学前教育论文优质4篇

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学前教育论文【第一篇】

摘要：教育资源是保证教学活动正常运行的基本要素，高效的教育资源有助于提高教育效果。随着网络助学形式的兴起和现代教育技术的发展及新形式下自学考试遇到的新挑战，自学考试学前教育专业传统的助学形式弊端日益凸显，考生的学习方式已影响了学习效果。学前教育专业资源库建设颠覆了传统的教学模式，赋予考生更大的学习平台和更大的学习自由，使其不受空间、时间、资源等方面的限制，是自学考试发展的必然趋势。

关键词：自学考试；资源库；网络助学

教育资源的基本功能是保证教学活动正常进行，它具有支持教学和提高教育效果的功能。随着科学技术的不断发展和多种教育形式的出现，带动了教育信息化，为教育教学资源建设提供了技术支持和发展空间。1998年初，教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：及早使我国现代远程教育资源建设走上科学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务，形成开放式教育网络，构建重视学习体系。随着现代社会和现代教育技术的发展，网络教育资源在自考制度中起着至关重要的作用。传统的助学方式存在的问题，促使网络教育资源建立迫在眉睫。

一网络助学形式的兴起和现代教育技术的发展

（1）自学考试制度是一种具有中国特色的开放性的社会学习体系，“个人自学”、“国家考试”、“社会助学”是自学考试制度的三个要素，在学习阶段，更多的强调学习者自主、自觉地进行学习。网络助学改变了以教师为中心的传统面授助学模式不受时间和空间的限制，考生可以根据自身特点来选择合适的学习时间和进度，满足了不同个体的需要，另外也降低了教育成本和学习费用。利用信息技术获取知识成了这个时代重要的学习模式，网络助学形式是社会助学必然趋势。

（2）多种社交网络工具的开发利用，使师生交流突破时间、空间的限制，赋予了师生全新的人际交往方式，为师生交流提供了更广泛的机会，也为网络教育资源库的充分利用提供了可能。一些学生因为性格内向在传统面对面教学中不敢提问，而在虚拟的网络中，学生可以畅所欲言，教师可以利用空闲时间解答学生的疑问，避免了课后学生有问题而找不到老师解答的弊端。网络学习资源库的建立支持和促进了网络助学形式的顺利进行，提高了自主学习的效果。

二全日制自考学前教育专业的学生学习现状

（1）全日制自考学前教育专业的学生基本都是来自高考失利的普高生、职高生，学习意愿不强，没有明确的学习目标，缺乏坚持的毅力，没有良好的学习方法和习惯，学习积极性差，学习态度不端正。老师上课时不做笔记，甚至不带书，上课内容几乎没有印象；对书本涉及的知识不感兴趣，学生上课期间玩手机、睡觉、聊天说话现象普遍存在。他们学习动机不强，学习目标不明确，学习无法迁移，没有良好的学习策略，自主学习能力差，不会主动寻找有利的学习资源，学习心理上处于不健康的状态。学习资源库的建立有助于丰富教学资源，拓展学生的知识面，提高学生掌握专业知识的水平和考试通过率，从而培养学生的学习兴趣。

（2）参加自学考试的学生对教材等教学资源的依赖远大于对教师的依赖，随着互联网的发展，这种趋势越来越高。所以学习资源在自学考试中担负着举足轻重的角色。我国中央电大对媒体使用情况调查数据显示，%的教师和67%的电大学生反应平时使用时间最多的还是网络教程媒体。这表明，参加自学考试的学生比其他教育体系的学生较多地依赖于教程学习。所以说，教学资源建设是自学考试制度下保证教育质量的重要因素。

三自考学前教育专业教学活动中存在的不足

（1）各自考助学机构自考学前教育专业普遍存在师资力量不足，缺少高等教育课程教师或水平达不到要求，专职教师少，外聘教师多。外聘教师一般只负责上课，课后的辅导和交流无法实现；相同的课程、不同学期经常由不同的教师授课，甚至有些同一门课程由不同的教师完成，教师无法了解学生，教学质量难以保证。

（2）实践教学、顶岗实习无法落实，学生缺少除面授以外的学习途径，考生可利用的资源有限。考生除了课本和历年真题及一些劣质的模拟题外，很少有配套的教师用书和学生辅导用书、实训教材。自学考试所有课程都是严格执行教考分离，各门课程的教材内容繁多，考试题目往往设计教材的绝大多数章节，既有知识的考核，也有知识运用和能力的考核。因此，仅靠课本和做题无法满足考试需要。

（3）自考助学机构在教学上缺少科研与合作，专职教师几乎不做科研，没有仔细研究自学考试教学规律，缺少对教育教学改革的思考，有些问题仅采用传统的面授形式无法在短期内解决，且经济投入较大。自考学前教育专业网络资源库的建设，学生可以随时分散学习，弥补以上不足，帮助学生在课外更深入地自行学习。

四现有资源共享程度低

我国资源的建设如课程资源、网上资源库、师资和多媒体资源等有了一数量的积累，形成了一定的规模，但这些资源基本都属于高校内部资源，没有形成资源共享局面。我国基于Internet的远程教育，各个试点院校之间相互独立，阻碍了资源建设和共享，学校自身的各种网络资源建设也不能很好的衔接，导致资源不能充分利用。虽然现有的信息网络技术为学习资源的共享、合作学习提供了基本技术支持，但个别教师制作的资源有明确的针对性和目标，使用性、针对性强，难以实现规模化的资源共享。网络教育中公共免费站点非常少，大多是带有商业性质，如一些培训机构网站、个人出售学习资源网站等。学前教育资源库的建立，将免费提供师生使用，建设者和使用者可自主扩充资源内容。

五新形式下，自学考试的新挑战

国务院颁布的《高等自学考试暂行条例》第二条中写到“本条例所称高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学与国家考试相结合的高等教育形式”所以，自学考试既是一种国家考试制度，也是一种高等教育形式。杜刘家在《自学考试人才培养模式要实现三个转变》一文中提出，我国自学考试在人才培养模式上要实现以学历教育为主的人才培养模式向学历教育与非学历教育并重模式转变；由原来注重考试的主导和促进作用逐步向考试与学习过程并重的转变；由关注人才培养逐步向培养与就业并重转变。随着经济社会的发展，人才市场更需要技术型、应用型人才，仅依靠一纸文凭难以适应职业竞争。以获得学历文凭为主要教育目的的助学方式的局限性日益凸显。在现行的自学考试制度下，自主学习并不仅仅指孤立地学习，而是要为自主学习的考生提供充分的、便捷的、有效的和个性化的学习支持系统。自学考试资源不仅包括有形资源，还包括了无形资源，如组织资源、政策资源、信息资源、文化资源。学前教育资源库的建立旨在为学前教育专业提供无形资源，使学生有机会涉猎多领域知识，了解现代学前教育理念、国家的相关政策、法律，并自觉养成良好的职业道德、敬业精神，健康的心理素质、创新意识和合作精神以及良好的思维和行为习惯。

六结论

随着网络化的到来和现代教育技术的变革，改变了传统的学习方式，极大冲击了传统的自学考试社会助学方式。学前教育资源库的建立，赋予自考生更大的学习平台和更大的学习自由，使学习过程不断克服空间、时间、资源等方面的限制，是自学考试发展的必然趋势。当然要建立完善的自学考试资源库还要靠多方的努力和长时间的积累，使其发挥应有的作用。

参考文献

[1]教育部。面向21世纪教育振兴行动计划[EB/OL].

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[3]朱春晨，洪新丹，吴姗姗。自学考试学前教育专业的学生的学习心理特点及其调适[J].综述-专著，20xx(14):25-26.

[4]催巍。自学考试与社区教师资源整合研究[D].金华：浙江师范大学，20xx:17.

[5]北京市成人教育院组编。中国成人教育管理运作全市[M].北京：中国物资出版社，1998.

[6]李文治。自学考试网络学习资源开发和利用策略研究[D].重庆：西南大学，20xx:9.

[7]杨学为。中国考试通史[M].北京：首都师范大学出版社，20xx:36-39.

[8]杜刘家。自学考试人才培养模式要实现三个转变[J]中国考试，20xx(4):18-20.

学前教育论文【第二篇】

1.钢琴即兴伴奏课程教学现状及存在的问题

钢琴即兴伴奏课程不具备良好的课堂实践条件；钢琴即兴伴奏课程教材的选用未能结合实际教学情况；钢琴即兴伴奏课程体系设置不合理等。因此，在强化学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学质量的过程中，要结合自身幼师生基础素质水平对钢琴即兴伴奏课程教学内容、方法进行优化与设计，也要注重引进和借鉴国外学前教育专业钢琴即兴伴奏教材，对本院当前所使用的钢琴即兴伴奏课程教材内容进行优化与完善。

2.提高钢琴即兴伴奏课程教学质量的几点建议

基于学前教育专业特色整合钢琴课程

现阶段高职学前教育专业钢琴课程主要分为钢琴和即兴伴奏教学，这两种课程教学内容中的理论知识与实践知识有很大一部分重叠，这种教学现状在很大程度上浪费了高职学前教育专业的教学资源，要求高职院校要根据钢琴教学这一现状对其进行整合。高职院校教学团队要将钢琴课程和即兴伴奏课程的教学内容联系作为基础，将两门课程之间的理论知识与实践知识融合成一门专业教学课程，将钢琴基础乐理知识和演奏技能训练分别落实到新的钢琴课程教学中，在新的钢琴课程体系建设过程中要贴近高职幼师生整体素质水平，合理化布置音乐基础知识、器乐作品鉴赏、钢琴演奏技能和幼儿歌曲的即兴伴奏等教学内容，采用利于幼师生接受的知识传授体系和技能训练体系作为新的课堂组织形式。

根据高职院校教育现状优化教学软硬件

本校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的配套教学设施较为落后，这不仅会严重影响到钢琴即兴伴奏课程的整体教学质量，陈旧的教学设施也无法激发幼师生在教学中的学习兴趣，这要求高职院校在新时期发展中要注重相配套教学软硬件设施建设。本校在钢琴即兴伴奏课程教学设施建设中可以采用数码钢琴教室模式，利用信息网络技术实现数码钢琴教室的网络化安装管理等优势功能，更可以有效实现钢琴即兴伴奏课程理论教学和实践教学相统一的完整体系。现阶段本校应在钢琴即兴伴奏课程教学中广泛使用多媒体辅助教学方法，利用现场教学方式有效提高钢琴即兴伴奏课程教学的灵活性，这对激发幼师生的学习兴趣与即兴伴奏教学的顺利开展有着重要作用。

促进基础理论知识与实践知识教学的结合

高职教师要认识到钢琴即兴伴奏实践课程教学的重要性，要求高职院校在钢琴即兴伴奏课程教学中要打破偏向理论教学的现状，结合本校幼师生整体素质特点积极开展实践课程教学活动，这样才能通过教学使幼师生具备即兴创作和演奏的能力。高职教师在钢琴即兴伴奏实践教学之前应设计和编配一些儿童歌曲，要求幼师生在教师弹奏过程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼师生要在教师的引导下将钢琴即兴伴奏理论知识与实践知识有效结合，使幼师生可以通过钢琴的基本练习、视奏练习以及儿歌弹奏练习等方式，帮助幼师生培养出优秀的即兴创作和演奏的能力。

3.结语

总之，教师在钢琴即兴伴奏课程教学组织形式设计上不能偏离幼师生素质特点。本文针对所在单位学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学现状进行了调查，发现当前刚起即兴伴奏课程教学组织形式、教材内容以及教学方法不合理，这是由于受到高职教育自身特点———学生基础差等因素影响。在此基础上，结合自身教职经验分别提出整合钢琴课程、完善教学软硬件建设、革新教学组织形式以及理论教学和实践教学相结合等改善措施，力求通过以上措施可以有效提高本校钢琴即兴伴奏课程教学质量。

学前教育论文【第三篇】

摘要：:游戏是幼儿时期的主导活动，对于全方位提高幼儿的各项能力发挥着重要作用。本文的立足点在于对高职学 前教育专业学生游戏技能的培养，分析构建“游戏工作坊”的可能性与意义，对于提升高职院校学前教育专业学生的游戏能力有一定帮助。

关键词：高职院校；学前教育；游戏工作坊；游戏技能

对于高职院校学前教育专业学生来说，《幼儿游戏理论与实践》是一门很重要的课程。它既要求学生掌握学前教育专业的基本理论，又要求他们能够进行具体的游戏设计与指导，但是由于长期以来课堂教学模式的“死板”和教学资源的不足，这门课程“理实一体”的本质特性并没有完全被挖掘出来。依据现代职业教育理念的要求，如何改革现有的教学模式已成为高职教育工作者积极思考与实践探索的核心。笔者在具体的教学实践中，结合学前专业学生现状，以“游戏工作坊”模式积极探索新的教学途径，对于促进学生的实践技能、创新能力、动手能力及专业素质有一定的促进作用。

一、什么是游戏工作坊

“游戏工作坊”与“工作坊”在概念上具有相同的本质。“游戏工作坊”模式是将班级学生成按照固定的人数分组，选取一名学生为游戏坊主，在教师的指导下，通过活动、讨论、表演等方式一起学习幼儿游戏领域的专业问题。“游戏工作坊”研究的核心内容为学前幼儿游戏，采取线上和线下要结合的方式进行，逐步呈现依托网络平台的趋势。“游戏工作坊”的主要成员分为三类：游戏坊主、游戏参与者与促进者。游戏坊主是整个工作坊的核心，其主要任务是负责带领工作坊的其他成员一起进行工作坊内游戏活动开展；参与者是参与游戏工作坊的学生，他们依据工作坊的不同游戏主题按要求完成各项学习任务；促进者协助坊主带领参与者开展活动、建立信任关系，要随时关注细节或处理一些突发状况，一般在整个工作坊中起着协调控制的作用。工作坊主题即指每个游戏专题教学的内容及学生根据专题所自定的工作坊任务，活动是指各项游戏活动的课外“作品”准备、课内“作品”展示及工作坊课后延伸。游戏坊主由学习能力较强的学生担任，参与者是各工作坊学生坊员及其他各坊成员，任课教师则是工作坊的促进者。

二、实施“游戏工作坊”的可能性分析

游戏课程本来就是一门理论与实践紧密相联的课程，如果只是单纯的理论讲授，学生得不到训练的机会，如果让学生一个一个去组织游戏，又不现实，所以通过理论与实践相结合的研究，有效的利用工作坊模式的优势，补充课堂教学的不足，努力构建适用于高职院校学前教育专业的教学模式，使得学生在团体氛围的感染下，以游戏为主要内容，规范行为、达到目标，通过观察、学习、体验、探讨，优化学习环境，改善学习效果。同时也延伸课堂的时间与空间，连接课堂与生活。在《幼儿游戏理论与实践》课程中，用工作坊模式将大班人群分解成小团体，化整为零，突出学生个体，为尽可能多的学生提供参与教学的机会，且形成了遵守教学要求的实体。工作坊主题选择与解决以幼儿游戏的专题为主，满足学生需要。“游戏工作坊”的主题指引游戏活动的设计与指导，学生在课外准备游戏，在课堂上验收游戏。

三、“游戏工作坊”实施过程

（一）确定游戏工作坊主题

任课教师根据教学进度和需求，在网络教学平台上提出游戏工作坊主题的范围，将这些主题上传至平台，各工作坊在坊主的带领下，选择相关主题以进行学习，完成任务。例如，针对智力游戏内容分类，在平台上发布同一知识层次的四个子主题，各工作坊根据学习兴趣和知识准备，选择一项任务重点完成。

（二）工作坊学习

各工作坊的参与者协同确定子主题，查阅智力游戏设计与指导的学习资料，作为参与者的学生则根据自己的实际学习和经验承担游戏展示。准备游戏方案，并将游戏设计方案提交到工作坊中，坊主组织大家对游戏设计方案进行讨论。坊内成员对活动设计提出不同的意见。学生根据意义修改设计方案，完成“作品”准备。

（三）课堂展示

各工作坊在课堂上汇报学习成果，开展游戏活动，教师根据各工作坊开展游戏的与况对其再进行具体指导，指出优点和不足。学生对自己修改方案设计和实施游戏的过程进行反思总结，归纳进行智力游戏设计与指导时需要注意的地方，如何组织才能吸引幼儿的注意力，增加幼儿对于游戏目标的理解和掌握。

（四）总结提高

课后再录制游戏视频，将游戏视频上传至学习平台。其他学生也根据自己的观察，整理反思，并将各自己的方案提交给教师。坊主综合自己和坊员们的反思，对主题学习做一个总的概括，详细阐明应如何更好的设计与指导幼儿智力游戏，并将整理概括的总结发布到学习平台。其他成员可以查看发布的总结，师生随时互动，完成学习作务。图1：“游戏工作坊”实施过程。

四、“游戏工作坊”的实施效果

结合对于所带班级五个工作坊的跟踪研究，观察记录他们在参与式互动、小组合作学习和交流汇报等方面的表现，以实施“游戏工作坊”教学前后学生对于《幼儿游戏理论与实践》课程的学习兴趣和学习效果的变化进行测试，总结出“游戏工作坊”的实施效果如下：

（一）“游戏工作坊”

为学生提供了更多自由选择的空间。在传统的课堂教学中，多采取教师示范讲解———学生模仿学习的模式，局限了学生选择的空间和可能性。游戏工作坊将教学任务分解，由学生带领学生利用网络或其他资源在课外完成部分学习和准备，课内交流探讨，相互学习，及大地让学生有更多自由选择的空间，教师转变为材料的提供者和指导者。在进行工作坊学习游戏的过程中，教师给予学生更多的自由，不用普通的课堂标准来约束学生、限制学生，学生以工作坊为团体进行课堂活动，在模拟展示的过程中可以相互点评讨论，对于随时发现的问题，可以直接上网搜索解决，最后能够高质量地完成幼儿游戏的设计与指导。这种模式才能让学生真正体验游戏的乐趣，并有机会尝试个性化的游戏形式。

（二）“游戏工作坊”提高了学生的。实践能力

“游戏工作坊”的学习活动贯穿于《幼儿游戏理论与实践》课程教学的始终，从课前的准备，到课堂上的汇报展示，以及课后的总结提高，每个环节都需要学生通过自己的学习完成任务，尤其是对于游戏活动的具体设计与指导部分，根据主题为每个参与者都提供至少15分钟展示机会，详细讲解游戏目标、内容、规则、玩法，并带领其他成员一起进行游戏。

（三）“游戏工作坊”丰富了游戏的内容

在“游戏工作坊”的实践中，扩展游戏材料的类型，积极鼓励学生对于可再利用的物品的重构价值，将生活中的各种废旧材料都作为可以利用的游戏材料。各工作坊完成游戏需要的材料均是自己制作的，根据不同的分工安排，有指定的参与者完成游戏教具制作，并通过游戏来宣传废旧物品的艺术价值，引导学生练习废旧物品的改造，在游戏过程中不断培养学生的想象力和创造力，这也是游戏给学生带来的最大收获。

五、结语

在高职院校学前教育专业中，教师应充分把握游戏的本质，让学生的游戏技能在“真正”的游戏过程中得到提高，应用“游戏工作坊”对学生进行游戏技能培养，明确了游戏的重要作用，有意识地将游戏与幼儿的技能的培养结合在一起，从而帮助幼儿形成良好的社会交往能力，促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]硕士论文：杨娟，大班幼儿戏剧工作坊行动研究[D].南京师范大学，20xx.

[2]李小琴。高职工作坊教学模式的探索与实践[J].职教通讯，20xx（9）.

[3]刘海燕。大学生心理健康教育教学模式的构建与实践研究[J].心理学探新，20xx（1）.

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[5]王雪华。工作坊模式在高校教学中的应用[J].当代教育论坛，20xx（8）.

学前教育论文【第四篇】

现代社会是一个知识当先的时候，知识对一个国家的影响巨大，而幼儿学前教育是一切教育的开端和根本，意义重大。在幼儿教育中，情感教育的作用越来越明显。笔者首先分析了情感教育在幼儿学前教育中的作用，然后结合实际谈谈幼儿开发教育的主要教育策略。可以说本次研究是一次观点和行为的创新，我会好好地珍惜。

现在世界各国的竞争焦点是知识和科技的竞争，因此，各个国家都将教育作为民族振兴的首选途径。在我国有科教兴国的大背景，国家将科学技术作为第一生产力，这些都说明了国家对教育的重视。而人才的培养不是一蹴而就的，而是各个学段培养的综合，幼儿教育担负着启蒙的重要责任，备受关注。在综合研究了幼儿教育的理论与实践发现，在幼儿时期重视情感态度的开发与培养对孩子的成长成才意义非凡。

1情感开发在幼儿学前教育中的作用

在对幼儿进行情感教育的时候也要注意一些事项，这种方式的教育有别于通常情况下的教育，也不单单是简单的叠加新内容和动手操作，而是将情感投入到整个教育过程中，让幼儿在情感的指引下探究问题，发现答案的过程，能够使幼儿体会到学习的乐趣和会学习的长远意义。概括来说，情感开发追求的是有利于幼儿终身教育的大目标，也就是说现在实施的教育能否让幼儿体验到积极的情感并获得良好的社会品质，对今后的发展意义重大。要想实现这一长远目标就要关注幼儿内在的动机与兴趣。可以从以下三个方面入手：

交往能力与协作能力

幼儿都有着天真、活泼、可爱的共性特征，同时在智力、思维、性格上有表现出很大的不同。幼儿能够在活动中，通过与事物或者伙伴的相互作用，获得真实地体验才能对行为的意义有较好的理解，然后通过结果获得反思，进而对原有的认识与行为进行一定的调整。作为教师要为幼儿想方设法地创设、提供丰富的机会和条件，引导幼儿借助反思的过程来对行为的意义进行理解，然后指导幼儿通过正确的行为方式获得愉快的感受和体验，进而形成一定的良好品质。

自信心和独立感

情感教育的'目标不同于传统意义上的尝试教育，目前，情感态度的教育已经被纳入科学教育的重要目标，只有让幼儿形成主动探究和积极学习的态度，才能让幼儿树立起终身学习的动机。在进行情感态度的教育过程中，一方面要加强传统教育中热爱自然等目标的教育，同时还要重注教育幼儿爱护环境、珍惜生命的生活态度。除此之外，要引导幼儿去接纳别人的观点，要能够看到其他人的探究与发现，这也是进行幼儿情感态度教育过程中不可忽视的一部分。

关爱他人

通过对幼儿进行情感态度的教育，要让幼儿能够主动关爱他人的情感与态度，并引导幼儿去关注自己的家庭、集体以及周围一些事物的发展和变化。具体来说：

（1）通过情感态度教育，让幼儿可以对别人的情感、需要进行观察、注意，而幼儿在这个过程中却没有意识到这些事和自己有什么关系。也就是说做到一种潜移默化的影响，学生的情感自然得到教育。

（2）通过情感态度教育，要让幼儿能感知别人的情感、需求，并能通过表情、语言、行为等与式表示同情或提供帮助；

（3）通过情感态度教育能够让幼儿对利益冲突的处理有一个全面的协调能力。如果出现个人利益冲突于他人利益时，幼儿能够把他人的利益放在首位，并把他人的利益做优先处理。教师要根据幼儿情感态度的实际发展水平，采取不同的教育形式，从而有效的提高教育的效率。

2幼儿开发教育的主要教育策略

“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略，在日常的教学过程中，一定要注意一些教育策略的巧妙运用，能够达到一些事半功倍的效果。

鼓励幼儿探究

在教学实践中，由于幼儿的行为与思想方式的不成熟，经常会出现说错话，办错事的情况，在这种情况下要如何是好呢？教师要给幼儿出现错误的权利，这种错误也是其发展阶段的一个标志性特征，那些成人觉得错误的行为在他们的认知结构中或许是合理的，是正确的。这就要求教师对幼儿的错误有良好的处理方式，允许幼儿犯错，理解幼儿的错事。教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，并在探究活动中获得成功的体验。尤其对那些表面看是失败的幼儿给予更多的鼓励和支持，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。

选择恰当的教育材料

从幼儿的角度出发，材料所发挥的作用非常巨大，不仅可以作为一种刺激物来启发幼儿，同时也可能继续将其作为认识周围世界的良好媒体或可靠手段。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物看世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验，要努力保护幼儿的好奇心和求知的兴趣，使得幼儿在愉悦的环境中进行活动，在活动中进行探索，在探索中有新发现，在发现中实现学习。

家长和教师有效合作

在当今社会，幼儿教育的重要性在日益得到广大家长的注意，家长和教师的沟通与合作越来越密切。特别是对学校儿童的教育，学前教育就更加注重家长和老师的有效合作，应该说，完成幼儿学前教育的不单单是幼儿教师，而是教师、家长以及社会合力的结果。家长是孩子的第一任教师，说明了家庭教育在幼儿教育中的重要作用。幼儿发展的内容包括幼儿在一切环境下的成长，不仅仅指的是在幼儿园里的教育与发展，家庭教育和社会环境的影响对幼儿的成长和发展的意义不容小觑。只有幼儿园教育和家庭教育之间得到良好的沟通和契合，幼儿的成长才会更健康、快乐。

3结语

综上所述，情感开发不仅在幼儿学前教育中的作用很大，同时，幼儿开发教育的主要策略也受到关注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重视情感教育是理所应当的。在幼儿教育中，情感教育可以称为是桂冠明珠，对于幼儿教育工作者具有一定的指引作用，同时，对于幼儿的成长成才而言也是意义重大。相信，在幼儿园、家长和社会的共同努力下，对幼儿的情感投入将越加增多，幼儿也会受到更多的关爱，成为思想积极，素质优良的栋梁之才。

参考文献

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