关于太阳的诗句 关于描写太阳的诗句（精选5篇）
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描写太阳的诗句 精选102句【第一篇】
1. 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适《别董大》
2. 重冈北面起，竟日阳光留。
3. 晓连星影出，晚带日光悬。——《咏红柿子》刘禹锡
4. 夕阳方在半，忽堕乱流中。郭？《登吴山望*》
5. 惊近白日光，惭非青云器。--《初授拾遗》白居易
6. 日出*花红胜火，春来*水绿如蓝。白居易：《忆*南》
7. 叹息西窗过隙驹，微阳初至日光舒。
8. 日暮苍山远，天寒白屋贫。（刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》）
9. 千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。--《元日》王安石
10. 迟日江山丽，春风花草香。——杜甫《绝句》
11. 我们来到海边，正是日落的时候，大海渐渐变暗，原来的颜*渐渐变成了深红。我们也快速的搭帐篷。那大海和天空，像着了火似的，通红一片。慢慢的，太阳渐渐落下海平面以下了。
12. 大漠孤烟直，长河落日圆。（王维：《使至塞上》）
13. 沐日光华还浴月，我欲乘桴。--《浪淘沙望海》纳兰*德
14. 夕阳无限好，只是近黄昏。李商隐《登乐游原》
15. 暮春三月巫峡长，皛皛行云浮日光。——杜甫《即事》
16. 旁映白日光，缥缈轻霞容。——常建《第三峰》
17. 迟日*山丽，春风花草香。杜甫《绝句》
18. 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》
19. 阳光满前户，雪水半中庭。——白居易《早春即事》
20. 阳光满前户，雪水半中庭。——《早春即事》白居易
21. 从早上6点多起，整个世界就拥有了光芒，那是在晨雾中朦胧的光。我们每个人都是太阳，经过了一夜的黑暗，渴望发光，却熬不过黑夜的漫长，所以，有多少个太阳在即将发光之际放弃了一个太阳的理想。而我，始终选择等待，看到世界因我朦胧的光而幸福、跳跃。所以，我如愿以偿地成为朝阳，却还不够亮。光芒，我渴望更亮的光芒。
22. 明日映天，甘露被宇。——阮籍《咏怀诗十三首》
23. 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。--李白《行路难》
24. 日光斜照集灵台，红树花迎晓露开。——《集灵台二首》张祜
25. 清晨入古寺，初日照高林。--《题破山寺后禅院》常建
26. 日光赤*照未好，明月暂入都交加。--《李花二首》韩愈
27. 直须日观三更后，首送金乌上碧空。——韩偓《晓日》
28. 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。--《别董大》高适
29. 晓连星影出，晚带日光悬
30. 九十春光斗日光，山城斜路杏花香。——李商隐《春光》
31. 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。李白：《望天门山》
32. 日光斜照集灵台，红树
33. 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易：《忆江南》）
34. 旁映白日光，缥缈轻霞容。--《第三峰》常建
35. 叹息西窗过隙驹，微阳初至日光舒。黄庭坚《窗日》
36. 朝日不再盛，白日忽西幽。——阮籍《咏怀八十二首》
37. 晓连星影出，晚带日光悬。——刘禹锡《咏红柿子》
38. 重重叠叠上瑶台，几度呼童归不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。《花影》苏轼
39. 九十春光斗日光，山城斜路杏花香。李商隐《春光》
40. 太阳夙夜降。少阴忽已升。——陆机《为顾彦先作诗》
41. 九十春光斗日光，山城斜路杏花香。--《春光》李商隐
42. 朝云四集，日夕布散。——阮籍《咏怀诗十三首》
43. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。--《晓出净慈寺送林子方》杨万里
44. 红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。欧阳修（宋代） - 《丰乐亭游春·其三》
45. 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。朱熹（宋代） - 《春日》
46. 飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。王安石（宋代） - 《登飞来峰》
47. 日暮苍山远，天寒白屋贫。——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》
48. 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
49. 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（李白：《望天门山》）
50. 日日春光斗日光，山城斜路杏花香。李商隐《日日》
51. 大漠孤*直，长河落日圆。王维《使至塞上》
52. 千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。——王安石《元日》
53. 太阳夙夜降。少*忽已升
54. 日落江湖白，潮来天地青。——王维《送邢桂州》
55. 日光微漏潭见底，水气上薄云成堆。——《山中得长句戏呈周辅并简朱县丞》陆游
56. 千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。（王安石：《元日》）
57. 瞻彼日月，悠悠我思。——《诗经·雄雉》
58. 清阳曜灵，和风容与。——阮籍《咏怀诗十三首》
59. 日照香炉生紫*，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。李白《望庐山瀑布》
60. 迟日江山丽，春风花草香。（杜甫：《绝句》）
61. 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——刘禹锡《秋词》
62. 为忧？鸟至，只恐日光斜。--《和春深二十首》白居易
63. 浮云翳日光。悲风动地起。——曹植《杂诗》
64. 日日春光斗日光，山城斜路杏花香。——《日日》李商隐
65. 日出*花红胜火，春来*水绿如蓝。——《忆*南》白
66. 忆江南词三首 唐代：白居易
67. 夕阳方在半，忽堕乱流中。——郭麐《登吴山望江》
68. **日光淡，黯黯秋气蓄。——《李茂贞园》苏轼
69. 夕阳无限好，只是近黄昏。
70. 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适《别董大二首》
71. 日光赤*照未好，明月暂入都交加。——《李花二首》韩愈
72. 低昂黄金杯，照耀初日光。--《黄葵》苏轼
73. 大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》
74. 锄禾日当午，汗滴禾下土。——李绅《悯农》
75. 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易（唐代） - 《忆江南·江南好》
76. 夏季将至，太阳公公做好了预备的姿势，前期，太阳公公发出炙热的光，炙烤着大地，大地母亲裂开了干渴的嘴唇，农民伯伯也开始了自己的工作之旅，汗流浃背，但太阳公公仿佛在考验人们，考验人们是否抵抗得住这种酷热，人们也毫不示弱在强烈的阳光下，人们仍旧*勤的工作。可敬的太阳公公露出了满意的笑容。
77. 大漠孤*直，长河落日圆。王维：《使至塞上》
78. 惊近白日光，惭非青云器。——白居易《初授拾遗》
79. 日落*湖白，潮来天地青。王维《送邢桂州》
80. 日出*花红胜火，春来*水绿如蓝。——《忆*南》白居易
81. 阳光满前户，雪水半中庭。
82. 迟日*山丽，春风花草香。杜甫：《绝句》
83. 低昂黄金杯，照耀初日光。——苏轼《黄葵》
84. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里(晓出净慈寺送林子方》
85. 夕阳无限好，只是近黄昏。——《乐游原》李商隐
86. **日光淡，黯黯秋气蓄。--《李茂贞园》苏轼
87. 日光赤色照未好，明月暂入都交加。——韩愈《悼李花》
88. 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。雷震（宋代） - 《村晚》
89. 东郎屹立向东方，翘首朝朝候太阳。一片丹心存万古，谁云坐处是遐荒？《东郎山》曹邺
90. 虫缘有病叶，土
91. 日照香炉生紫*，遥看瀑布挂前川。——《望庐山瀑布》李白
92. 日日春光斗日光，山城斜路杏花香。——李商隐《日日》
93. 月与太阳合朔时，阳乌飞上桂树枝。
94. 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》
95. 柘袍临池侍三千，红妆照日光流渊。
96. 火红火红的太阳，虽然不像中午时那么刺眼，却像一团燃烧的火焰，慢慢地向下移动，到处染上了一片金*的光辉，一幢幢楼房像披上了一层金*的纱，一片片云霞更像一只只金凤凰，在天空中展翅飞翔，天边连绵起伏的山峦在夕阳的照耀下显出点点金光。好像披上了一层美丽的外衣。渐渐的，太阳也落下去，淡金*的夕阳又像一个熟透了的鸡蛋，圆溜溜的。
97. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里：《晓出净慈寺送林子方》）
98. 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。--《望天门山》李白
99. 夕阳无限好，只是近黄昏。——李商隐《乐游原》
100. 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆*苦！李绅《悯农》
101. 霜轻未杀萋萋草，日暖初干漠漠沙。——白居易《早冬》
102. 晓连星影出，晚带日光悬。
关于太阳的诗句范文【第二篇】
1.怎样理解“他的画里没画过一个太阳，然而，每幅画都能让人感到众山之上，那轮太阳充满理性的跳跃”这句话的含义？（2012年高考重庆卷第14题）
2.解释两句话在文中的含意。（2012高考全国卷第15题）
面对这种考查“含义”或“含意”的高考题，笔者和同事们曾花费大量时间，试图找出答题思路的不同。结果是，费了力没讨到好。难道“含义”和“含意”可以混用？
《2012年高考考试大纲》（课程标准实验版）“阅读文学类文本・鉴赏评价”有这样的表述：“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力。”而《2012年普通高等学校招生全国统一考试天津卷说明》中，同样的位置，却表述为：“体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力。”同样的语境，一个用“含意”，一个用“含义”，是不是二者真的可以互换呢？要解开这些疑问，我们需要首先辨析“含义”与“含意”的区别。
一、词义侧重点不同
这两个词中不同的语素是“义”和“意”。《说文解字》：“义，己之威仪也。从我羊。” “义”的古字写成“”，所以说“从我羊”，“己之威仪”意思是“自己庄严的容止”。由此来看，“义”的本义是指“仪表、外观”，后来引申出“善、美”“合乎正义的行为和事情”“合理的主张和思想”“意义、意思”“用来周济公众的”“拜认的亲属关系”“假的”等义项（《古代汉语词典》，商务印书馆2002年版）。“含义”中的“义”当取“意义、意思”这一义项。现代汉语中常用这一义项的词还有“广义、狭义、同义词、反义词、褒义词、贬义词、顾名思义”等。我们不难发现，这些词语中的“义”字，都偏重指词语本身含有的客观意义。所以《现代汉语同义词辞典》（刘叔新主编，天津出版社1993年版）解说“含义”具有“‘所指的意义客观而确定地存在’的意味”。
“意”，《说文解字》：“志也。从心、旨声。”其中的“志”意思是“心意、志向”，是指内心的想法，所以“说文”说它“从心”。有趣的是，含有“意”这一语素的词语如“意得、意气、意识、意志、意会、本意、任意、词不达意”等，都指向人内心的主观情感。当然，“含意”也不会例外。所以，“含意”的侧重点应是指“含有的主观上的意思”，即指“内心的想法”。《现代汉语同义词辞典》（刘叔新主编，天津出版社1993年版）解说“含意”：“侧重于意思是什么，意味着什么；所指的意义除代表某种事物对象的内容外，还包括、甚至着重地指暗示或提示的意思、倾向、感情态度等；有‘须主观加以捉摸、理解’的意味。”
二、使用对象不同
第五版《现代汉语词典》解释“含义”为“（词句）等所包含的意义：～深奥。也作涵义。”“含意”的解释为：“（诗文、说话等）含有的意思：猜不透她说这话的～。”
我们发现，“词典”中对两个词的适用对象进行了区分，“含义”的使用对象是“词句”，“含意”的对象是“诗文、说话”。但这种划分并不明确，因为“词句”不是诗中的就是文中的，要么就是说话中的。“词句”和“诗文”或“说话”是从属关系。
有没有可能《现代汉语词典》的“诗文”指的是整体，即指整首诗、整篇文，而不指其中 “个别”的“词句”呢？从实际应用来看，我们不说“这首诗的含意”或“这篇文章的含意”，涉及整体时，我们常说“这首诗（这篇文章）的主旨（思想感情）”，所以，这种假设是不成立的。
《现代汉语同义词辞典》把“含义”的用法界定为“常为语言学的分析、表述所用”，虽然它没有明确“含意”的使用对象，但我们完全可以从对“含意”的解说中加以推断：含意常用于文学性作品以及一般论述类文章或者口语表达，因为它们的语言常含有暗示性或主观倾向、感情态度，需要我们“主观加以捉摸、理解”。
那么，结合第五版《现代汉语词典》和《现代汉语同义词辞典》的解说，笔者认为“含义”的使用对象应该为“语言学分析、概念”，“含意”则适用于“诗文中的词句或说话”。
各地各版《高考大纲》的“现代文阅读・阅读一般论述类文本・理解”一项，都对“含义”和“含意”的使用对象做了严格区分，全部表述为：“1.理解文中重要概念的含义。2.理解文中重要句子的含意。”这种表述中所蕴含的区分，完全符合两词的意义及使用特点。
综上所述，“含义”是指科学性、概念性词句中蕴含的客观性意义；“含意”则是指蕴含在诗文中的词语与语段中的作者的主观想法与情感，或者是话语中说话人的主观意图。
笔者认为，本文开头列举的例1：“怎样理解‘他的画里没画过一个太阳，然而，每幅画都能让人感到众山之上，那轮太阳充满理性的跳跃’这句话的含义？”其中的“含义”应该为“含意”。例2“解释两句话在文中的含意”中使用“含意”是正确的。同样，2012年四川卷中“14.根据全文概括‘柴禾’的含义”中的“含义”也应改为“含意”。这样在答题时，顺着《现代汉语同义词辞典》解说“含意”的几个方面思考就可以了。而《全国统一考试・天津卷说明》（2012版）中“体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力”的“含义”改为“含意”更恰当。
“含义”和“含意”有不同的使用环境，也有不同的侧重和特指，因而在高考题中不可混同使用，以免造成考生及教师们的困惑，使其质疑高考题的权威性以致失去对汉语言文字的兴趣。
参考资料：
张丁乙《“含义”与“含意”辨》，《中学语文教学》2009年第4期。
关于太阳的诗句范文【第三篇】
一、活动预设的信息安排
老师在活动设计中，对本次活动目标是如下安排的：1. 欣赏诗歌，理解诗歌的内容和主要表现方法；2. 初步学习运用诗歌的结构进行仿编活动；3. 增进对大自然的热爱，感受仿编诗歌的乐趣，体验成功的快乐。整体看来，这三个活动目标没有任何问题，但是就大班语言活动《捉迷藏》而言，这三个目标并非他们莫属。这三个目标可以针对任何一首诗歌学习活动。那为什么一定要安排《捉迷藏》这个活动呢？依我看来，《捉迷藏》这个诗歌学习的语言活动目标应更具有针对性。如果把活动的第一个目标略微调整如下：欣赏诗歌《捉迷藏》，理解诗歌中太阳和颜色们捉迷藏时，颜色选择躲的地点的原因；诗歌中拟人的表现手法。而第二个目标如果改为：初步学习用《捉迷藏》诗歌的排比结构大胆进行仿编。第三个目标改为：引起幼儿对太阳光和颜色关系的兴趣，感受诗歌与众不同的捉迷藏的乐趣，体验仿编的成功。可能会比较到位一点。这样有关于语言活动《捉迷藏》的信息一下子就明确了。
二、诗歌内容隐含信息挖掘
第一次课活动中，教师从平日里的游戏捉迷藏开始，让幼儿讲述了游戏规则，引出诗歌中的游戏对象。这是一个很好的结合生活的导入。孩子们也非常顺利地进入了诗歌的意境。但是看似很平滑地接入下个环节。在活动老师和听课老师的心里却都存在一个不可言喻的缺憾。具体缺憾在哪里，不深思很难发现。其实，诗歌是以简单句表现生动内容的一种体裁。太阳和颜色宝宝玩捉迷藏游戏，没有任何规则介入。太阳是找的角色，颜色宝宝是躲藏角色，没有看到他们任何商量的环节。因此，从现实经验的游戏导入到太阳和颜色宝宝的捉迷藏，缺少了这一个太阳为什么是找的那个人逻辑存在。这个信息，隐藏在诗歌中。为什么是太阳是找的那个角色？这个问题没有被提出，所以感觉从导入到诗歌内容呈现缺少一个理所当然的过渡。而在第二次研讨课的时候，老师安排了这个环节，孩子们都是聪明人，一下子就都认为太阳适合当找的那个角色，因为他大，能看到的范围广。这个理由无可争议，也使得诗歌内容出现得顺理成章。
三、活动中，教师对幼儿信息的反应
关于太阳的诗句范文【第四篇】
1.初步认识儿童诗，了解儿童诗的表达形式。
2.初步感受儿童诗的美，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。
3.激发想象力，学着以诗歌的形式表达情感。
点评：教学目标的设立合理。一是定位较准确。“初步认识”“了解”“初步感受”“学着”等关键词将目标定位在“启蒙”。指导孩子们读诗、赏诗、写诗，引导孩子们在习作起步阶段，学会用诗意的眼睛去观察、思考、想象，学着用诗歌的思维视角记录思维轨迹。二是指向较集中。传统的作文教学启蒙，往往重技法，而忽视心智的开发。本课的目标设定可以明显感受到对学生生命体验、审美熏陶、思维启蒙的关注。
教学时间
50分钟。
教学内容
儿童诗欣赏、写作。（适合三年级学生）
教学流程
课前谈话：背诵课文中学过的儿童诗。
一、读一读，说一说，聆听诗的声音
1.说“圆”。
师：（板画一个圆“”）看到这个“”，你会想到什么？（预设：小鱼吐的泡泡、太阳、月亮、气球、车轮……）
点评：借助图画引发想象。小学生最宝贵的心理品质是想象，而图画是学生从原有认知到创造性想象之间的美丽桥梁。用图画唤起学生原有的生活体验，刺激学生展开丰富的想象，达到了良好的热身效果。
2.读“诗”，感受诗歌想象的奇妙。
师：恭喜你们，具备了诗人的优秀品质――丰富的想象力！有一位小诗人，看到了这个圆，就在下面添了一条线，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）
夕 阳
夕阳是一个苹果，
黑夜是贪吃鬼，
一口就把夕阳，
吃掉。
师：请你们自由地读一读，读完说一说有什么感受，或有什么地方打动了你。（预设：很好玩、把黑夜比作贪吃鬼想象很奇特……）
师：你发现这首小诗与一般的文章或古诗相比，有什么不一样？（预设：一句一行，每行字数不一样，充满想象，非常有趣……）
点评：引课巧妙。《夕阳》是基于圆“”的思维产物，想象新颖、有趣，是对学生进行思维启蒙的很好载体。这首诗的质朴、稚嫩，一开始就深深地吸引着学生，让他们对儿童诗产生了浓厚的兴趣。
3.赏“诗”，感受诗歌想象的贴切。
师：你们很有眼光，很会发现诗歌的美妙之处！请看，另一位诗人，看到这个圆，也在圆下加了一笔，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）
太阳喝醉酒
太阳喝醉酒，
不小心撞到山头，
就倒在山头后面。
于是，
黑夜就出现了。
师：自己去读一读，你发现这首小诗中的夕阳又变成了什么？这样的想象妙在何处？（预设：很有趣，把太阳当作醉汉，想象力很丰富，把红彤彤的夕阳比作醉汉很恰当……）
师：根据自己的体会把诗读给大家听，比一比，谁的读法最吸引人。
点评：这首诗的教学别具匠心。第一，这首诗的选材本身就是学生同题材发散性思维的良好范例。同样是写夕阳，但想象却截然不同。第二，教师的教学没有在同一层面上平移，而是在感受想象奇妙的基础上，引导学生感受想象的贴切和恰当。第三，交给学生一把打开童诗言语秘妙的钥匙。童诗可以有多种读法，只要学生能自圆其说，依着各自的理解读，反而更能读出童诗真正的趣味。
4.小结。
师：两首小诗，短短的几行字，无拘无束，都充满了奇妙的想象，（板书：想象）这就是儿童诗的无穷魅力。难怪有人说儿童诗是快乐的思维舞蹈。
二、猜一猜，试一试，感受诗的美妙
1.给诗填空，感受童趣。
师：让我们一起跳跳这快乐的思维舞蹈。请看，这是第三位诗人的作品，他由圆想到了什么呢？请看――（屏幕显示，师读）
不学写诗有坏处
小虫写信给蚂蚁，
它在叶子上咬了三个洞，
表示。
蚂蚁收到他的信，
也在叶子上咬了三个洞，
表示。
小虫不知道蚂蚁的意思，
蚂蚁不知道小虫的想念，
怎么办呢？
师：听完之后，你又有什么感受？（预设：很有意思、非常有趣……）（板书：有趣）
师：请你猜猜看，小虫和蚂蚁分别说了什么？（预设：小虫说“你好啊”，蚂蚁说“你好啊”；小虫说“我病了”，蚂蚁说“我帮你”；小虫说“在干啥”，蚂蚁说“在搬家”……）
点评：猜测阅读是儿童诗阅读教学的常用策略。在猜测阅读中，可以让学生真真切切地感受到童诗的“意想不到”，而童诗独特的思维和情感，也就在不经意间和孩子们有了第一次亲密接触。
2.给诗补尾，放飞想象。
师：真的很有意思，让我们继续这快乐的体操。请看第四个诗人，他由“”想到了“蛋”，他是这样写的：（大屏幕显示，师读。）
蛋
这个皮球不圆嘛！
也可以滚吧？
滚呀滚……
“啪嗒”，
师：啪嗒，发生什么事了？（预设：蛋破了，从里面蹦出一只小鸡；从里面跑出一只小恐龙；从里面滚出了许多黄金；从里面跑出了一个小太阳……）
师：你们的想象真神奇，把你的答案放到诗里，一首有趣的诗就诞生了！快把自己的想象放进去读一读。
点评：诗歌补尾是从童诗欣赏到写作的有效过渡方式。想象，是诗歌创作的不竭源泉，给诗补尾的方式很好地激活了学生的想象。不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。
3.给诗命题，品味真情。
师：不一样的想象，不一样的答案，就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。老师想说，从蛋里，跑出来的是一个个小诗人。让我们继续创造奇迹。请看第五个孩子的作品，在他的眼里，圆又变成了什么呢？（屏幕显示）
梦中，
我把小手伸出来，
让它透透气。
梦中，
我把小脚踢出来，
让它散散步。
梦中，
我把小屁股钻出来，
让它乘乘凉。
梦中，
我一个喷嚏，
吓得妈妈跳了起来，
惊醒了。
看着我的睡相，
心疼我的妈妈把我的小手、小脚、小屁股
一个一个藏进暖融融的被窝，
于是，
香甜的梦又开始了。
师：请一位同学读诗，其他小朋友闭上眼睛一起走进梦中，待会儿和大家分享一下你心里的感受。（预设：心里暖暖的，这首诗很感人，诗里满满的都是爱……）
师：儿童诗充满了想象，是非常有趣又充满真情的。这是儿童诗的又一大特点。（板书：充满真情）读读特别温暖你的那一句，然后给这首温暖的小诗加个题目。（预设：梦中、香甜的梦、暖暖的梦……）
点评：体验是诗歌教学的有效策略。诗歌讲究含蓄、跳跃，所以其中的一些意象、情感并不容易为学生所直接感知。在本教学环节中，教师通过简简单单的情境创设，将抽象的意境具象化，学生很自然地就把诗中的孩子转换成自己，体验唤醒了，情感也就有了。
4.给诗加腰，体会形式。
师：第六位小诗人说，看到这个“”，他想到了眼睛。于是，他写道――（屏幕显示，师读。）
眼睛
星星是天空的眼睛，
（ ）是大地的眼睛，
（ ）是（ ）的眼睛，
师：谁来照着样子写几句？（预设：池塘是大地的眼睛，窗户是高楼的眼睛，小朋友是祖国的眼睛……教师现场打字，记录学生的经典发言。）
点评：模仿是儿童诗读写的纽带。这首诗选择的是比较经典的诗歌结构和句式。这样的选材和设计降低了写诗的难度，消除了学生的畏惧心理，符合由易到难、由扶到放的原则。有了范本的依托，容易引导学生进行观察视角和表达方法的迁移。
5.给诗排序，感受诗韵。
师：你一句，我一句，连起来就是一首诗了。不过，一首好诗，用词用句都很讲究，包括诗句的先后顺序。让我们一起给刚才大家创作的诗句排排队，让诗变得更优美。（师生一起尝试排序）
师：好诗是写出来、改出来、反复推敲出来的，还要用心读出来。让我们一起用心读一读我们一起创作、修改的诗。
点评：教学无痕是一种境界。这个环节有两处不露痕迹：一是不露痕迹地渗透了诗歌的结构、韵律等方面的知识；二是不露痕迹地渗透了诗歌修改的方法。让这些只可意会不可言传的奥妙不露痕迹地渗透在有趣的“诗句排排队”中，可谓“无痕而有效”。
6.给诗点睛，提炼诗眼。（机动环节）
师：老师也想给诗歌加一句，你们也帮我想一想。奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以做奶奶的眼睛，帮帮奶奶？（预设：我是奶奶的眼睛、少先队员是奶奶的眼睛……）
师：多了这一句之后，这首诗就多了份温情，多了份哲理，引人深思，给人启迪，就像人拥有了灵魂。这样，诗就达到了更高的境界。能干的小朋友，也可以试一试。
三、画一画，写一写，品尝诗的味道
师：此刻，在你的眼里，这个圆又是什么呢？接下来，老师送给每位小朋友一对“想象的翅膀”（发放裁成蝴蝶形状的作业纸），请你在翅膀的左边，把圆变成你想变的东西，画下来。在翅膀的右边，把画变成诗。你可以有三种选择：一是续写前面几首小诗中的一首；二是仿写前面几首小诗中的一首；三是自由创作，（生自由选择创作；师巡视指导，随机点拨。）
四、贴一贴，赏一赏，种下诗的种子
1.展示、分享。
师：已经完成创作的“诗人”请反复朗读、反复修改，愿意与大家分享的小朋友请带上“翅膀”飞上来。（将学生的作品用小磁片贴在黑板下方）
2.交流、评价。
师：请小诗人用心地把自己的作品念给大家听，其他小朋友当大众评委。如果大家认为该诗具备了黑板上的三点：有想象力、有趣、有真情，作者就可获得彩色翅膀一对！（学生念自己的作品，师生共同修改、评价，优秀作品飞到黑板上方，并奖励彩色翅膀一对。）
点评：从小培养学生的发表意识、读者意识很有必要。教师及时地创设一个交流、分享的平台，让学生从小有发表意识、读者意识，让他们明白作文是表达思想、情感的载体，是交流的工具。这样的做法非常值得肯定。
3.小结。
师：（指着满黑板“飞翔的翅膀”）孩子们，这节课，我们张开想象的翅膀，在诗的王国里遨游。老师希望，今后大家就用这想象的翅膀创造出更多动人的诗篇。
总评：本课设计很好地关注了儿童的特点、童诗的特点，架起了两座桥梁，是指向思维和想象发展的儿童习作启蒙的成功尝试。这节课可以引发更多的思索：
1.儿童诗教学的意义。儿童诗相对于其他文学形式而言，是最富有想象特征的。教学中，诗歌的欣赏与创作过程就是一次有创意的旅行，充分激活了学生的想象，促进了学生创造性思维的发展。同时，儿童诗短小、精致、富有趣味，与学生的心灵、情感、思维方式、表达方式非常接近，因此，儿童诗是最适合小学生的语言启蒙的教材之一。
2.儿童诗教学的程序。本课精心设计了读诗、赏诗、仿诗三个阶段，使学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都有所了解。这时，写作已经成为水到渠成的事情。整节课，从儿童诗的赏读到仿写、创作，“一圆”贯穿始终。读赏、填白、补尾、命题、加腰、点睛、创作，“圆”“圆”相扣，巧妙地建构起了童诗读写比较完整、规范的序列。
3.儿童诗教学的策略。本课教学设计至少有四个策略值得关注：第一，给学生一个载体――“圆”，让他们的想象有所依托。第二，给学生一个刺激――“翅膀”，让他们有自我言说的冲动。第三，给学生一种方法――“写绘”，先用图画记录思维的痕迹，再将画变成诗。这样，“童思”“童画”“童诗”便成了三股相互推动的正能量。第四，给学生一个台阶――“分层”，正视学生的差异，让他们自主选择。
有关描写太阳的诗句39句【第五篇】
1、日光斜照集灵台，红树花迎晓露开。——《集灵台二首》张祜
2、日暮苍山远，天寒白屋贫。——《逢雪宿芙蓉山主人》刘长卿
3、柘袍临池侍三千，红妆照日光流渊。——《书韩干牧马图》苏轼
4、重冈北面起，竟日阳光留。——《寄赞上人》杜甫
5、竹里缲丝挑网车，青蝉独噪日光斜。——《南园十三首》李贺
6、日日春光斗日光，山城斜路杏花香。——《日日》李商隐
7、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。——《望庐山瀑布》李白
8、叹息西窗过隙驹，微阳初至日光舒。——《窗日》黄庭坚
9、为忧鵩鸟至，只恐日光斜。——《和春深二十首》白居易
10、日光赤色照未好，明月暂入都交加。——《李花二首》韩愈
11、日光微漏潭见底，水气上薄云成堆。——《山中得长句戏呈周辅并简朱县丞》陆游
12、夕阳无限好，只是近黄昏。——《乐游原》李商隐
13、晓连星影出，晚带日光悬。——《咏红柿子》刘禹锡
14、阳光满前户，雪水半中庭。——《早春即事》白居易
15、阴阴日光淡，黯黯秋气蓄。——《李茂贞园》苏轼
16、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——《忆江南》白居易
17、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——《忆江南》白居易
18、日出东南隅，照我秦氏楼。——《汉乐府·陌上桑》
19、清晨入古寺，初日照高林。——《题破山寺后禅院》常建
20、浅溪受日光炯碎，野林参天阴翳长。——《寄平甫弟衢州道中》王安石
21、千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。——《元日》王安石
22、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——《别董大》高适
23、旁映白日光，缥缈轻霞容。——《第三峰》常建
24、暮春三月巫峡长，皛皛行云浮日光。——《即事》杜甫
25、沐日光华还浴月，我欲乘桴。——《浪淘沙 望海》纳兰性德
26、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。——《望天门山》李白
27、九十春光斗日光，山城斜路杏花香。——《春光》李商隐
28、惊近白日光，惭非青云器。——《初授拾遗》白居易
29、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净慈寺送林子方》杨万里
30、戈船破浪飞，铁骑射日光。——《江上对酒作》陆游
31、杲杲冬日光，明暖真可爱。——《自在》白居易
32、浮云翳日光。悲风动地起。——《杂诗》曹植
33、低昂黄金杯，照耀初日光。——《黄葵》苏轼
34、大漠孤烟直，长河落日圆。——《使至塞上》王维
35、迟日江山丽，春风花草香。——《绝句》杜甫
36、波弄日光翻上栋。窗含烟景直浮空。——《题碧藻轩》唐寅
37、白日依山尽，黄河入海流。——《登鹳雀楼》王之涣
38、白日依山尽，黄河人海流。——《登鹳雀楼》王之涣
39、白马湖平秋日光，紫菱如锦彩鸾翔。——《相和歌辞·采菱行》刘禹锡