幽默的文章（最新4篇）

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幽默的文章【第一篇】

关键词老舍戏剧；幽默

中图分类号：J824 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0034-01

与同时代的戏剧创作家相比，老舍的戏剧中，幽默成了他的一大亮点和特色。讽刺但是不尖锐，幽默而温情，调侃有有俏皮。鲁迅的幽默是泼辣，直接，入木三分，酣畅凌厉直指痛处；钱钟书先生则于情于理，智慧式的说教；赵树理和孙犁，则是乡土的，大白话的，实在的基于生活的；而老舍的幽默，温和，平民。

老舍先生的作品中看不到那些高高在上的指导，在老舍先生的心里，幽默是作家内心的温暖，幽默是苦中作乐，绝对不是看笑话，幸灾乐祸，看到那些不好的东西，去包容。每个人都是有缺点的，每一种形态都是有不足的，把自己放低，放到一个和他们一样的位置，去理解，去解读。他说：“我觉得自己可笑，别人也可笑，我不比别人高，别人也不比我高，谁都有缺点，谁都有可笑的地方。”（老舍：《我的创作经验》，《老舍文集》十五）把自己放在众人中间，普普通通的视角，老舍的幽默一下有了平凡的视角。

戏剧《茶馆》里的松二爷，很有意思，好碎嘴，好面子，爱打听，懦弱关键时刻总是怂包，但是他心眼不坏，善良，很难说他是个坏人，或者性格上也没什么可说的，没有明显的好恶。老舍虽然在戏剧中讽刺了他的愚昧和懦弱，但是也表达了一些宽厚的同情，比如松二爷请安这个事“宋恩子这是怎么啦？民国好几年了，怎么还请安？你们不会鞠躬吗？松二爷我看见您二位的灰大褂呀，就想起了前清的事儿！不能不请安！”这儿松二爷的迂腐，守旧进行讽刺。但是同时也显示松二爷的可爱，比如对待养的小黄鸟，“王利发二爷，（指鸟笼）还是黄鸟吧？哨的怎样？松二爷，还是黄鸟！我饿着，也不能叫鸟儿饿着！（有了点精神）看看，看看，（打开罩子）多么体面！一看见它呀，我就舍不得死啦！”看到这让人不禁一笑，多么可爱的老小孩一般的松二爷，于是也就原谅了他的怂包和软弱。体现的是他对普通人缺点的包容。

但是老舍先生同时也有怒目的一面，比如同样以茶馆为例，旧社会渣滓的，打手，吸白面的，拐卖父母的，拉皮条的这些残渣余孽，老舍先生的幽默里就有了鞭挞和唾弃的部分。如唐铁嘴有算命编瞎话又吸大烟，他说“大英帝国的烟，日本的‘白面儿’，两大强国侍候着我一个人，这点福气还小吗？”这个人已经没有道德，没有羞耻心，甚至没有脸面，不觉得这是被讽刺的一个对象。老舍没有直接痛骂，就是用这些语言表达出来，幽默的展现他的状态。老舍的幽默里有着含混的部分，不说明白，哈哈一笑，用笑带泪，经背后的寓意和悲悯用哈哈的方式展示。自我消解，自我解嘲，自我幽默。

“在《茶馆》的最后，常四爷、秦仲义、王利发坐到一起：常四爷我这儿有花生米，（抓）喝茶吃花生米，这可真是个乐子！秦仲义可是谁嚼得动呢？王利发看多么邪门，好容易有了花生米，可全嚼不动！多么可笑！怎样啊？秦二爷！（都坐下）”这段明明是所有的失败汇聚到一起，家业守不住，改革失败，地痞无赖横行，黑白颠倒，这个时候还就着花生米打起了哈哈。

老舍先生曾在文章中说过幽默，“幽默是一种心态，幽默的人……既不呼号叫骂，看别人都不是东西；也不顾影自怜，看自己如一活宝贝。笑里带着同情，而幽默乃通于深奥。”幽默不仅仅是一种戏剧表现，或者语言表现，它应该是一种胸襟和气度，为人处事，或者生活态度。老舍先生曾经被称为幽默小说家，它在戏剧中运用的幽默语言蹭了它新创作风格中的一个特色。别具一格，勇于创新，老舍先生追求与众不同的艺术风格，他把小说，戏剧，曲艺等等众家的表演艺术，念白，幽默融合到一起，呈现出杂糅的态势。老舍先生的幽默里即有社会批判，人物讽刺，又有同情，温厚，善意的东西。

作家的责任是弘扬正气，抨击丑恶，那么作品呈现的页要围绕这一主题，在老舍先生的幽默感里没有放过一个坏人，页没有漏掉一个好人，他的人生态度就是洞察明晰，宽容大度。老舍先生自幼家贫，穷人家的孩子早的接触世事人情，那么形成一种重感情，洞察世态冷暖，但善于忍耐，善于隐藏喜怒，所以在他的文字中不骄不躁，不激动页不拖沓，不会意气用事的判断评断一个食物的好坏，也不肤浅的仅仅叙述事情更改，所以老舍先生的文章始终有一种平静的东西，底蕴在那。

在老舍先生的戏剧中精神和批判意识是融合的，喜剧与悲情也是融合的，老舍先生的幽默也是在这种杂糅的背景下，诙谐不失分寸，讽刺不失婉转，笑中有悲，悲中有喜。在喜剧的背后是整个社会的悲剧，人一生命运的缩影和凄凉，因而老舍式的幽默都具有锐利的社会批判的锋芒。这就是老舍戏剧幽默的总体特征。

参考文献：

幽默的文章【第二篇】

一、 幽默的自我介绍，缩短师生距离，建立师生感情

二十多年过去了，我至今不忘学生时有两位新老师是这样向我们作自我介绍的：其一位政治老师名叫王昆来，他说：“忘（王）了从昆明来，有人叫我王昆来。”另一位教我们教育学的老师叫赵冬春，他是这样幽自己一默的：“我本想占尽春夏秋冬的，可是父母不同意，只给了冬和春，取名赵冬春。同学们，以后相处，课堂我严如冬，课余时我随和如春。”由此，每个学生都永远记住了这两位老师的名字，幽默的自我介绍，缩短了师生之间的距离，建立了师生感情，在后来的教学中，从未发生过不愉快的事。如今想来，与老师的幽默不无关系。

二、 巧用幽默批评学生易接受，更近心

早恋已成为一种社会现象，也是老师教育的一个难题，不仅在中学生、大学生中大量存在，就连小学高年级的学生也有人学着早恋。在一节班会课上，我是这样批评的：“同学们，请问最美丽的桃花在什么季节开放的？”学生回答：“在春天。”“可是有的同学想让它在冬天开放，（笑）冬天开的桃花虽然别样红，却经受不了严冬的考验，我想是结不出爱情的仙桃的。”（有的同学大笑，有的不语），过后那两位同学已终止了早恋。过了几年，那女同学已走入社会，一次路遇，我开她玩笑说：“现在已经到春天了。”她做个鬼脸骂我坏老师。还有一次，学校南面的学生与西面的学生发生矛盾，放学后南面学生追到西面路口打架，我到场后没问谁对谁错，也没有批评指责他们。我说：“同学感情真是深厚，送了一程又一程，就是不忍心分别，真可谓桃花潭水深千尺，不及同学送别情。同学们还是分别了吧，明天又会相聚在课堂的。”从此，两路学生和好如初，再没发生过矛盾。

三、 幽默讲解、增进理解、加强记忆

一位历史老师在讲中国近代史时，涉及到李鸿章的所作所为，他是这样幽默讲解的：“李鸿章是推行妥协投降政策的积极分子《中法新约》、《马关条约》、《辛丑条约》都是他的杰作，他为中国半封建半殖民地的形成立下了汗马功劳。”这样的幽默让学生一下子就记住了李鸿章和这些不平等的条约，与白开水的讲解相比不知要强多少倍。还有一例：老师在讲解第一次世界大战时，有学生问：“意大利为什么不立即参战？”老师：“意大利、意大利，意就在大利上，他在观望，看哪里利大就到那里去。”这样的幽默让学生更容易理解和记住这一知识点。

四 、巧用幽默、调节课堂、活跃气氛

1996年的一天，我的同事荣老师在上一节下午课，很多学生都精神不振，有的学生竟睡着了，荣老师轻轻敲了敲了桌子说：“快醒醒，已经二十一世纪了。”引得学生都笑了起来，这一笑振作了精神，集中了注意力，进入了角色，这节课收获了预想不到的效果。

五 巧用幽默，不便讲的话题轻松讲

曾记得初二时，语文老师是这样讲解“吃喝嫖赌”一词的：“这个词分作单个字来看‘吃喝’我想大家都懂也会，‘赌’嘛，大家只懂不会，‘嫖’呢，大家可能不懂也不会，听说西门庆最懂这个字、、、、、、。”生物课上，一位老师是这样讲解“”一词的：“虫爸爸与虫妈妈结婚，完成一项‘创造’虫宝宝的劳动。”在教学中，有些话题，尤其是“性”方面的话题教师不便直来直去的讲述，得变换方式表达，此时幽默无疑是最好的助手，让你轻松讲解。

六、 巧用幽默化解尴尬

幽默的文章【第三篇】

关键词：英语演讲竞赛 演讲技巧 幽默

中图分类号： 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0029-01

公共英语演讲不仅仅只是一种交流的手段，更是一种艺术，因此要求学生能够很好地将英语语言和演讲技巧相结合。如今，英语演讲不再追求塑造一种严肃的氛围，而是追求能够与听众之间能够有一种轻松愉悦的氛围。这对于选手的演讲技巧是一个很大的考验。本文从英语演讲幽默技巧的作用、准则、形式三方面对幽默这种演讲技巧进行阐述与总结。

1 幽默在英语演讲中的作用

在演讲中，良好的幽默技巧绝对可以成为文章的画龙点睛之笔。恰当地运用幽默技巧，可以迅速的拉近演讲者与听众之间的距离，带动听众的积极性。同时还可以以幽默的小例子作为观点的论据，既言简意赅，又富含深意，能够为演讲增色不少。特别是在有时限的英语演讲竞赛中。

2 使用幽默的准则

切合主题、易于表达

演讲中所使用的一切技巧都是为了演讲的主题所服务的，偏离了主题的幽默，只会让听众备感迷茫，因此，在选择幽默的素材时，一定要确定幽默与主题之间联系是否紧密，并且对素材进行适当改写，使得自己想要突出的主题更加明晰，增加演讲的可听性与带入性。

通俗易懂，新鲜地道

演讲就是为了让听众能够理解演讲者所想要表达的，并且能够附和演讲者的观点，选择幽默素材时，自然要以此准则进行选择。过于生涩难懂的幽默固然内涵深刻，可是却不能引起听众的共鸣，尤其是在英语演讲中，对词汇的选择也要有所考虑，过多的非必要高级词汇的使用，很可能大部分听众并不能听懂，更不要说引起共鸣了。适当的对所选幽默素材进行改编，用常见词汇来表达其含义，能得到更好的效果。

我们做英语演讲，不仅仅只是用英语来进行演讲，不是对演讲稿进行翻译在说出来而已。而是要'Think in American way'，因此要对英美文化有一定了解，要懂得在英美文化里的“笑点”在于哪里，才能让演讲变得幽默而地道。

虽然在演讲中使用幽默是一种相当实用的技巧，但是我们在决定是否使用幽默前，还是应该问一问自己：我能简洁明了的把这个幽默的精髓讲出来吗？这个幽默切合我的演讲目的吗？我的听众都能听懂吗？这个幽默新鲜吗？

3 演讲中幽默的形式

演讲中的幽默不仅仅只使用在举例上，更可以使用于演讲者的表情和语音语调上。但各种形式的幽默技巧的使用的目的只有一个――让观众迅速的融入演讲并进入更深层次的思考中。听众们不一定会开怀大笑，也不一定会会心一笑，但是听众至少会意识到演讲者在试图表达一个观点，这样，幽默的效果就达到了一半，剩下的一半，就在于幽默的恰当性和生动性了。

举例的幽默

举例的幽默精髓在于贴切。如何将幽默与论点联系起来呢？类推法就是一种能够有效的方法。类推法通过举例另一件事，展现它与论点之间的联系。建立这种联系是创造的核心，可以确保幽默运用得当。有个通货监理官在关于调控工具如何用于提升健全的银行系统的演讲中运用了这样一个幽默：“我的一个朋友在20世纪80年代的上半期强烈渴望有一部汽车电话，最终，他说服自己那并不奢侈，而是一个必需品，因此他买了一部。在买到电话的那一天，他从车上打电话告诉我这个消息，然后大约有一个月的时间我再见过他。最后，我在大街上看到他，他好像很沮丧的样子，我问他怎么了，他说是汽车电话的事。“怎么了？”我问道，“你所做的任何事都比不上你想要那部电话。”他回答说：“是的，但是每次它一响我就要去修车厂，我已经筋疲力尽了。”调控如同电话一样是工具，既可以有效使用，也可能误用。演讲者利用电话预调控的相通点，将幽默与论点紧密的联系起来。

表情的幽默

表情的幽默的精髓在于用面部表情将情感与观点最鲜明、最恰当的显示出来，演讲者通过自己的面部表情变化对听众施加心理影响，搭建起演讲者与听众交流思想情感的桥梁。美国前总统罗斯福就是一个善于用表情的幽默来丰富演讲内容的人。有人在回忆罗斯福演讲时说20分钟的时间里，罗斯福先生的脸上表现出诧异、好奇，故作吃惊、真正的兴趣、焦虑、同情、幽默、尊严和无比的魅力，但是他几乎没有说出什么东西。分析罗斯福的演讲的专家认为，他的演讲往往更注重面部表情，有时说得很少，他的表情已经传达了更多的准确的有效地信息。

语音语调的幽默

语音语调的幽默精髓在于发声时的情感。在一个TED演讲中，一位经济学家分析当前全球经济形势下各国不同态度时，模仿了两个不同的女人就财务管理方法吵架的情形，他以尖细而挑剔的语调模仿态度激进的女人的说话声音，以憨厚而坚持的语调模仿态度保守的女人的说话声音，不时穿插自己的原声，使得演讲一下生动起来，让听众在了解了双方不同的心理活动后，能够跟随着演讲者的思维，以一种客观的态度来分析问题，最终演讲获得了满堂喝彩。将情感带入语音语调中，才能使幽默的内容变得绘声绘色，才能更清楚的体现出演讲者的观点与态度，才能使幽默的效果达到最优。

参考文献：

[1]刘宗粤。演讲的非语言沟通：面部表情[J].应用心理学，

[2]TED演讲2012年精选集[M].

[3]陆剑非。巧用幽默 增强演讲效果[J].硅谷，

幽默的文章【第四篇】

一、语文教师的语言要具有丰富的内涵

语文教师通过教学不仅能让学生学习到教学目标要求的知识，还能体会到中华民族文化的博大精深。所以，教师不仅要掌握语言运用的技巧，同时在进行语言表达时要有一定的涵养，通过丰富的知识和古今中外名人故事的熟练掌握来激发学生对语文学科的兴趣。教师不仅要提高自己的专业水平，还要对各个学科都要有深入了解，通过在语文学科学习中与其他学科进行联系，让学生在教师博学的知识中产生敬佩的情感，从而树立要向教师学习成为一个博学多才的人的信念，这对促使学生积极探究语文知识有良好的作用。

二、语文教师的语言要有幽默的情趣

在运用幽默的过程中，需要教师运用智慧去思考，去筛选哪些幽默的运用能激发学生的思维，哪些幽默仅仅是搞笑。教师要分清幽默和搞笑两个完全不同的概念，正确地运用幽默使学生能对教学环节的参与更积极，学生的学习积极性和对问题的探讨性会更加高涨。教师通过在课堂教学进行中给学生讲一两个幽默的小笑话，能打消学生在语文学习过程中的压力，使他们在情绪上放松下来，全身心地投入到语文学习中。通过幽默的运用，教师和学生的距离拉近了，学生对教师的畏惧感消失，体会到了教师和学生一样是有血有肉有思想的人，在平等地位的情况下，学生敢于大胆发言，能有条理地说出自己的看法。

例如，在进行“病句修改”的专项训练时，我让学生充当医生，把病句当成病人，通过学生对病句的检查来发现病因。学生对这个情境的创设十分感兴趣，都积极主动地对病句进行仔细分析研究，最后得出正确的答案。

在教学中适当运用幽默可以有效提高学生的注意力，使他们能对教师设定的教学环节充满激情，能积极主动地参与到课堂讨论活动中，使学生能感觉到课堂教学环节中的轻松氛围。教师在运用幽默进行提高学生的兴趣时要注意在幽默的话语中蕴含使学生反思的内容。这种幽默不同于我们平时生活中的幽默，平时的幽默只是为了进行娱乐，使精神放松，而在语文教学中引入幽默，除了要具备娱乐的特性外，还要具备一定的教育性，使学生在乐的过程中能体会到有用的信息，激发他们对语文知识的探索欲望。

三、语文教师的语言要有澎湃的激情

教材中的课文饱含作者对生活和社会的感受，这些感受来源于生活，但又高于生活。教师在让学生对文章进行理解时，要让学生通过感受和作者相同环境下的生活环境来体会当时作者的感受。教师要运用语言来激发学生对文章进行深入探索，使学生的情感态度能随着文章的深入而受到感染。

例如，在讲述《长江巫峡》时，如果教师只是用平实朴素的语言来描述长江巫峡：“长江巫峡真美啊！”既不说出长江巫峡美在哪里，也没有在语气中蕴含对长江巫峡美的感叹，就不能引起学生对长江巫峡究竟美在哪里进行主动探索。如果教师在讲述长江巫峡的美时，能用充满感情的语气来描述，那么学生就会对这种美的境界产生向往，就会对长江巫峡的特点进行主动探索，这就达到了运用语言魅力进行教学的目的。

四、语文教师的语言应该具有迷人的天真

教师在进行教学时，通过对文章进行深入分析，都会为文章中描述的内容和情感所感动。在让学生对文章进行分析探索时，教师不必拘泥于自己的身份，神情严肃地对学生进行指导，而是要充分发挥自己通过体会文章所感受的情感态度，展现出天真的品质。在充满悲伤的文章中用低沉哀痛的语气表达，在充满欢乐的文章中用欢快的语气表达。

例如，学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，教师就不妨拿出点正气，对于刘和珍等人的牺牲表现出自己的深切哀悼，对于她们的勇气表现出自己的十足钦佩；对于当局的行径表现出自己的鄙视愤恨；对于民众的麻木健忘表现出自己的痛心疾首。学生一定能被教师高低起伏、富于变化的语调所吸引，从而学习兴趣大增。

再如，学习张若虚的《春江花月夜》，教师就不妨对澄澈空明的美景表现出憧憬神往；对楼中思妇无望的相思等待表现出缠绵悱恻；对自然的永恒亘远表现出执著思索。学生一定会因教师的投入而更加全神贯注地去听课。

一个语文教师不天真，他就难以调动自己的热情，试想一个连自己都无法感动的人，他又怎么会感动别人呢？特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生，打动不了自己，如何感化他们？对于《春江花月夜》这样纯美的意境，当今社会的浮躁，社会价值取向的低俗，整个社会审美的扭曲，任何一个因素，都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气，才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中，才能使学生理解诗意的美，并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境，我认为，语文的课堂，首先就要求教师要具有一颗率性纯朴的心，教师要自己先爱上所教的语文。