中学语文教学研究简答题答案5篇

【请您参阅】下面供您参考的“中学语文教学研究简答题答案5篇”是由阿拉网友精心整理分享的，供您阅读参考之用，希望此例范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持一下小编了！

中学语文教学研究简答题答案篇1

《中学语文教学研究》试卷（一）

一、填空（共15分，每空1分）：

1、1902年清政府颁布了

学制，语文从此正式单独设科。2、建国初，著名教育家

所要达到的最终结果。6、阅读是心理活动与

活动的统一。

7、阅读活动开始前的三个准备活动是、、。

8、口语交际的基本心理过程包括、两个阶段。

二、名词解释（共20分，每小题4分）1、整体感悟法：

2、经典文献：

3、语文教学策略：

4、“红领巾教学法”

5、立意：

三、

简答题（40分，每小题10分）：

1、理解写作过程中的两个“转化”？

2、现代教育技术的发展使语文学习发生了哪些变化？

3、语文课程的综合性具体体现哪些方面？

4、口语交际教学有哪些方法？

四、分析题（10分）：

1、“道非文不著，文非道不生“这句话中揭示了语文内容和语文形式的关系，请加以分析并具体阐述现代语文教学中内容与形式的关系。

五、问答题（15分）：

你认为知识对于语文课程和教学的意义何在？

一、填空（每空1分）

4、社会语言、他人的言语经验、个体言语规则；5、预期；6、生理活动；7、萌发阅读动机、认真选择读物、形成阅读期待；8、倾听和表达与交流 二、名词解释（每题5分）

1、阅读者在阅读时既要阅读语言，也要接触内容；尽量把握和理解文本的言语形式和内蕴；利用汉语的优势对文本进行整体的认读和理解。

2、从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品。学生学习这些经典文篇的主要任务是沉浸于这些诗文，对诗文加以内化。3、是为实现特定教学目标而制定的教学程序计划和预设的教学措施，包括教学过程、内容安排、教学方法、步骤、媒体组织形式的选择等。

4、是前苏联教育专家普希金在上个世纪五十年代提出的，它以题解、作者介绍、时代背景、讲解生字生词、学生质疑问难、结构分析、人物形象分析、重点难点分析，

总结

主题思想、研究写作特点为主要教学基本模式的。但它也产生了形式主义的教学模式。

5、确定文章的中心，作者把通过材料所要表达的旨意明确下来，立意的高低，决定文章的成败。

三、简答题（要点，每题10分）

1、内部言语向外部言语转化；模糊思维到具体思维的转化。

2、促进综合效应；拓展选择空间；提供便捷手段；改善参与条件；扩大共享范围。

3、课程目标综合性；课程内容综合性；教学方法综合性；课程资源综合性。4、培养倾听能力；培养表达表达和交流能力。四、分析题（10分，要点）

1、知识是人类发展的智力工具，人类的教育是通过知识来进行的。（5分）2、人类社会的知识状况制约着教育活动。（5分）

3、语文课程的知识状况也制约着语文教育教学活动。（5分）

本文地址：http:///zuowen/

中学语文教学研究简答题答案篇2

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

c语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

a教学过程的设计要符合学生的认知规律； b教学过程的设计要考虑教学内容的实际； c教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？ 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、论述题

1、举例分析古代语文教学的特点

三、

百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。 教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？

1、如何理解写作活动的两个转化？

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么？

（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识？

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？

（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

1,充分利用多媒体教学

《春》教案 一,教学目标 1知识目标 a,掌握生字词

(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.

(五)学生自读,理解欣赏春色之美.

(七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句.六,布置作业(美的训练)

中学语文教学研究简答题答案篇3

1.语文教学独立设科始于(b)a.清未b.秦朝c.唐宋d.南北朝

2.语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是(b)

在小语教育发展史上，明确提出小语科的基本任务是发展儿童语言的是(a)

年年年年

5.综合体现语文素养的是(c)a.识字b.写字c.习作d.阅读

9.通过收集和分析资料数据，对特定教学目标和教学活动的价值进行判断，这种研究是(c)

a.评价研究b.基础研究c.应用研究d.发展研究

1.中国古代教育已专门设立语文学科。(y)2.语文是最重要的交际工具。(n)

3.不同的课程具有相同的价值取向和育人功能。(y)

4.现行语文课程标准对识字教学提出：认写分开，多认少写。(y)5.阅读是语言运用和语言外化的过程。(y)

6.对小学生的作文，1-2年级称写话，3-6年级称习作。(y)7.口语交际教学就是以往常说的听说教学。(y)

的程度。(n)

10.在语文教学研究中，变量是一个与常量相对应的概念。(n)

至1913年，国民政府颁布《壬子癸丑学制》，取消中小学的读经课，把此课改为__国文____。

2.语文课程标准中积极倡导自主、合作、___探究___的学习方式。

3.____汉字__是语文课程内容的载体，是构成语文课程的基本要素之一。4.汉字是音、形、__义____三者构成的统一体。

5.小学生基本的阅读技能和方法是精读、略读和__泛读____。6.“读书破万卷，下笔如有神”的作者是著名诗人______。

7.口语交际教学的内容是语意教学和______。8.从教学评价结果看，可以把教学评价分为定性评价和___非定性评价___。

9.对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和__速度____三个方面进行。10.语文教学实验研究包括______和验证性研究。

1.小学语文课程标准

2.阅读

3.作文

4.综合性学习

1.如何理解“语文是最重要的交际工具”。

答：交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。(2分)这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；(3分)从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能．(5分)

2.简答写字教学的意义。

1.答：写字教学有利于传承中华民族传统文化；写字对学生的身心发展有积极影响；写字有利于养成学生良好的学习习惯；写字活动是一种审美活动，具有美育的`意义；写字是巩固识字的有效手段。

3.简答综合性学习的策略。

答：语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。

1.结合实际谈谈，如何正确理解语文课程是工具性和人文性的统一？

一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容的方面。学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的，是它与其它课程在性质上的区别。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每1篇教材都只是一个学习的案例。语文教学既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶感染作用；要在学习语文形式，掌握语文工具的过程中，受到文化、思想、情感的熏陶，也就是“寓教于文”。

2.结合实际谈谈，如何选择语文教学研究的课题？

中学语文教学研究简答题答案篇4

第一编 语文教育发展论

第一章 古代语文教育

第一节 古代语文教育概述

1、言文教育：“言”就是言语，即说话，“文”就是文字，即记录言语的符号。

2、古文教育：是指古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。

3、六艺：礼、乐、射、御、书、数。“书”专指识字、写字的教育。

4、古代语文教育的基本特点

答：

第二节 古代语文教育的内容

1、古代语文教育读本的类别和编写特点（b）答：蒙学读本、经学读本、文选读本（《昭明文选》，现存最早的古代诗文总集，是我国现存最早的语文阅读课本。）

第三节 古代语文教育的方法

《学记》是我国古代教育史上出现最早，内容又最为完备的教学论著作。

1、古代语文教育的主要学法与教法（a）

1、记诵和积累；

2、多闻和阙疑；

3、熟读与精思

古代语文教育的教法：

1、导和喻；

2、序和贯；

3、适与问

1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和

总结

（a）

答：传统语文教育的“三大经验”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。

三大“问题”：语文教育的性质目的——成为科举考试的附庸；语文教育内容——识字加读古文、作古文；语文教育手段——记诵和摹仿。

四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。

2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（b）（1）在文与道的关系上，是重道的。

（2）在“应用”与“应试”的关系上，是重“应试”的（3）在语言和文字的关系上，是重“文“轻”语“的（4）在教与学的关系上，是重“教轻“学”的2、研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（a）

（4）在整体把握的基础上，促进传统语文教育经验的创造性转化

第二章 现代语文教育

第一节 现代语文教育概述

1、现代语文教育的发端时间及其标志：1903年，以语文独立设科为标志。

2、《奏定学堂章程》和“癸卯学制”（识记）：这是第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。因1903年是癸卯年，这一学制称为“癸卯学制”。

4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。（b）

5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（c）

答：第一阶段 初始阶段（1903年——1912年）第二阶段 起步阶段（1912——1923年）第三阶段 建设与探究阶段（1923——1929年）制定第一部体系比较完整的“课程标准”；第四阶段 深入发展阶段（1929——1937）；第五阶段 艰难前进阶段（1937——1949）

6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（b）

答：1923年实行新学制，制定中小学课程标准纲要，标志语文学科的发展进入一个新的阶段。《国语课程标准纲要》，这套“课程纲要”第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求，对当时的语文教育产生了重要的指导、规范作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。

1、自动主义程序教学法：所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有序”，使之符合教育教学的规律。“自动主义程序教学法”所追求的是使教学过程成为学生“自动学习”且符合教育教学规律的有序的过程，从而提高教学成效，促进学生发展。

2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（b）

答：语文教员陈启天提出“因文而异”的教学主张，并形成了较为系统的教学方法。他把国文教材分为“模范文”、“问题文”、“自修文”。“模范文”是学生需要精读深究的文质兼美的文章。教学上应当“特别留心考究形式，贵熟、贵精不贵多”，采用“自学辅导法”。“问题文”是反映社会、政治、人生等重大问题的文章。采用“共同研究法”。“自修文”是学生课外自修的教材。采用“个别指导法”。

3、黎锦熙的“三段六步”教学程序及特点（b）

答：第一段 理解：预习（一步）整理（二步）第二段 练习：比较（三步）应用（四步）创作（五步）活用（六步）。这一教学程序以心理发展规律为依据，已自动精神为出发点，对教学环节进行了整合和提炼；简化了步骤，增强了可操作性；既层次分明，又有较为严谨的逻辑联系；纠正了此前某些“程序”生硬模仿或过于繁琐等偏向。尤其是发展阶段的“活用”，注重方法、习惯的培养，着眼于终身受用，这种语文教育思想体现了语文教育家对语文教育本质的深刻理解和全面把握，代表着语文教育发展的正确方向。

4、设计教学法：是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论而创立的一种教学模式。按照克伯屈的主张，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。在这过程中，学生是活动的主题，教师是指导者，教学内容太因活动需要确定，教材因活动需要来编制。

5、设计教学法的理论依据与教学基本模式（b）

答：（1）儿童中心主义，教学活动以儿童为本位；（2）兴趣主义，学习过程中应不断提起儿童的兴趣；（3）教育即生活，学校即社会，强调“在做中学”。教学模式由五步构成：（1）提出活动课题；（2）确定活动目的；（3）制定活动计划；（4）实行活动历程；（5）评判活动成果。

6、对设计教学法的评价（a）

语言教育研究1（5）活动步骤符合人们的认识历程。

缺点：（1）因一味地顺应实际境况，迎合儿童兴趣，所教所学都逃不出环境的事物和眼前的目的，所以，有永久价值而无直接需要的教材，就要摒弃；（2）教学内容缺乏系统性，教材的使用又有较大的随意性，不免主次不分、轻重失衡；（3）学生分工作业，获得的经验不完整，教师又难以照顾周全，无法保证学生的全面发展；（4）组织活动需要一定的条件和设备，缺少这些设备和条件的学校，试行就受到限制。

7、道尔顿制教学实验：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国的道尔顿中学进行，故名道尔顿制。

第三章 当代语文教育

第一节 当代语文教育概述

1、当代语文教育发展过程中的起落及其原因（c）：1978年——1982年是当代语文教育发展史上改革探索最活跃、最繁荣的时期。

2、对当代语文教育发展的基本认识（a）

答：第一，社会制度的性质决定着教育的性质。新中国的建立和旧中国的终结，决定了当代语文教育的新民主之一和社会主义性质:它是中国共产党领导下的以马克思主义思想为指导的人民大众的教育，它是以提高全民族的文化素养为目的的教育。这是当代语文教育的根本性质。

1、建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（b）

答:教学五环节：组织教学、检查复习、教授新课、巩固新知、布置作业。教学“五环节”的推广，促进了教师对现代教育理论的学习，在一定程度上改变了教学过程中的随意性和盲目性，使得教学过程遵循一般认知规律。但是，由于行政的方式强行推广，也造成了语文教学过程中的的程序化，产生了一定的负面影响。

2、红领巾教学法

3、推广“红领巾教学法”的意义：在语文教学中注重调动学生学习的积极性和主动性；注重语言和文学因素；重视从课文本身的分析进行政治思想教育。

4、进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（c）

5、汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（b）

答：成绩：（1）结束了两科混教要求不明、缺乏系统的状态，初步创建了比较完善的汉语学科体系和文学学科体系。（2）依据这两个体系进行教学，目的任务比较明确，教学内容系统性、序列性比较清晰，增强了教学的科学性。（3）有利于纠正“重道轻文”偏向，语文基础知识教育和文学教育得到了加强，促进了汉语拼音方案和普通话的推广。（4）大大促进了教师的业务进修和业务水平的提高。

问题：（1）文学教材分量过重；（2）太偏重文学的要求，对字、词、句徐年的要求注重不够。外国文学作品偏多，实用文较少。（3）无论是韩玉科，还是文学课，与写作练习如何结合的问题没有解决。（4）由于教材分量重，时间紧，给教学带来一些困难，导致“赶进度”、“满堂灌”现象。（5）汉语课本内容缺少重点，叙述比较呆板，练习缺少多样化，还不能很好的指导语言实践。

6、60年代语文教学大纲的特点：纠偏求实

7、60年代初期的教学改革与试验

答：

1、加强“双基”与“精讲多练”

2、集中识字教学实验

3、“十六字诀”：紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教。

第三节 新时期语文教育的更新发展

1、语文教育性质观、主体观、方法观的更新（a）

答：语文教育性质观：确认语文学科是一门培养学生正确理解和运用祖国语言文字的工具性学科，它的基本任务就在于教会学生“学语文”和“用语文”。语文学习主体观：确认学生是学习的“主体”，着力培养学生的自主精神、自学能力。语文教学方法观：语文教学改革往往以观念的更新为先导，以教学方法的改革为“突破口”。

2、语文教学科学化探索：教学内容的序列化、教学过程的程序化、教学目标的系统化、语文考试的标准化。（c）答;语文教学科学化首先从教学内容的序列化开始。

3、新时期语文教学改革与研究的总体特点（b）

答：①从单项改革发展到整体改革，从单一研究到系统研究；②从以“双基”为主发展到知识、能力、智力并重，在推进到整体素质的全面提升；③以研究“教法”为主发展到对“教法”、“学法”的综合研究；④有课堂教学研究发展到包括学校语文教育、家庭语文教育、社会语文教育在内的“大语文教育”研究；⑤教学模式、教学流派出现多样化格局。

第四节 当代语文教育的三次大讨论

1、第一次语文教育大讨论的背景、焦点和影响（a）

答：20世纪50年代末到60年代初，关于语文教学目的的任务的讨论（文道之争），这是我国语文教育史上范围最广、历时最长的一场社会性大讨论。这场大讨论产生的成果和影响：一是纠正了“大跃进”运动以来语文教育领域“左”的错误，改变了“突出政治”、“重道轻文”等偏向，是语文教育回归健康发展的道路；二是在语文教育的目的、任务及其规律这些根本性问题上，不仅澄清了一些片面、模糊的认识，而且把人们的思想提升到了一个新的高度；三是这次大讨论所形成的基本认识为1963年新大纲、新教材的编制奠定了正确的思想基础；四是对语文教学实践产生了积极地导向和推动作用。

2、第二次语文教育大讨论的背景、主题及其产生的效应（a）答：70年代末期，关于提高语文教学效率问题的讨论。第一，它唤起了人们改革的责任意识和紧迫感。第二，它引起了人们对调查研究工作的重视。第三，它引发了语文教育界对语文教学性质、目的和任务等根本性问题的重新审视和思考，从而正本清源，端正了思想认识。第四，他直接引起了语文教学改革和实验的行动。

3、第三次语文教育大讨论的焦点、实质和影响（a）

答：第三次语文教育大讨论始于1997年，这场大讨论几乎涉及语文教育领域各个方面的重要问题，批判的锋芒指向语文教育中的种种“时弊”和“积弊”，讨论的焦点是语文学科的人文性问题。包括语文学科的性质问题、语文教材的问题、教学方法问题、考试评价制度问题。

第五节 新世纪基础教育课程改革与语文新课程

2、我国基础教育课程改革的总体目标：

答;①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；③密切课程内容与生活和时代的联系；④改善学生的学习方式。⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。⑥实行三级课程管理制度。

4、语文课程的基本理念和发展创新，一个总目标：全面提高学生的语文素养；两个基本性质：工具性和人文性的统一；三维目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观；四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。五个学习领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。

一、课程在我国始见于唐代。英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》首先提出“课程”这一术语。

二、语文课程内涵的发展趋势：

1、从强调学科内容到强调学习者的经验。

2、从强调目标计划到强调过程本身的价值。

3、从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重 （显性课程：是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是“正式课程”。潜性课程同显性课程共同构成教育课程的两大内容，是指在学校教育中没有被列入课程计划，但却在潜移默化的影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称，是以间接的、内因的方式呈现的课程，使学生在学习环境中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范。）

三、

语文课程的性质

1、语文学科性质观的嬗变

2、语文课程的工具性

语文的工具性首先取决于语言的工具性语言是交际、交流思想的工具，语言的工具性还表现在，它是思维的主要工具。

3、语文课程的人文性：首先表现在价值观上。其次体现在文化观上。再次体现在生命意识上。

4、（理解）工具性与人文性的统一：语文课程的工具性与人文性既不是互相排斥的，也不是各自独立地处于“并重的”地位的，而是有机的统一体。作为工具性课程，要绕开语言反映的人文性的思想内容是不可能的，也是危险的，这可能造成学生有知识、无文化，懂科学、无思想。但工具性是建立在理性的基础上，人文性是建立在感性的基础上的。语文课程的工具性追求唯一正确性，但不是以强权的方式迫使学生对一种结果的绝对盲从，更不能培养学生对“权威”结论的顶礼膜拜的奴性；追求共性只应该体现在对人类语言共同规则的遵守上，涉及人的情感、精神、信仰、美感等人文领域则绝不能追求“唯一正确性”和“共同标准性”，否则会箝制人的思想，贻害无穷。真正地、理性地让学生掌握语文这个工具，一方面是在掌握这个工具的同时获得一种科学的精神，一种实事求是的精神，一种敢于怀疑、敢于探索的精神，这些精神本身就具有很强的人文色彩。另一方面，汉语言是一个动态的符号系统，语言知识的传授必定离不开语言所生成的历史的、社会的背景，要对语言进行正确的解读，光靠“语、修、逻、文”是不行的。语文的人文性也不是如有人说的那样撇开语言的规则，一味地完全脱离理性思考的感性认识是不可靠的，也不利于学生掌握和正确地使用语文这个工具。只有语文课程的工具性和人文性统一了，学生学到的语文才是全面的、丰富的，而不是偏颇的、呆板的；才是灵活的、动态的，而不是强制的、机械的；才是自主的、富有创造性的，二不是被动的、应试的。

二、语文课程目标拟订的基本来源

1、学习者的需要

2、当代社会生活的需要

3、学科的发展

三、语文课程总目标

1、九年义务教育语文课程总目标的基本精神： （1）、全面提高学生的人文素养，人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点（2）、培植热爱祖国与言文字的基本精神，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法（3）、培养学生适应实际需要的语文能力（4）、激发创造潜能，培养学生主动进行探究性学习的能力。

（4）有条件的地区可以学习使用键盘输入汉字。

2、阅读教学目标：

阅读教学的情感、态度、价值观目标；养成阅读的兴趣和习惯，所以，第一学段的第一个阅读目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，最后一条是“喜爱图书，爱护图书”；第二学段“养成读书看报的习惯”。加强积累，首先从阅读数量着手，一是提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，其次提出“积累各种素材，加强背诵”的要求。

2、写作目标的特点 综合性学习主要特点：

1、乐于探究

2、勤于动手

第四节 普通高中阶段语文课程目标(p98)

一、必修课程的目标

（一）、阅读与鉴赏

1、阅读与写作的根本目的是“立人”

2、培养独立阅读能力

3、关于个性化阅读

4、文学作品的阅读和鉴赏：首先要具有积极的鉴赏态度。其次

注重感受体验，再次要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁基本特征及主要表现手法。

5、为形成传统文化底蕴奠基

（二）表达与交流

二、选修课程的目标

（一）、文学修养方面的修养

（三）文化修养方面的目标 第六章 语文课程标准

一、语文课程标准与教学大纲

1、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评议建议。

2、课程标准的功能：课程标准是教材、教学和评价的灵魂。

3、建国以来语文教学大纲的演变（识记）

二、现行义务教育语文课程标准的特点：

1、培养综合的语文素养

2、把握语文教育特点，改变学习方式

3、努力建设开放、创新的课程体系

4、促进学生全面发展的课程目标

5、构建新型的评价系统

三、高中语文课程标准的特点

1、实行选课和学分制，创造个性化的学习空间

一、课程资源：

1、广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

课程资源分类：有形资源、无形资源；素材性资源、条件性资源；校内资源、校外资源、网络化资源。

（3）教学环境是不可忽视的课程资源

语言教育研究3（4）学生也是课程资源

二、课程文本资源——语文教材

1、语文教材：（1）泛指概念。对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。（2）、特指概念。很据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料。（3）专指概念。

2、语文教材作用：是学生最基本的语文读物，语文基础知识的来源，也是学生思想品德熏陶、思维和语言训练、语文素养形成的典型范本。

3、语文教材编写原则：（1）鲜明的时代性；（2）丰富的文化内涵，首先认识中华文化的丰厚博大，弘扬民族文化，吸收民族文化智慧，培植民族精神。其次，尊重、理解多元文化，形成开放的文化胸怀。（3）符合学生发展规律。（4）要有开放性和弹性。

4、“人教版“初中语文教材特点 （1）“两大系统“。这套教材每册六个单元，每个单元由阅读与综合型学习两大系统构成，即阅读、写作、口语交际大融合，构成阅读系统；写作和口语交际整合并融合语文知识的综合运用以及课内外实践活动等，构成综合性学习系统。（2）“三大板块”。融合人与自然、人与自我、人与社会三个方面。（3）“专题组元”。

（4）开放弹性的设计思路，倡导自主合作探究的语文学习方式，突出语文实践活动，注重培养学生创新精神。

5、“人教版”高中语文教材特点： 一是强调综合性，全面提高学生的语文综合素养，包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等素养的综合培养；二是突出过程与方法，比如阅读鉴赏，就分为品味与鉴赏、思考与领悟、沟通与应用三条线索组织单元；三是体现开放弹性的设计理念，打破过去只在语文课堂上、只通过语文课本学语文的思维定势，力求沟通课堂内外、书本内外、学校内外的联系。

6、“苏教版”初中语文教材特点

实验教科书围绕“单元主题”，把读写听说、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。

7、“苏教版”高中语文教材特点

（1）以专题组织学习材料，构建多重对话平台

（2）以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高

（3）以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革（4）以开放的弹性机制提供选择和创造的空间。

8、语文课程资源开发和利用的途径

一、课程评价的概念（识记）

课程评价有广义和狭义之分。狭义的“课程评价”特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容，它的实施一般是由受过专门培训的评价人员、借助于专门的评价方法和技术的进行的。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统的收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的注重因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。

二、课程评价的功能

导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能

三、语文课程评价的类型

定位性评价、形成性评价、总结性评价

四、语文课程评价的新理念：

（4）、强调参与与互动、自评与踏平相结合，实现评价主体的多样化

（5）、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

五、语文课程评价的基本体系

1、建立促进学生语文素养全面提升胡评价范围体系

促进学生语文素养的发展，是语文的优秀评价的出发点和归宿。“语文素养”指的是在语文学习过程中，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。语文素养的基本内容包括以下几点：（1）热爱祖国语文的情感。（2）理解和运用阻国语文的正确态度。（3）丰富的语文知识。（4）较强的语文能力。（5）良好的语感。（6）较高的思维水平。（7）良好的个性。（8）健全的人格。

2、建立三个维度、五个领域的指标体系

三个唯度：知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。五个领域：识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。

六、义务教育阶段课程评价的基本要求（b）

（一）积累与运用得评价 （1）、字词积累的评价

（二）阅读的评价

（三）写作的评价

（四）口语交际的评价

（五）综合性学习的评价

七、高中语文课程评价的基本要求（b）

（一）必修课程的评价

1、阅读与鉴赏的评价

2、表达与交流的评价

（二）选修课程的评价

1、诗歌与散文

2、小说与戏剧

3、新闻与传记

4、语言文字应用

5、文化论著研读

第一节 语文学科的主要特点

1、工具性（b详见第六章）

2、人文性（b详见第六章）

3、实践性（b）培养学生理解和运用语言的能力，帮助学生掌握语文这一工具，实际上是形成一种技能。

1、教育目标的综合性

2、学科知识的综合性

3、语文能力的综合性

4、语文教育与社会生活联系的广泛性。

5、民族性（b）

6、审美性（b）首先，语文学科的审美性特点表现在审美内容的丰富性。其次，语文学科的审美性特点表现在审美时间的广泛性。

再次，语文学科的审美性特点还表现在人格影响的持久性和深刻性。

第二节 语文教学的基本理念（教学理念：是指在教学实践中形成的关于教学工作的思想、观念，以及对这些问题的理性认识，它对于教学工作、教学行为具有一定的指导意义。）

1、坚持语文教学与人文教育的统一，全面提高学生的语文素养

（1）由“工具性与思想性的统一”到“工具性与人文性的统一”，在概念的内涵和教学理念上发生的变化。（b）

1工具性和人文性的统一，是语文学科的本质特征，人们

对语文学科的性质形成这样的认识，经历了长期的实践、探讨、反复的论争过程。

2、任何一个国家的语文教学都不仅仅是单纯

语言教育研究4 地指向传授一种符号系统，或者是单纯地指向掌握一种交际工具，而是在培养语文能力的同时，全方位的传播占统治地位的主流文化和道德伦理，注重它的教育功能。人们认识到语文学科从属于人文学科，在进行语言训练的过程中，它不仅包含思想政治教育、道德品质教育，还具有探讨人生意义，陶冶人的情操、丰富人的精神世界、形成并完善人格、提升人的生命质量功能。而“思想性”已无法概括语文学科的丰富的人文内涵。因此，用“人文性”来概括语文学科的人文内涵较之于“思想性”更为合适。语文作为一门应用性很强的人文学科，其基本性质是工具性和人文性的统一。

（2）在语文教学工作中贯彻语文教学与人文教育相统一的理念应注重的要点（a）

1、要了解围绕语文学科性质问题所经历的认识过程，包括历史上出现的“文道之争”，语文教育大讨论中关于“人文性”的探讨，从而正确的把握、深刻的理解语文学科的基本性质，避免把“工具性”与“人文性“割裂开来或对立起来，也要避免在教学中出现一个极端掩盖另一个极端的倾向。语文教学的历史告诉我们：忽视语文学科的工具性质，不重视语文基本训练，学生的语文水平就不能提高，语文课就失去了应有的价值，相反，忽视语文学科的人文教育性质，只讲语文形式，只重技术训练，语文课也就削弱了育人功能，造成人文精神的失落。

2、要全面把握、准确理解语文中人文性的丰富内涵。语文课程中人文教育的内容大致归纳为：思想、道德层面；情感、态度、价值观层面；审美层面；文化层面；个性、人格层面，概言之，它是在语言文字的训练活动中进行的、以“人”为核心的、以精神文化为主要内容的教育。

3、在语文教学中进行人文教育必须根据语文学科特点，结合具体的学习内容，在语言文字的学习过程中进行。

4、语文教学中的人文教育，要根据语文学科特点，选择适当的方式、方法。

5、要克服历史上曾经出现、至今仍然存在的一种错误认识。

2、注重语文的实践性和综合性，在广泛的语文实践中培养学生的语文能力

（1）正确把握知识与能力、知识与实践的关系（b）第一，在语文学习中，获得语文知识和形成能力都是重要的，而且两者是不可分割的。第二，学习知识，在于理解；运用知识，在与形成习惯。“知”是基础，“行”是目的。所谓“成为习惯”是指在生活中运用语文的熟练程度。

（2）为学生提供和创造更多的语文实践机会（c）首先，先让学生更多直接接触语文材料，这是语文实践的一个特点。其次，要更多给学生提供交流、表达的机会。

（3）积极开发语文课程资源，拓展语文学习与实践空间（b）

1、培养学生语文学习的好奇心理、探究兴趣、问题意识

2、鼓励学生观察生活，并有所感受、有所体验；

3、强调学生的主体意识、参与意识、合作意识。

（5）结合教学实践，阐述如何加强语文教学的实践性和综合性（应用）

3、根据汉民族语言文字的特点和学习规律，重视语文积累和语感培养

（1）汉民族语言文字的特点（以汉字认读与书写为例）（汉字属于表意体系的文字，这是它与拼音文字的主要区别。每一个汉字都是音、形、义结合体。运用描红、仿影、临摹等方法训练书写。

背，积累了大量的语言材料，则为以后的理解和运用提供了可能，如果缺少一定量的语言积累，无论怎样强调理解，也是难以发展语言能力的，积累与理解相比，积累更是形成语言能力的基础。强调语言积累的重要，并非意味忽视语言理解的作用。

（3）重视语感的培养（什么是语感、语感的品位素质、培养语感的主要途径和方法）（a）夏丏尊提出语感概念。语感的对象是言语；语感的主体是个人；语感的方式是直觉；语感的表现是能力。

语感的品味素质可以从四个方面进行评价，即广度、深度、美度和敏度。

1、广度是指语感所能把握的语言对象的量的多少、面的宽窄。

2、深度是指语感对某一语言现象的形式与内涵感受的深浅程度，是指质的高低——是否能对语言表情达意的细微差别做精细的分辨。

3、美度是指语感对语言对象美丑的识别、判断的正确程度，是对语言对象的情感上的把握——是否真切、确切、贴切。

4、敏度是指对某一作用于他的语言对象作出反应的速度。

培养语感的主要途径和方法：（1）积累生活经验，联系生活体验

4、遵循教学规律和美的规律，在语文教学中渗透审美教育

（1）语文学科美育的基本任务（b）：在语文教学中，充分发掘课程的审美资源，对学生进行审美教育，使学生树立正确的审美观，培养高雅、健康的审美情趣，形成初步的审美能力，陶冶道德情操，提升精神境界，从而更加热爱美的事物，促进身心的发展人格的完善。

（2）语文美育的一般原则（b）：形象性原则、体验性原则、渗透性原则。

（3）开发语文课程的美育资源（b）：自然美、社会美、艺术美、汉字美。

（4）创造美的教学过程，塑造美的教师形象（b）

语文教学过程中在审美教育中具有重要的价值和意义.其一，语文课程丰富的审美资源，不可能直接成为学生的审美素养，只有通过教学过程中的审美实践活动，才能实现其育人功能。其二，教学过程本身就蕴含着美育功能。教师通过运用各种教学艺术手段，创设美的情境、美的氛围，开展审美活动，充分调动学生的主观能动性，使他们产生强烈的审美需要，获得审美经验，进而进入审美愉悦。这就是教学的过程之美，也称为教学美。

教学美是一种动态之美，包括教学过程的情境美、和

谐美、节奏美、等等。教学美在很大程度上体现教师美。教师的美主要包括外在美和内涵美两个方面。外在美主要指教师的仪表美、风度美、语言美、教态美、教学行为等；内涵美主要指教师的道德品质、知识修养、能力结构、心理素质、美学修养等。

教师形象的外在美。总的要求是高雅、明快、得体，于朴实中见高雅，于整洁中见涵养。教师的风度应诚于中而形于外，稳重端庄而不矫饰，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不虚伪。教态美包括神态美和姿态美。

教师的内涵美。坚定的信念，强烈的爱国热情，用于

坚持真理的精神，高尚的责任感和敬业精神，构成教师的政治素质。教师的内涵美最重要的是教师的爱心:爱教育事业，爱学生。

第十章 语文教学设计

第一节 教学设计概述

语言教育研究5 生的收获。基本要素包括:教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学评价的设计。

2、程序教学设计：是以行为主义刺激——反应学习理论为基础而诞生的。当代行为主义的立言人斯金纳认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习。程序教学设计步骤：首先确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。其次，小步子呈现信息。再次，学生对刺激物作出积极的发硬，教师对学生的反应作出即时的反馈。

3、加涅的教学设计：加涅的基于联结——认知学习理论的教学设计的基本思想是：有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，有不同的内部条件和外部条件；教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发和促进学者内部条件。

4、建构主义教学设计（b）

1、教学目标设计的步骤 （识记）

2、教学目标的表述 （b）

一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到社么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。

一个规范、明确的行为目标的表述，要包含四个要素：

1、行为主体，指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

2、行为动词

3、情景或条件

4、表现水平或标准

3、选择教学方法应遵循的标准和要求 （b）

（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学实践选择教学方法。

（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法。（4）根据现有的教学条件选择教学方法。

5、教学方法的分类 （b）

（1）语言性教学方法,包括讲授法和谈话法。讲授法师教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。谈话法包括四种类型:启发性或开导性谈话；复习性或检查性谈话；总结性或指导性谈话；讨论性或研究性谈话。

（4）研究性教学方法，包括讨论法和探究性。

6、教学媒体选择的依据 （b）

（1）依据教学目标选择教学媒体，（2）依据教学对象的特点选用教学媒体，（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体（4）依据经济条件选择教学媒体。

7、常见的语文课堂教学结构 （识记）

第一步，选取教学环节。第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机结合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。第三步，对各教学环节的设计进行协调，使各部分教学内容的组织有机结合，协同作用，做到重点突出、兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。

8、中小学一般的课堂座位编排方式 （识记）秧田式排列法、圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、马蹄形排列法。

第十一章 语文教学过程

第一节 教学过程的基本理论

2、教学过程的构成要素:教学目标、教师和学生、教学内容、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、教学环境、教学测评。

3、教学环节：是构成教学过程的基本单位。它是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的具体阶段。

4、教学过程的本质

（1）特殊认识论（b）

这种观点认为，教学过程的本质是一种特殊的认识过程。这是在我国教育界影响最大、认同者最多、占主导地位的教学本质观。“特殊认识论”对教学过程本质的理解是：根据马克思主义的认识论，教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，没有反映者主题和被反映者客体，认识就不能发生或受到影响；社会实践是认识的目的、基础和检验的标准，及哦啊学也不能超越一定的社会历史实践，必须在一定的社会实践基础上进行；认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的负责曲折的过程，教学过程同样如此。特殊性在于：它具有间接性，具有引导性，具有教育性。

（2）其他新观点（发展说、‘认识—发展说’、实践说、认识—实践说、特殊交往说）（c）

发展说：这种观点认为，认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也包含在学生的发展过程之中。把“发展说”与“特殊认识论”结合起来就是‘认识—发展说’，学生的认识过程和发展过程内在统一于教学过程中，因此，教学过程本质上是学生认识与发展相统一的过程。

实践说：这种观点认为，教学时一种特使的实践活动。把“实践说”与“特殊认识论”结合起来就是认识—实践说，这种观点认为，教学过程是认识和实践统一的过程。在这一过程中，教育者的“教”属于一种特殊的社会实践活动，而受教育者的“学”则是一种特殊的认识活动。

特殊交往说：教学活动是发生在师生间的一种特殊的交往活动，教学过程是一种特殊的交往过程。

5、语文教学过程(识记)：是指语文学科课程的实施过程，是师生根据语文教学的具体目标、任务和所确定的教学内容，以平等对话、合作互动的方式，有计划、有组织、有步骤地开展教与学活动的过程。

6、在语文教学过程中要正确认识和处理好的几方面关系: （1）要正确认识和处理教学中的师生关系（a）

在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性，这是教学论中处理师生关系的一条重要基本原则。这种认识，突出了学生在学习活动中的主体地位，强调了学生学习主动性和积极性的发挥。概念不同：“主导”属于及哦啊学活动范畴，“主题”属于认识活动范畴，两者不是同一对矛盾的互相对立又互相依存的两个方面，因此事无法“辩证统一的”。在语文教学中，学生是语文学习的主人，他们不仅是认识活动的主题，也是语文实践活动的主题。要把人类积累的精神文化和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为能力，要促进学生的全面发展，使他们不仅在知识、能力方面，而且在情感、态度、价值观等方面都获得发展，必须通过学生自己的认知和实践才能实现。在建构主义学习理论看来，学生掌握知识、技能，获得发展的过程，绝不是一方“给予”一方“接受”的过程，二是学习主体自我建构意义的过程，即主动经验的重组、改造、提升的过程。因此，在语文教学过程中，教师不应代替学生，而是积极地引导学生、帮助学生学习，培养他们自主学习的意识和习惯，为他们创设良好的自主学习情境，促进他们主动、积极法发展。作为学习活动的组织者和引导者，教师要着眼于学生的学习与发展，深入研究学生、钻研教材，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，知道学生富有成效、富有个性地学习。

（2）要正确认识和处理教学过程中“预设”和“生成”的关系（a）

答：语文教学既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，因此，它是可预期的、可设计的、可控制的；语文教学过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程，因此，它又具有生成性。首先，如何认识教学过程中的动态性。其次，如何认识教学过程中的生成性。再次，如何认识和处理教学过程中的“预设”和“生成“的关系。这既是一个认识问题，也是一个实践问题。两者是相互依存的，所谓“生成”，是对预设而言，没有预设，就没有生成。

（3）要正确认识和处理教学过程的系统性和非系统性的关系（a）

答：语文教学是一个系统的动态过程。语文教学过程中的系统性主要表现在这一过程具有一定的整体性、有序性、有规律性的动态性等方面。语文教学还具有非系统性。首先，语文教学过程的非系统性取决于教育的非系统性。其次，语文学科的特殊性决定了语文教学过程的非系统性。语文教学过程具有系统性，如果不具有，语文教学就变得无规律可循，教学活动就会变得盲目而随意；语文教学过程具有非系统性，如果不具有，语文教学只能成为按照刻板的程序机械运动的过程，语文教学过程也就失去了升级和活力。事实上，语文及哦啊学过程就是这种系统性与非系统性对立统一的过程，正是由于这两方面的对立统一，我们对语文教学规律、对语文教学科学化的探索才是有价值和意义的，语文教学的过程才充满了无穷的变化和奥秘。

桥梁和中介。

2、赫尔巴特的教学过程模式及特点（识记）：提出了“明了—联想—系统——方法”这样一个有四个阶段组成的、以教师系统传授为主、一张我书本知识为主的教学过程模式。

3、杜威的教育思想与设计教学法教学过程模式（识记，同第二章）

4、凯洛夫的教学过程模式（识记）：凯洛夫从辩证唯物主义的认识论出发，根据巴甫洛夫心理学的条件反射理论来解释教学过程，提出一节课的程序由“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新知——布置作业”五个教学环节组成。

5、单元教学的一般过程（a）

单元教学过程模式“四步骤”：领起——教读——自读——总结

6、单篇课文教学的一般过程（a）

答：中学语文课堂教学程序，一般由五个环节构成：作者介绍——时代背景——段落大意——主题思想——写作特点，有人称为“五大块”。或在此基础上细分为八环节：板书课题和解题——介绍作者和时代背景——朗读课文——讲解生字词——分析课文——归纳中心——总结写作特点——练习和布置作业。

小学语文课堂教学程序：启发谈话——阅读全文——读后谈话——逐段分析——编写段落大意——复述或创造性讲述——结束谈话。

1、小学语文教学过程模式（c、b）

（1）朗读型教学过程：其教学过程经历“导入——初读——深度”几个阶段。要求“读要有目的，读要有层次，读要有重点，读要有指导”。

（2）探究型教学过程：引导学生发现问题，独立自主或者通过小组合作解决问题，教学过程是“初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流”几个阶段。

（3）导学型教学过程：这是指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读的阅读可行。其教学过程大致经历“导学——自学——说学——结学——用学”.（4）读写结合型教学过程：以探究课文是”怎样写的“为重点，读中悟法，从读学写，先读后写，以实现读写迁移。其教学过程大致经历”明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作“几个阶段。

（5）综合训练型教学过程：这种模式以综合训练为主要手段，听说读写，感受、理解、积累、运用和谐运行。过程是“导入课文——初读课文、整体感知——研读课文、综合学习——练习表达、总结释疑”。

（6）“情境教学”一般过程：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点。一般程序：初读——创设情境抓全片，重点激发动机；细读——强化情境，理解关键词、句、段，在重点句段上强化情境；精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华，主要采用“比较”（增、删、调、换）和“诵读”的方法，来达到体会语感的目的。倡导者是李吉林。

（7）“尝试教学”一般过程，倡导者是邱学华老师。在学生独立初读课文、掌握大意的基础上，因文而异的设计大跨度的尝试题，引导学生独立理解课文，“尝试探索，自求得之”。

2、中学语文教学过程模式（c、b）

（1）“自读-教读-练习（运用）”三段式教程：

（3）钱梦龙“语文导读法”教学过程：三主四式语文导读法.“三主“即以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。“四式”即自读式、教读式、练习式和复读式。

（4）魏书生“六步式”教学过程：“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步。

（5）潘凤湘“八步教读法”教学过程：

1、默读课文，标出节码，画出生字

2、查工具书，解决生字难字

3、小组内朗读、听写

4、每个人写课文分析草稿

5、小组讨论课文

6、停机教师分析课文

7、个人完成正式的分析课文作业

8、写读书笔记，背诵课文。

（6）“四遍八步”自读过程：跳读、速读、细读、精读。

3、正确认识和合理运用教学模式

（1）教学模式的科学性和局限性（b）

（2）教学模式的稳定性和变通性（b）

（3）结合教学实践，阐述教学模式的合理运用和创新（应用）

答：首先要把握所选用的教学模式的实质和特点，即渗透在这一模式中的教学思想、教育理论。其次，运用教学模式，要正确地把握体现教学规律的基本过程，而不必拘泥于具体环节，具体环节的设计和安排应富于变化。再次，在以一种基本模式为主的基础上，根据教学内容、课型、教学对象的居停情况，灵活的运用多种模式。总之，不要定于一尊，囿于一法。只有这样，才能通过正确运用教学模式提高语文教学的效率和质量，推动教学改革，而不是束缚教学，抑制教学的生机和活力。

1、行为主义学习理论（识记）：行为主义学习理论是基于行为主义心理学家从活动的结果对学习性质作出界定的研究成果，他们将学习的结果看成是行为上的变化，他们把学习定义为;由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。

2、认知主义学习理论（识记）：认知主义学习理论是立足于从学习者个体内部寻求突破，解决学习的本质问题。结论是：学习的本质在于学习者大脑中的认知结发生了变化，而不是行为上的变化。认知主义学习理论积极意义在于：强调了学习是学习者利用原有认知结构对外部刺激信息主动选择、加工的过程，重视和突出学习是认知结构的建立与组织。

3、建构主义学习理论关于学习、学习方法和学生的认识（b）1）关于学习的认识，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素。

2）关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不护士教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

3）建构主义的学生观：

1、建构主义强调，学生者

并不是空着脑袋进入学习情境中的。

2、教学不

能无视学习者的已有知识经验，而应当答学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

3、教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

第二节 语文学法与学法指导

1、学法指导（识记）：学法指导是学习方法和策略指导的简称。它是教育者通过一定的途径对学生进行学习方法和策略的传授、诱导、诊治，是学生掌握科学的学习方法和策略，并灵活运用于学习中，逐步形成较强的自学能力。

2、学习方法的分类（b）答分为四个层次。第一是学习原则和学习策略层次，它对学习做方向性的要求，是学习过程中的方法指南。第二是一般学习方法层次，即适合于各个学科特有的学习方法。第三是某学科特有的学习方法层次，第四是各种具体的学习方法层次。

4、现代语文学习方法（识记）：结网学习法、框架学习法、逆向学习法

5、学习策略（识记）：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

6、常见的语文学习策略（a）

答：

1、确定阅读目标策略

2、激活和运用背景知识的策略

3、图解组织者策略

4、问题产生策略

5、推论策略

6、预测策略

7、识别重要信息的策略

8、理解监控策略

第一节 现代教育技术与语文教学

1、教学媒体：是为了实现教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息交流与传递的工具，它能储存、表达、传递和传播教学信息，能在教学过程中为人所选择、控制盒操作使用。

2、教学手段：教学手段是指师生在教学中相互传递信息的媒体、工具或设备，也包括教学过程中为解决问题而采取的行为方式，如形体、动作、表情等。

3、现代教育技术：从三个角度加以理解：首先，将现代教育技术看作是教学活动中现代化教学设备，包括硬件和软件的开发和使用；其次，将现代教育看作是运用科学知识和技能解决教学教学任务的过程，；最后，将它看作是对教学全过程进行设计、实施和评估，媒体因素、人的因素、人机之间交互关系构成的一种系统。

4、现代教育技术的主要特征：

1、多媒体化

2、信息化

3、网络化

（3）引发并促进了教学方式、师生角色等一系列变化

1、多媒体技术：就是将各种媒体有机结合起来，使他们成为一个统一的整体，功能上相互补充，以达到比单媒体更丰富、更理想的效果。运用于教学的媒体称之为“教学媒体”。

3、选用教学媒体要考虑的主要因素（b）

答：

1、教学目标和任务

2、学生与教师

3、媒体功能特点

4、经济与条件因素

4、选用教学媒体应遵循的基本原则（b）答：

1、适用性原则

2、互补性原则

3、最小代价原则

4、教学最优化原则

5、多媒体课件设计过程中的四个技术性要素（b）

答：

1、树形结构

2、呈现方式

3、呈现控制

4、拓展选择

6、多媒体课件设计的总体要求（b）结合教学实践，谈如何设计好多媒体课件（应用）答：总体要求;(1)要体现先进的

中学语文教学研究简答题答案篇5

想要在考试中取得好成绩，考生们在复习完所学知识点后要及时做题巩固，以下是百分网网友搜索分享的“中学语文教学研究简答题答案5篇”，供参考练习，预祝考生们考出自己理想的成绩!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

从知识体系看，作为科学的数学，是一个完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。而作为教育的数学，则是一个经过人为的加工和提炼的、依据某一特殊人群(学生)的特殊需要(即数学教育的目标)和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系;从数学活动过程看，作为科学的数学，是一类专门的人(数学家)的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程，而作为教育的数学，则是一类专门的人(学生)在某些专门的人(教师)的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动过程;从学习对象特征看，作为科学的数学，其对象是一个完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而作为教育的数学，其对象则是含有经验、直观的逻辑结构系统;从活动的目的看，作为科学的数学活动，是为了获得发现和创造数学，而作为教育的数学活动，是为了“接受”已经发现和创造的数学。

儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得数学学习的，是通过自已的大量的实践活动来获得数学知识的'，是在许许多多的问题解决过程中来发展自已的数学认知能力的。儿童认识数学的起点往往不是由符号所组成的逻辑公理，而是他们自已的生活实践所形成的经验。儿童的数学活动也不是从观察符号开始，用逻辑推理来进行的，而是从观察现象开始，用特征归纳来进行的。

成人往往用的是逻辑演绎，而儿童往往用的是经验归纳。

(1)懂得数学的价值;(2)对自已的数学能力有自信心;(3)有解决现实数学问题的能力;(4)学会数学交流;(5)学会数学的思想方法。

特殊的情境之中往往并不明确显示那些规则性的成分，而要获得特殊情境中的问题解决，却又必须依照某些规则。儿童的问题解决所产生的错误，在许多情况下往往并不是某些数学规则性知识的问题，而是不能抓住一般的数学规则性成分和其在特殊情境中的运用之间的联系。

例如，数学中的陈述性知识虽然容易保持但却较难检索，因为它们往往是以严谨的命题或抽象的符号来呈现的，一旦需要将由命题的推演或符号的证明转化为现实情境中的问题思考时，就会给问题的表征和知识的检索带来一定的困难。

再如，数学中的程序性知识是相对容易保持并易于检索的，面对现实情境中的问题，似乎只要能再现那些程序性知识就行了。而现实情境却往往并不直接呈现所包含的那些程序性规则特征的信息，这就容易阻碍学生在问题解决过程中对问题的表征和知识的检索。

在普通的数学规则和特殊情境之间，惟一的桥梁是学生有意识地在现实情境下进行数学思维。

(1)学会用数学的思想来考察现实;(2)构建普遍知识与特殊情境的联系。

(1)社会的进步对数学课程目标的影响;(2)数学自身的发展对数学课程目标的影响;(3)儿童的发展观对数学课程目标的影响。

(1)注重问题解决;(2)注重数学应用;(3)注重数学交流;(4)注重数学思想方法;(5)注重培养学生的态度情感与自信心。

(1)对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”，而且还包括从属于学生自已的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。(2)强调了应该掌握的基本数学思想和方法。(3)强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。(4)强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。

(1)在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。(2)数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。(3)关于解决问题目标所体现的内涵并不等同于一般的解题活动。(4)情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。