2024年和的加减法教学反思汇聚【4篇】

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和的加减法教学反思【第一篇】

10以内的加减法教学时让同学初步把握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排,采纳加法和减法穿插编排的方法,同时留意突出加减法的内在联系,加强操作,启发同学思索。

10以内的加减法,主要是利用数的分与合进行口算。例如,计算5+3时,先想5和3合成8,所以5+3=8。又如计算5-3时,先想5可以分成3和几。由于5可以分成3和2,所以5-3=2。

更重要的是口算加减法训练,在同学理解算理的基础上,进行形式多样的口算练习。如:把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例,出示卡片既可以看卡片让同学说出数的组成与分解,也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算,要使同学能做两步计算,并记住第一步计算的结果,为学习“凑十法”打下基础。

在对这部分内容进行教学时,我认为应留意以下几点:

教学加减法的初步熟悉时,要重视同学对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示,突出说明加减法的含义,以关心同学正确理解和把握。例如,教学加法时,老师可用教具或手势表示合并,引出加法算式,让同学初步感受加法的含义,即知道把两部分合起来,求一共是多少,要用加法计算;教学减法时,也可用教具或手势表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕,引出减法算式,让同学初步感受减法的含义,即知道从一个数里去掉一部分,求还剩多少,要用减法计算。写减法算式时,要着重使同学弄清从哪个数里去掉,就要把哪个数写在减号前面。

教学10以内的加法和相应的减法,都在一节课内完成,这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法,后讲减法。但是同学一开头接触加减法,需要从熟悉加减法的含义开头,到逐步理解,把握计算方法,感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展,不断的充实和提高。

教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时,一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式,即一图一式,要通过操作和图示,联系加减法含义引导同学想该怎样算,用加法还是用减算。

教学6、7的加减法时,消失一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示,让同学列出两个加法算式。然后,让同学比较它们的异同点,逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让同学自己动手摆学具,稳固对所学学问的熟悉。对于减法的教学,也可以仿加法的教学进行。

教学8、9、10的加减法时,先引导同学看图说出四个算式,即两个加法和两个减法的算式,再领同学一起摆学具,边摆边说算式,最终由同学自己摆学具并将算式填写完好。

这里应当只要求同学通过自己动手摆学具和观看老师演示,初步了解加减法中各数之间的关系和联系,不要求同学讲出来。

教学连加连减和加减混合运算式题时,要让同学联系情境理解连加连减和加减混合的含义,老师要根据图意利用教具进行演示,把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时,由于同学学过连加连减,有了肯定的基础,这时可以多启发同学想先算什么,再算什么,从而初步理解运算挨次,把握计算方法。在教材中,例题把第一步算出的结果写出来,主要是为了关心同学把握运算的挨次,实际做题时,第一步的得数最好写出来。

把计算与解决问题紧密结合,使同学在把握计算方法的同时,不断提高解决问题的力量。解决问题的实际需要产生了计算,所以学习计算要在解决问题的过程中实现,同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算,就不能表达计算的价值和作用,因此也不能很好的促进同学主动学习。现行教材中的例题,也都以现实问题为背景,让同学联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题,学习加减法计算,体会加减发的含义,感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题,老师在教学时要主动利用,充分发挥它们的价值。

总之,听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。同学在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中,口算速度逐步提高,只要每天坚持,持之以恒,定会取得良好的效果。

和的加减法教学反思【第二篇】

《10的加减法》是小学数学西师大版教材第一册第二单元的内容。在本节课后,我有以下收获:

本课的教学设计以学生为主体,通过***导思,探究新知,归纳总结,拓展练习四个环节为学生营造轻松自主的学习氛围。从学生喜欢的游戏入手,从学生的生活经验出发,让学生通过小组合作探究,集体交流积极参与到整个学习过程之中。注重培养学生独立探究知识的能力和归纳总结的能力,最后还能注意到理论联系实际,引导学生将所学的知识运用于实际生活当中。

我顺利地实施了自己的教学设计,课堂气氛活跃,学生都能参与教学活动,能够做到看一幅图列出四个算式。并能够较熟练地口算10的加减法。

1、本节课上,在看图列式的环节中,学生已会看图列式,我却让学生自己用小棍摆,再说说,浪费了时间。

2、拓展练习的设计还可以更加有层次有深度,有针对性的使学生学习更加扎实巩固。

3、教师的教学语言,尤其是激励学生的语言还可丰富些,以便更好地激发学生的学习兴趣。

1、加强集体备课。认真研读教材教参,多向同组教师请教,精心设计教案。

2、精心组织课堂教学。上课时认真关注学生的反应,随时进行调整教学状态,使其更加适应学生的接受能力,做到精讲多练。

3、巧妙设计拓宽练习,使学生的能力都得到发展。

4、加强自身修养,不段提高自己各方面能力,特别是语言能力。

和的加减法教学反思【第三篇】

学生们在学习了6、7的加减法后,第一次学习解决问题的内容,并介绍了大括号和问号。教材第一次出现了这种形式的内容,是一种在情境图中反映的数学问题,有利于学生数学与生活相结合,在生活中发现和解决问题,体会一般性策略所要经历的步骤:发现数学信息,提出数学问题、解决问题、检验、口答,让孩子经历解决问题的全过程。这节课反思如下:

教材中的解决问题是一幅幅生动活泼的情境图,能够激发学生的学习兴趣,感受数学与生活的联系,但难免有一些非数学因素的存在,例如例题中小兔子采蘑菇的事件、小兔的颜色等都有可能干扰学生,有孩子很关注这些方面,为了帮助学生顺利找到数学信息,理解数学问题,我采用看一看、说一说、比一比相结合的方法,在动态中经历简化题目的思维过程,我先让学生用数学眼光看图,获取数学信息,过滤非数学因素,再介绍大括号和问号,并根据情境图理解其意义,从而提炼出问题,并用手势边比边说,这样,就使图中的数学问题完整而深刻,也使学生在学解决问题时有一个良好的开端。

学生数学学习经验的获得是数学教学中的一个重要内容,有些学生在以后的解决问题的学习时,会遇到困难,主要原因就是缺少经验,所以,在这节课中,我注意适时引导,让学生经历、积累学习经验。例如在本课中,学生学习图意后,让学生用图形或符号画直观图的形式将图意呈现出来,能有效促进学生对问题的深度理解,使学生积累理解题意的好经验。

解决问题是一系列的数学活动,不仅仅是获得问题的具体答案,在学习过程中,还要关注学生学习方法的掌握,帮助学生建构数学模型。在这节课中,一年级的学生是第一次解决问题,教材中给了三个基本步骤:图里有什么?怎样解答?解答正确吗?,让学生感受解决问题的一般策略,并借助做动作、画图理解题意,检验引导学生有序,练习体验策略的多样性,逐步建立用加法解决问题的模型。

创设快乐的森林情境,提供孩子感兴趣的动物素材,让孩子在游戏中练习,在做小老师的过程中甄别错误,在运用中拓展延伸,帮助学生快乐的加入学习,最后,发现生活中这样的解决问题,让学生感觉数学在自己的身边,还体会到解决问题的价值所在。学生们是第一次接触到一图两式,本节课学生对加法的理解比较透彻。但对减法的理解,还有个别学生分不清总体和部分的关系,应和学生加强应用,练习。一节课下来,我发现大部分小朋友还是听明白了会做题了,还是有一部分小朋友还会想当然,将应该用减法的题写成加法,或者不用总数减,而用大数减小数。他们并不会特意的去看问号所在的位置,做题容易跟着感觉走,第一印象对他们来说尤其深刻。若要让一年级的他们学会初步的辨别和分析,也是一件不容易的事,只有通过不断地练习、改正,让他们意识到自己的错误,从而来克服这个定势。

和的加减法教学反思【第四篇】

?异分母分数加减法》这节课,是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的,与上一节课有很多相似之处。重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理。

本课的设计体现了以下几个特点:

1、让学生在具体的情境中学习数学。

计算教学是枯燥乏味的。新课开始创设“按要求种地”的活动情境,让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4,既复习旧知,又为后面的新知教学铺路。

2、操作体验,引导学生自主探索、合作交流。

3、数学知识只有通过学生亲身主动的参与,自主探索,才能转化学生自己的知识。教学中,教者能注意留给学生充分的时间和空间,并借助动手操作,明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程,让学生始终处于发现问题、提出问题、解决问题的过程中,学生的学习积极性得以充分调动,学生通过自己和同伴的努力,明悟算理,掌握算法,经历了知识形成的全过程。同时渗透了转化思想。

4、把分数加减法和解决问题相联系,培养学生解决实际问题的能力。

让学生体会分数加减法实际意义,提高学生计算的兴趣,进一步体会分数加减法的应用价值。

改进之处:

教学语言虽注意了启发性,但还不够明快,简洁。总是担心学生不会,或叙述不到位而想代替说,或者重复学生发言,影响了教学节奏。

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