文思路、领会文章语言表达效果等题型仍是来年考查的重点。三是题型将更加具有开放性，设题将进一步鼓励创新精神。如补写类、体验类、感悟类、仿写类、比较分析类等鼓励学生有创意地表达阅读感悟的开放性题型将会增加，并且会作为阅读理解的压轴题呈现，探究性学习和个性化的理念会进一步得到彰显。

二、点击中考

（2014年杭州市中考语文试题）

故乡红叶

凸 凹

香山的红叶，我是赏过的。第一次赏香山红叶，我正上着一所专业院校，适逢红叶盛季，满山皆红遍，同伴便惊叹不迭。

但我只感到亲切。并没有难抑的惊奇。因为我觉得。故乡的秋天，也是红叶满山、流丹溢彩的；而且，山脉绵亘，红到极遥远的地方，比香山来得有气魄。只因为香山离市区近些，且是一个著名的公园，命运便很阔达了。

故乡的山峦，植被是极丰茂的：黄栌满坡，柘丛盈岗。楸树峰耸，檀木沟伏……夏时山色蓊郁。入秋，则渐渐变化起来，先是淡黄，而后是斑驳，最终是红得一统了。满山满野就一如火烧。

但这时却是故乡的农忙时节

庄稼的秸秆被村人铡碎了，厚厚地铺到猪厩中去，再取山上的表土覆盖，以期在来年沤①出一些好肥料来。所以，未上冻前，村人的第一宗要事。便是背土垫圈。而后，有余力的，要在地堰的边上，砍一垛垛的干柴杂草，烧一堆一堆的草木灰。撒上草木灰的土地，蔓菁憋得大，土豆长得足，谷穗也结得沉。

此时，山上的红叶正红得烂漫呢。人们哪顾得多看几眼呢。所以，山里人并未想到，那一丛丛的红叶，便是一团团的激情、一首首的诗，自己正生于美景与福地，正可以坐享一番。红就让其兀自红去吧，我们还有正经的营生于不完呢。他们想。那时。我并没有一丝悲哀，因为身在其中，与村人的感觉相同。

真正醒悟了，感到有些惆怅②了，是看到城里人，居然要爬那么远的路径，到香山专程赏红叶之后。于是，我怀着这么一种情绪，待人们去香山赏红叶的时候。我便回到故乡去。探抚那故乡的红叶。它们被漠视和遗忘得太久了！

我爬到屋后的山上：高远的天，衬以峻拔的山形，那凌风的红叶，簌簌地，便让人极感动。但激动的心。很快就黯然了一

沉默的父亲，正在地堰的边上埋头打柴草，他要多烧几堆木灰啊。于是，观赏红叶的这一份娴雅，就显得多么不合时宜，显得多么奢侈，兀然就生出一丝羞耻，便踅③到父亲的身边，想给他打个下手。

父亲很懂我的心思，笑笑：“去赏你的景吧。”

见我仍迟迟不动，父亲说：“有什么不好意思的呢，你高兴赏景就赏景，我高兴做活就做活，不都图个自在吗？！”

我知道，要父亲埋头干他喜欢干的活，比要他赏红叶更使他心安与欢悦，这是情理中的事。不关乎我的勤与懒。但我终究不忍在劳作的父亲身边作赏景的清客，便同他一起干下去了。

这是第一次回故乡赏红叶的情景。

第二年秋深，想到故乡那满山的绚丽，仍有热热的归心。但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑，心中就有了一种惆怅。

最后，还是回去了。因为：红叶岁岁依旧。而父亲却要一天天衰老；父亲已经辜负了红叶，儿女还要辜负父亲吧？！

回到故乡，父亲很高兴，抱出一坛雄自酿④：“崽呀，知道你要回来，爹特意给你留着呢。”我的眼窝便不由得濡湿了。

从此，每到秋深，我皆毫不迟疑地回故乡去。

每次，我们低头砍着柴草，却都把红叶搁置于一边。但只要我们抬起头来，山上的红叶，便很执着地红到我们的眼眸中来――

红叶没有怨艾，只有默默的守望和多情的注视，一如山里的人们。

（本文有改动）

注①沤（ou）：长时间地浸泡，使其变化。②惆怅：伤感，失意。③踅（xu邑）：中途折回。④雄白酿：一种自家酿造的酒。

三、整体阅读

散文的整体阅读要做到三个“读出”：读出作品，读出作者，读出自我。

（一）读出作品：从人物形象、关键语段和重点语句中读出作品的内容。

首先，从感知人或物的形象人手，概括出人或物的形象特征，只要把形象特征概括出来了，文章的内容概括就迎刃而解了。如读《故乡红叶》，只要能抓住父亲的形象特征进行分析即可。其次，从感知关键语段人手，把集中主要信息的语段内容概括清楚，文章内容就尽在其中了。如抓住《故乡红叶》的第10、11、12自然段及第16自然段，文章的主要内容就清晰地呈现出来了。再次，从感知重点语句人手，抓住散文中蕴涵道理、哲理的句子，把句子的含意分析清楚，文章的主题就显现出来了。如《故乡红叶》的结尾句就集中概括了文章的主旨。

（二）读出作者：从感情基调和文眼中读出作者的情感。

散文表达思想感情的句子，有的是显性的，有的是隐性的，这些句子就是文章的文眼。显性的文眼需要我们去寻找，有的在篇首，有的在篇末，有的存篇中；隐性的文眼需要我们去概括。把握住贯串全文的这根红线，就能解答感情线索方面的试题。如《故乡红叶》的文眼在篇未，从巾我们可以看出作者对故乡山里人的热爱和赞美之情。此外，1篇散文往往在开头就为全篇定下了语言的底色，我们还可以从把握散文的感情基调的角度读出作者的情感。《故乡红叶》一文在开头把故乡红叶和香山红叶进行对比，在对比中我们看到，作者既有遗憾，也有歉疚和思念。

（三）读出自我：从与作品人物的对话中读出自我的感悟。

在阅读散文时，要进入作品的情境，与作品巾的人或物进行对话，结合自己的经历与认知去判断作者的观点或感悟正确与否，将自己的情感与作者产生共鸣，从而生发出自我的阅读感悟。读《故乡红叶》，我们从作者对故乡的思念联想到自我爱国爱乡的情感，从父亲默默劳作巾感悟到父爱需要我们去感恩。从故乡红叶不被重视、不被欣赏中得到人生的启迪……

四、解题指津

1.本文以“故乡红叶”为题，为什么在一、二两段中要写“香山红叶”？（3分）

考点透析理解文中重要句段的作用。

点拨思路文章的开头往往有点题的作用，既是通向主题的人口，又有开启下文的作用；文章的结尾一般讲究收束有力，能概括全篇，点明（暗示）文章中心。理解文中重要句段的作用，要从内容和结构两个方面来回答。

针对本题，我们先从内容上思考，回归到具体的语境中去归纳：一、二段描写了香山红叶和故乡的红叶，并且采用了对比的手法，目的是通过对比，由香山红叶的被人重视引出故乡红叶被人漠视的状况。然后从结构上考虑，由句子处于文章开头的位置，可以得出其作用是为下文作铺垫。

识破陷阱一方面要防止在答题时…现内容或结构上的作用的遗漏，另一方面要防止在答题时只出现“引出下文”“为下文作铺垫”等概念性的答案，没有紧扣句段内容来解答。

参考答案内容上，将香山红叶与故乡红叶作对比，突出了故乡红叶更为壮观、更有气魄的特点；结构上，为下文写故乡红叶被人漠视的命运作铺垫。

方法图解

2.指出下列句子中作者“惆怅”的具体原因。（4分）

（1）真正醒悟了，感到有些惆怅了，是看到城里人，居然要爬那么远的路径。到香山专程赏红叶之后。

（2）但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑，心中就有了一种惆怅。

考点透析理解文中重要词语的含义。

点拨思路要将词语放在特定的语境中，并通过上下文推断分析，才能找出词语存句中，具有的临时的语境义或表达效果。推断代词的指代义要看位置，多数情况下，代词指代的内窬在词语的前面，个别情况下是在代词的后面，答题时可先从代词前面的语句巾寻找其指代的内容，如果没有，再从其后面的语句中找。埘使用了比喻、拟人等修辞手法和含蓄、抽象的词语，在理解时需要搞清其所用手法的特点，并借助前后文，界定该词语的含义或表达效果。

理解作者“怅惘”的原因就是理解他心事重重的具体原因，这个具体原因要从上下文相关的内容中去找。第一句的开头有个词“真正醒悟”，作者醒悟的是什么呢？结合该词所处句子的上文可知：家乡的红叶比香山的红叶要壮美，可家乡的人却没有关注它，这是作者心事重重的原因。第二句写到父亲弯曲的身影，该句的下文写到父亲的衰老，由此也能提炼出作者“惆怅”的原因。

识破陷阱防止忽视或不理解题干的要求而答非所问，题干中要求回答的是作者“惆怅”的具体原因，而非“惆怅”的含义，回答成“惆怅”的含义就不符合要求了。

参考答案（1）因家乡红叶比香山红叶更为壮美却长久地被人漠视和遗忘而惆怅。（2）因父亲虽在美景和福地之中，但因艰辛劳作而无暇赏景，并且天天在衰老而惆怅。（意思相近即可） 方法图解 3.分析“故乡红叶”在文中的象征意义以及在结构上的作用。（4分）

考点透析理解文中特殊事物的作用。

点拨思路在叙事散文中，如果作者有对文章中的事物进行了具体的描写，那么这个事物往往具有象征意义及特殊作用，回答事物的象征意义要联系文章的中心来思考，一般象征文章中人物的某种品质或精神，在文章结构上往往起线索的作用。

本题已经提示从“象征意义”和“结构”角度思考。联系文章结尾句――中心句，“没有怨艾”“默默守望”“多情注视”等关键语句已经表明了人物的精神内涵。结构上的作用，标题“故乡红叶”即文章的线索，联系标题的作用回答即可。

识破陷阱在回答象征意义时没有从中心句的关键词语中提炼出故乡山里人的多种品质，把“故乡红叶”这一事物的结构作用回答成在具体某段落中的作用。

参考答案象征意义：“故乡红叶”象征那些极为普通、没有怨言、默默坚守的山里人。（2分）结构作用：“故乡红叶”是行文的线索，贯串文章的始终，使文章内容集中、结构紧凑。（2分）（意思相近即可）

方法图解

4.请对“父亲”这一人物形象及“我”对“父亲”的思想情感作一赏析。（5分）

点拨思路对散文中人物形象的鉴赏应从人物的外貌神态、语言动作、心理细节等方面人手，注意人物在各种矛盾冲突中的表现，并从中认识人物的个性特征。把握作者的情感态度要关照三个方面：一整体感知，梳理作者的情感；二品味承载了作者情感的关键语句，挖掘作者的情感；三还原修辞，体会作者的情感。

本题要求赏析的是“父亲”的人物形象和“我”对“父亲”的情感。赏析“父亲”的人物形象时，需先从文中找出描写“父亲”的具体内容，再从描写父亲的具体语境中分析父亲的形象特点。赏析“我”对“父亲”的感情时，要明白“我”的情感是由父亲的状态引起的，父亲的不同状态会引起“我”的不同感情的波动。因此要先从文中找出“父亲”对“我”理解和关爱及“父亲”衰老的句子，然后从中挖掘出作者的不同情感。

识破陷阱回答“父亲”的形象时，没有结合描写“父亲”的具体语句去分析，只简单回答“父亲”的人物形象和个性；回答“我”对“父亲”的情感时，忽视要点或遗漏要点，回答成理解父亲的行为，或者只回答忧伤、愧疚，遗漏了对“父亲”的感激。

参考答案“父亲”形象：父亲在地堰边埋头干活。并以此心安和欢悦，表现了父亲的朴实和勤劳；父亲让“我”去观赏红叶，做自己喜欢的事，表现了父亲对儿子的理解和宽厚；父亲特意给“我”留着一坛雄自酿，表现了父亲对儿子的关爱。（3分）“我”的情感：因父亲辛勤劳作、不断衰老而忧伤、内疚和思念；因父亲对“我”的理解和关爱而感激。（2分）

方法图解

其他考点

示例1本文的线索是____________

方法图解

参考答案故乡红叶。

示例2根据文章思路和内容，在下面横线上填入恰当的语句。

这是1篇叙事散文，叙述了“我”几次回家乡看红叶的故事情节，这些情节包括：第1、2段由香山红叶引出故乡红叶，突出故乡的红叶不被欣赏；第3～5段_______；第6～16段_________；第17段赞美故乡的红叶和家乡的人们。

方法图解

参考答案描写故乡红叶，叙述故乡红叶的命运；叙述“我”多次回故乡看红叶、看父亲。

示例3阅读全文，说说本文表达的主题是什么。

方法图解

参考答案本文通过描写故乡红叶和“我”几次回家乡看红叶的故事，赞美了故乡人无怨无悔、默默坚守的品质，抒发了“我”对父亲的愧疚和思念之情。

示例4联系上下文，品析下面的句子。

（1）山里人并未想到，那一丛丛的红叶，便是一团团的激情、一首首的诗。

（2）我的眼窝便不由得濡湿了。

方法图解

参考答案（1）运用比喻修辞，生动形象地写出了故乡红叶满山遍地、流光溢彩、气魄非儿的特点，表明了作者对故乡红叶的喜爱和赞美之情。（2）运用“濡湿”一词，准确传神地刻画出了“我”看到父亲抱着雄自酿说话时的神态和反应，表达了“我”对父亲感激和愧疚的心理。

示例5有人认为：作者写本文的目的，是为了表达自己对像父亲一样的山里人的热爱和赞美，可文章却用了大量的篇幅来写故乡的红叶，这样冲淡了文章主题。你赞同这个观点吗？请说明理由。

方法图解

鲁迅《故乡》阅读答案【第三篇】

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的便都是结实的罗汉豆。

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当。面叫他“八癞子”。

“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。

我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。

大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

13．将选段分为三个层次，请用“|”在文中标明。文中详写的那个层次的大意是________。（2分）

14．“回望”一词在文中结构上起________作用。文中画线的句子分别从________和________（感觉的角度）两方面描写所见所闻，表现了我对“社戏”的________。（4分）

15．“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句在表达上有什么妙处？（2分）

16．“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来”一句在文章中的作用是什么？（2分）

17．文中表现阿发憨厚无私的句子是：_________________________。（1分）

18．从文中双喜的所言所思，可看出他是一个______________的少年。（1分）

19．针对文中孩子们的行为、做法，谈谈你的看法。（3分）

参考答案：

13．月还没有落……喝采起来。离平桥村……叫他“八癞子”“都回来了！……各自回去了。（大意是）孩子们偷罗汉豆

14．承上启下视觉听觉留恋

15．运用比喻手法，富有江南水乡特色，一方面表明船行驶之快，另一方面表现孩子们欢快的心情。

16．侧面（间接）描写孩子们船速之快，突出孩子们驾船技术之高。

17．“偷我们的吧，我们的大得多呢。”

18．反应灵敏、考虑周到、充满自信

19．文中孩子们偷豆带有游戏性质，不能视为不良行为。它重在表现孩子们无忧无虑的童心童趣及良好品德，同时展示农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活。

故乡阅读答案【第四篇】

关键词：语文课程标准；现代阅读理念；主体地位

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)09-0118-01

新的课程标准是根据知识和技能，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计的，三个方面相互渗透融为一体。课程标准要求语文课堂应根植于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是说，课文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。课程不只是文本课程，更是实践体验课程。

语文课程标准所包含的内容很多，我们在此不可能――讨论，这里主要针对语文课程标准中关于现代阅读理念问题谈谈自己的看法。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的改变。现代的阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

《语文标准》目标设定的时候就充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。具体表现在以下几大方面。

一、重视学生在阅读过程中的主体地位

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者(文本)的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话。教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。而不是像以前教学，依据教案，把教案上许多规定的文本意义“强加”给学生。要求学生去死记硬背，答案成了“标准答案”。所以，应该有这样的概念，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

教师在选择、制定教学方法时，要从学生所处的学习主体地位出发，通过启发、引导，以激发和培养学生的学习主体意识，使学生生动活泼地学习、积极主动地发展。注重情趣性，唤起学生强烈的求知欲望。兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。语文阅读是最能激发学生浓厚兴趣的一门学科，上下几千年，纵横几万里的人生世相，能尽收眼底；古今中外的轶闻趣事，可皆纳笔端。但教学方法的陈旧、单一，教学效率低下，抑制了学生强烈的求知欲望。因此，心须改革教法，激发兴趣。比如，在阅读教学中，可运用多媒体教学，通过文字、画面、声音、图像，诱发学生的好奇心和求知欲。没此条件的，要积极创设“参与”氛围，让学生进入课文“角色”,或表演或朗诵，在轻松愉快中获取知识，培养能力。

二、重视学生的独特感受和体验

我们知道，每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分段落作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。而老师在文学作品阅读教学中，就不要去刻意追求“标准答案”、压制或嘲笑打击“突发奇想”的出现。正如萨特所说“阅读是一种被引导的创造”。也只有这样，学生在阅读中才不会消极地接受、索取；整堂课也才不会老师讲，学生听、记、死气沉沉。而是让学生积极主动地发现、构建，乃至于创造。其实这也正是我们所提倡的创造性思维。当然，能有这样的课堂，老师不是有丰富的知识是难于把握的，因此，作为教师应具有不耻下问，活到老学到老，不断提高自己素养的精神。如此，培养出来的学生就不会再是“高分低能儿”。

引导学生从新的角度阅读课文，训练学生不依常规思考和看待问题的习惯，培养学生的求异思维能力。如教鲁迅的《故乡》,提示学生按常规性思维写故乡，总是写故乡的面貌。咱们现在写故乡，常见的是写故乡的新面貌――新建筑、新产业、新设施、新生活。但鲁迅独特感受突破常规，主要是写人，写故乡人的命运和心灵，以此反映故乡的变化。这就是求异，这就是创新。

三、教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也

是阅读中的对话者之一

一般说，教师作为文本与学生的中介他的思想深度，文化水准，人生经验、审美水平要高于学生，他可以起向导作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，首先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输，一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。

教师必须以学生为课堂教学的主体，使学生成为课堂的主人。教师在教学过程中应根据学生的具体情况，使水平高低不等的学生都能在愉快的气氛中有所收获。学生一旦有了一点收获，便会产生对这门学科的兴趣。逐渐地，他们就会自觉主动地去阅读、探索学问，自学能力也就会越来越强。