[50字]实用去年的树教学反思【参考4篇】

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去年的树教学反思50字【第一篇】

去年的树这是义务教育课程标准实验教科书四年级第一卷的1篇文本。这是一个动人的童话。这个故事用简单的语言讲述了鸟儿和树木之间真诚的友谊。

本文中有许多对话，更适合学生由主角朗读。为了更好地让学生体验每一个主角的情感，引导学生朗读是非常必要的。我理解阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。从某种意义上说，教学是在教师、学生和教材之间的互动中进行的。因此，我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话故事中的主角，体验主角的情感世界，真正把学生带入文本的语境，体验每一个主角的思想和感受。所以在开始教学的时候，我会逐步引导学生注意课文中鸟与树的对话，让学生体验鸟与树的不可分割性，以及鸟在寻找树时的焦虑和艰辛。用鸟的三个问题把这些零散的语言阅读串成一条情感链，让学生在反复阅读中一步一步加深他们的情感。就这样，孩子们渐渐地走近了这对密不可分的好朋友，掌握了阅读的情感基调。

鸟儿应该在灯光前对着树唱歌。有三个自然段落。这篇文章很简单，但给了读者很大的想象空间。不仅有情感的爆发点，还有引导学生练习写作的训练点。最后，我还安排了一个想象和演讲的环节。语文课堂应该是听、说、读、写的结合。交换学生后，我感到很惊讶。

一节课后，我认为这节课的教学目标已经基本完成。学生能快速理解和分析课文中的单词和句子，感受到鸟与树之间的各种情感。

但设计毕竟是预设的，课堂上并非如此。虽然课堂已经尘埃落定，但课堂上不容忽视的细节让我更加难忘，也促使我冷静下来，思考一些问题。

i.多角度解读课文时，正确把握教学主导倾向。

语文课程标准提出“注重语文的熏陶和感染，注重教材的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。从这个童话故事中，老师和学生们读到了鸟类的守信和友爱，树木的自我牺牲和无私奉献，伐木者对滥砍滥伐的愤慨，以及对人与自然和谐发展的理解。应该说，所有这些多重解读都具有进取和健康的价值取向。然而，我们也应该看到，作者的写作总是有他的主导倾向。1篇课文的教学时间有限，我们不能在很多方面充分发展我们的情感。因此，当我们以多种方式解读作品时，我们必须研究教学的主导倾向。

品尝去年的树。一种伤感和感动的心情会在我们心中萦绕很长一段时间。什么感动了我们的心？去年的树是一个关于友谊的故事，但它的想法与其他故事不同：当这个故事解释了鸟和树之间的友谊时，树就退出了这个故事。作者的叙述主线完全落在鸟儿身上，鸟儿信守诺言，追寻树的踪迹。故事的结尾让我们心惊胆战——鸟儿发现的不是枝繁叶茂的树，而是一位朋友身上点亮的灯。尽管如此，鸟儿还是对着灯唱歌。这个故事感动了我们，不仅是因为鸟儿们信守诺言，还有一种坚定不移的友谊。当友谊超越生死界限时，它就成为一种感人的永恒情感和巨大的精神力量。我认为这是这个童话人文内涵的主导趋势。它不同于其他颂扬友谊的文本，具有独特的教育价值。

当我第一次阅读课文时，我觉得这项工作的主要目的是“环境保护”：我们应该爱护树木，保护树木，不应该随意砍伐树木。但读了几遍之后，我觉得作为一部文学作品，这个童话更重要，因为它生动地描述和赞美了人们之间深厚的爱情、纯洁而忠诚的友谊。鸟儿在灯光下歌唱，树木变成火柴，这是有形的，但当它们变成火时，它们是无形的。鸟儿为什么唱歌？鸟儿对着触摸不到的飞逝的火焰歌唱，因为它知道自己无法回答。这是奉献，这是关心，这是深爱，这是纯洁的友谊，这是自爱的责任&“虽然我对课文的解释已经到位，但在教学中，我没有很好地引导学生理解鸟的承诺。我觉得太突然了，学生们不理解。

其次，注意整体把握和时间安排

首先对每个教学环节进行评估，思考这一步可能需要多长时间，并充分了解。这样，在实际教学中，教师就会自觉有序地进行教学，保证教材的顺利完成。例如，“去年的树”一般教两个小时。我的第一个设计是这样安排的：在第一节课上，除了第一次阅读课文和学习单词外，我还仔细阅读课文的前半部分，重点是体验树和鸟在一起的快乐，感受它们分离时的不可分割性。在第二节课上，我阅读了其余的内容，感受鸟与树之间持久的友谊。但是试着教书，太好了，我在第一节课上的信息太少了，课很稀，也不满。因此，我调整了我的安排。在第一节课上，除了阅读课文和学习单词外，我基本上完成了阅读课文。在第二节课上，我主要是复述故事和练习写作。然后我去试着教书。我觉得第一节课丰富了很多。

简而言之，教学没有明确的方法，但教学是有规律的。通过这次活动，我从去年的《圣诞树》的设计和教学中学到了一些新的阅读教学方法，这对我的教学有很大的帮助。

去年的树教学反思50字【第二篇】

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了。

通过分角色朗读对话、演故事的情节进一步体会思想感情，就是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎。

通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。

其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话的写作特点，可能就会引导出一部分尖子生能用童话式的语言丰富故事内容，为学会童话奠定基础。

去年的树教学反思50字【第三篇】

选入教材的每1篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每1篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把1篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品(课文)，是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验;要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

在教学《去年的树》这一课时，我首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，引导学生以把握两次截然不同的唱歌情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

综观整个教学流程，和自己在课堂实践中出现的实际问题，我觉得还有以下的遗憾：虽然，课堂上学生入情入境，说的读的都受到了教研组老师的好评，但是在下课时不能圆满地完成整篇课文的学习。这可能是我们平时很多原生课堂的通病。在公开课时，总希望把自己整个教学思路和教学方法都呈现在学生和老师们的面前，很少考虑这样是不是可能。有的希望全部展现，所以每个环节就蜻蜓点水，可谓是来也匆匆，去也匆匆。学生体验感悟就不容易到位，课堂的阅读气氛和活跃程度就会大打折扣。有的是虽有上完欲望，但是为了夯实基础，却一步步款款而来。我这堂课就属于后者。学生在体会友谊，感悟鸟与树那种深情厚谊非常到位，但是到了鸟千里迢迢去寻访自己的好朋友大树时，读到对话就下课了。课后，我遗憾地说，如果上两堂课那多好啊。真的希望，以后的教研活动，能把整篇课文的教学在多堂课里呈现。这样每节课的教学目标才会清晰，听课老师才有收获，教学研讨才有明确的主题。

去年的树教学反思50字【第四篇】

《去年的树》是1篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。

让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。

1、认知目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。

体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

多媒体课件

1. 媒体激趣、导入新课

播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

2. 学生自由读课文。

3. 交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？

1.出示：

一颗树和一只鸟儿是好朋友。

⑴ 你是怎样理解“好朋友”的？

⑵ 融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？

⑶ 学生可能会这样理解好朋友：

a：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。

b：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。

c：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。

d：鸟儿问树：“你给了我一个这么温暖的家，我应该怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”

过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。

1.让我们快速浏览寻找，用“——”划出课文中鸟和大树的对话。

2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。

3.检查点拨。

⑴ 师引读

⑵ 生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

⑶ 同桌分角色读，指名读，师相机指导。

指导要点：树的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。

4. 有感情地齐读1~4自然段。

他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。

去年的树

大树 小鸟

听歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？

2.引读1~4自然段

过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。

1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“——”划出课文中三组对话。

2. 出示三组对话

⑴ 学生自由练习。

⑵ 指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

c 小姑娘的声音要稚嫩一些。

⑶ 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里着急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢？

⑷ 指名分角色读三次对话。

过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读

1. 出示句子：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

⑴ 思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？

⑵ 指名学生交流。

⑶ 小结：鸟儿费劲周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

2. 出示句子

⑴ 读到这儿，你有什么问题？从这第二个“看”字，你又品出了什么？

⑵ 学生交流读书体会，师相机点拨、引导、提升。

⑶ 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

⑷ 指名学生自由表达，说出自己的理解。

⑸ 师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。

1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）

2. （机动板块）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

去年的树

起因——约定明年再唱歌

经过——寻找树朋友

结果——实现诺言，唱去年的歌

《去年的树》用朴素透明的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。

第一遍读《去年的树》这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发现一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色彩，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思考，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读，仔细体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越着急，担心的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。

课上完后，虽然有许多我不满意的地方，比如教学机智不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还看见有几个孩子还流泪了，我很高兴，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最后，我没有只采取书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是采取更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告诉了我，朋友之间应该信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从此相隔两地，难道你看到如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱护树木，爱护环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真羡慕你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，因为你拥有一个真正的朋友。”我一边认真地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这也许也是童话吸引他们的地方——除了想象力丰富，故事有趣以为，还能给人以很多的启示。

我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助。