幼师读书笔记摘抄
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幼师读书笔记摘抄【第一篇】
《教育无痕——幼儿教师与幼儿共同成长》是南京师范大学学前教育系周兢教授所撰写,这本书以幼儿教师的专业成长为切入点,围绕幼儿教师与幼儿、幼儿教师与幼儿家长、幼儿教师与幼儿教育等关系,展现了作者对学前教育事业的理解和追求。读后让我这个幼儿教育工作者收获颇丰。
一、教师的“爱”与“责任”
教育无痕中提到:教师的爱,教师的责任心是教师教育幼儿的基本前提和关键所在,是教师职业生涯中值得坚持的信条。幼儿尊重、信任、爱戴老师,愿意向老师告密,正说明幼儿已经把老师当成自己人,从而才能收到事半功倍的效果。反之,如果幼儿对老师不信任,感情不融洽,关系不亲近,那么,教育效果就会受到影响。如果缺少必要的爱和关心,缺少必要的.真诚和坦率,孩子对老师就会有一种对立的情绪,甚至产生敌对情绪,这样,老师的话再对,也难以收到教育的效果。所以,幼儿教师要把爱的情感投射到幼儿的心田。
二、观察是教育的眼睛
新《纲要》指出:教师在教育过程中应成为孩子的支持者、合作者、引导者。而在实际的教育过程中不难发现,想要真正成为幼儿学习的引导者,你就必须先成为孩子的伙伴,而最好的方法就是蹲下来好好地看看他们。可是很多时候你会发现即使你蹲下来了但效果却并不明显。书中告诉我们想要真正了解孩子你就必须学会用“童眼”去看这个世界。
三、教育从“心”开始
教师与幼儿的关系应该是相互尊重、相互倾听的关系。教师应该学会走进幼儿的内心世界,体验他们的喜怒哀乐,了解他们独特个性的形成过程。而这一切都需要从“心”开始。
1、教师要尊重和信任幼儿
教师职业的最大特点就是以人格来培养人格,以灵魂来塑造灵魂。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁,它对保证交往双方倾诉的畅通无阻有着举足轻重的作用。当一个孩子能够与老师娓娓道来时,实际上他已经把自己的心灵之窗敞开,完全接纳了老师。
2、教师要走进幼儿的情感世界
老师与幼儿之间有了相互的信任和尊重,还要有一定的精神交流。因此,老师要全身心的去爱每一个孩子,走进他们的情感世界。了解他们的思想状况、家庭状况、兴趣爱好等,只有这样才能教育好孩子。
3、教师要成为幼儿的倾听者
当幼儿在向老师诉说时,老师要做一个忠实的听众,同时做一个积极的引导者。教师可以采取多种方法来倾听孩子的诉说,如:可以用微笑、点头等来表示对幼儿的关注和听的兴趣;也可以通过问一些简短的问题来表达自己的关注点;还可以通过恰当的回应让幼儿知道你在认真地听他诉说。只有这样教师才能更好地了解幼儿从而进行针对性地教育。
《教育无痕》一书以一种朴实而真挚的情感讲述了一个个生动鲜活的教育事例。尽管有许多事例并非发生在我们身边,但其中所折射出的教育思想、教育理念却值得我们深思。
幼师读书笔记摘抄【第二篇】
赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步,而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出,该批评的问题应当及时批评,该制止的问题及时制止。这是不能含糊的。但是分寸应当适度,实事求是,不宜过分夸大,尤其是不可只讲这一个片面。孩子的.成长毕竟是孩子自己的事,孩子身上缺点和弱点的克服,只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到,而且克服缺点和弱点的目的正是为了发扬长处和优点。忘记这个目标,孩子就会感到一无是处,失去前进的信心,结果是缺点和错误也难以得到克服。
幼师读书笔记摘抄【第三篇】
恩格斯曾经指出,人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不可能达到,或孩子认为不可能达到,就会失去自信,从而生气努力的动力。所以,赏识孩子不仅要善于发现孩子的优点和长处,为孩子设置恰当的奋斗目标,以保持孩子的自信力。更要善于发现孩子的每一个进步,加以肯定,加以鼓励,加以强化。孩子自己相信“我能行”,而且成为一种定势,就会成为克服前进道路上各种困难和障碍的强大动力。人生的道路充满着各种艰难险阻,“不如意事常八九”。一点帮助孩子有这样的思想准备。人才的成长更需要付出艰苦的努力。这是无法回避的'。但是人生又应当是快乐的,不能以吃苦为目的。片面地强调苦读、苦学、苦干,不容易为孩子接受,更不可能有持续的动力。重要的是使孩子从每一步前进中感到克服困难的愉悦,收获愉悦,达到新境界的愉悦,战胜自我的愉悦。奋斗本身就是其乐无穷。有了这样的感受,有了这样的人生态度,各种艰难困苦就都不在话下了,就都会成为“玉汝于成”的条件。能够笑迎困难,笑迎挑战,含笑去克服自身的弱点和缺点,自然能够勇往直前地攀登一个又一个高峰。
幼师读书笔记摘抄【第四篇】
《幼儿园教育指导纲要(试行)》告诉我们“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。”而《上海市学前教育纲要》也明确指出:“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导幼儿主动活动。”可是,在实际的幼儿园集体教学活动中,能够真正以游戏为基本活动,让幼儿在玩中学的并不多见。而后者更符合幼儿的年龄特点,也容易被幼儿理解接受,因此在实际教学中,应以后者为主。
可是在实践中,我们常常发现,很多活动并不符合这样的要求。比如在教唱新歌曲活动中,我们常常是先教歌词,然后进行歌词教学。这样幼儿在歌词还没有完全理解、学会的情况下,就不得不强记歌词了。而在新歌导入时,我们又会采用一些游戏形式,但这样的游戏往往只是走走过场而已。又比如在计算活动中,我们常常会让幼儿进行一些数学游戏,可是这样的游戏往往只是形式上的游戏而已。因此在实际教学中,如何将教学活动游戏化,让幼儿在游戏中学习知识、发展能力,是我们必须思考的.问题。
而在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,也提出了“教育活动内容既要符合幼儿现有水平,又要符合其最近发展水平”的要求。因此在实际教学中,我们常常会采用“大拆小”的方法,将一个比较大的目标拆分成若干个小目标,然后采用层层推进的方法,逐步完成这些小目标。而我们在采用这种方法时,还应考虑幼儿的年龄特点,因为不同年龄段的幼儿身心发展水平和思维特点也是不同的。例如在小班阶段,“自理”应该成为教育教学活动的重点和难点,在小班下学期的中后期可以逐渐加大其他内容的教学。
比如在大班歌唱活动“叮铃铃”中,共出现了四段歌词,其中第三段歌词是这样的:“叮铃铃,上课了,马老师问小鸭(鸭妈妈),你几岁?小鸭说,我两岁。”在这段歌词中出现了“马老师”这个角色。在大班上学期,幼儿往往还不能很好地区分自己和他人、己和物的关系,而大班下学期的幼儿虽然已经有了一定的区分能力,但还不能很好地从别人的角度出发看问题。因此在这一阶段可以“自理”为教育教学重点和难点。而大班下学期的中后期,随着幼儿经验的丰富和交往能力的提高,可以逐渐加大其他内容的教学。
当然在实际教学中,我们还应该根据本班幼儿的实际情况和教学需要,合理安排教育教学活动。当然在实际教学中我们应该灵活运用《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《上海市学前教育纲要》的要求。
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