2023年为什么学生不喜欢读书6篇实用

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为什么学生不喜欢读书【第一篇】

打开这本书一开始看到标题感觉这是本非常好的书，可是看到后面完全和我们所想的一样。“为什么学生不喜欢上学”我以为是直接的告诉我们应该怎么做，可是没有直接的答案。其中还说大脑不是用来思考的。我的理念思考问题你不用大脑，怎么思考。看到后面才知道了大脑要做的事情非常的多，有很多事情我们认为是大脑思考来指挥的，其实并不是这样的。我们的大脑有非常大的内存空间，是用来存放很多东西的。这就是我们所要想办法把我们所看到的、听到的有用的知识而把存在大脑里，以便我们以后方便使用了。书中所讲到的记忆关系非常的好，全面的告诉我们应该怎么样做到能把所学到的东西全部存与大脑里。而为什么有些东西我们却记不住呢，书中已经找到了明确的答案。书中所提到记忆的重要性。我们的记忆有很多东西却没有记住，这就是孩子们不爱学习的很大原因。

“为什么学生理解抽像概念这么难”这个反复看了多少遍，才明白了一些道理。重要的是我们大脑已存的知识，和现在所看到的事物不能相结合。就比如水和油之间它们怎么也容合不到一起去一样的道理吧。所以我们要把大脑中已知的知识和所看到的事物融合在一起，这样我们才能更好的理解抽象的概念了。

“题海战术有用吗？”今天看到这里，结合了前几天朋友在一起聊天的，他当时也讲到题海战术这个词。虽然没有听出他的分析，但是今天在书上找到了分析了。才明白了题海战术是为了让我们更好的将知识迁移到大脑中的长时间的记忆里。而且有助于我们的大脑运动。不是有句话说“脑子不用要生锈”这个充分的告诉我们一定要多用大脑，这样才能让我们有更多的知识储备。

“让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么”每个孩子都不是天生的科学家，但是我们可以把他们向各个行业的顶端引导。那就要让孩子们多读书，多写东西。虽然刚开始他读书不知道里面的内容，但是他读多了到最后他自己也就会想里面到底是讲的什么内容呀，这样就让孩子不断的用大脑了，也使大脑得到了运动。孩子在不断的读书，就像小水珠汇集成一起，到最后他的大脑里就全是知识的海洋了。到那时候你还会担心他的知识不够用吗？多读书是好，但是还要把写出来。就如师傅所说，读书重要的是要把书中的知识变为我们自已的。如果你光读不写，最多也就是上面的字全都认识罢了。

“我们如何因材施教”一开始我们自己包括孩子他想要成为什么样的人，这谁都不知道。我们可以帮助孩子们慢慢的来找到他的兴趣所爱。一开始可以让他全面的学习各种技能，只有让他学会了所有的技能后。才能发现他喜欢的是什么，这样我们就方便因材施教了。因为每个孩子的能力不一样，只有在全面发展孩子的各项技能中，来发现孩子需要做什么，和什么地方的不足，需要更加努力一些才行。

“怎样帮助慢热型的学生”对于每个孩子学习的知识，他们的接受能力都不一样的。有的孩子可能一遍就会了，而有的可能要两遍，也许还有需要更多遍才行的，但是我们不能说这个孩子肯定就不行。我们对于慢热型的孩子可以多做些训练的，然后在从训练中找出这孩子为什么是慢热型的。找出了问题的所在，不就可以很好的去解决问题了吗？而我们不能因为孩子的接受能力弱，去伤害孩子的自尊，那样会让这个孩子彻底的完了。

“那么教师呢？”我们做为教师我们需要更加努力的走在学生的前面，这样才能使得学生对我们的尊重与敬畏。我们自己只有不断的去学习，这样才能引领着学生和我们一起向前走。多观察孩子们的行为，和多与别的老师交流孩子的优点和缺点，这样才能更好的掌握着每个学生的特点。

本书详细的讲出了应该怎么样来教育孩子和训练孩子。其中的道理让我们改变了教育孩子的方法，之前一直以为是我们自己教育方式是正确的。读完这本书颠覆了我的很多东西，和对孩子的教育看法。非常好的一本书，感谢师傅推荐了这本书。

为什么学生不喜欢读书【第二篇】

《为什么学生不喜欢上学？》一书，是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要着作，是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学着作。书中的许多观点新颖而深刻，最近，我读了这本书，感受颇多。

其中我印象最深的是，他认为，教学和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。只有当这种练习掌握到能程序化时，我们的思考才有效率。这一点，好像很符合我们目前正在实施的教育观点，好像给题海战术提供了一个理论支持哦！这不像是来自美国的观点。但仅是好像而已啊！丹尼尔教授其实想告诉我们的是练习是很重要的，但要提高练习的效率，一是要反馈，只有及时反馈，才能提高练习的质量；二是要花些时间在非目标任务上，以提高完成目标任务的能力。比如，我们要想当一名优秀的教师，就不能只是完成备课、上课、批改作业，我们还要不断地学习，广博地阅读，经常观摩和被观摩课堂、与其他认研讨等等，提高自己的执教能力；三是练习得分段练习，时常温故知新，避免突击，让练习的内容成为长期记忆印刻在脑海里，而不是突击短暂储存。这也从另一角度说明了为什么突击大量做题可能考个好成绩，但考完就内容全还给老师的原因之一。

不是每件事情都需要无限度地练习的。那么，如何通过有效途径提高学生的综合能力？对此，我结合英语教学实践经验和我校“三主合一”“新三好”（少讲比多讲好，精讲更好；多练比少练好，精练更好；合作比单干好，同心更好）谈谈自己的看法。

一、精编精讲习题、自主学习。我们应在教学中从学生实际情况出发，针对学生的阶段性学习需要，选择有代表性的习题。另外平时考试中学生得分率较低的题应多加练习。比如说英语作文部分，学生因为不会用英语思考，所以写出的文章汉语化，现在学生手里的模拟题很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教学生时把各种体裁的范文给学生看，教给他们不同的体裁，该如何去写。学生的能力也就一天一天培养起来了。

二、教师应重视分析归纳，做精辟讲解，解答学生疑难问题，以使学生的知识系统得以条分缕析。学生应重视做错的题目，弄清做错的原因，理解正确的答案，甚至读熟或背诵正确答案的依据，以使错误的思维得到有效地纠正，并培养正确的英语思维。

三、根据现有的教学资源，设计丰富的教学内容帮助学生提高综合能力。例如，利用英语周报，我们就可以根据不同版面的丰富内容设计不同的训练项目。读报完成相关的阅读理解题对学生进行阅读训练；要求学生读报之后进行简单归纳或把短文改编成小品对学生进行口头表达的训练；要求学生写读后感对学生进行写作的训练。另外，作业的布置除必要的习题外也应该尽可能与实际生活相关联。

没有必要把关于一个概念的所有练习集中在很短的一段时间内完成。事实上，分散练习是有道理的。分散练习后记忆会更持久，而且，学生有更多的时间思考如何将学到的东西加以应用。如果所有的练习都集中在一起，学生会猜想遇到的每一个问题都一定和要练习的主旨有关。如果给学生一道一星期、一个月甚至三个月前的题目，他们就要好好想想该如何解决，以及哪些已有的知识可能会有帮助了。

一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。

一、及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。

二、在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。

三、交替地分配时间学习也可以提高记忆。科学实验证明：用相等频率的电脉冲刺激脑神经细胞，反应敏捷，可是一旦反复刺激时间过长，神经细胞的反应便消失了。休息一段时间后，反应得以恢复。人的记忆也是如此。法国科学家居里夫人就曾说过：“我同时读几种书，因为专研究一种东西会使我的宝贵的头脑疲倦。”因此我们必须“分配交替”地进行记忆。

基本技能是需要练习直到熟练掌握的技能，但这并不代表学生不能在更高阶的环境中练习它。自动化需要很多练习，聪明的办法是既分散练习的时间，又分散练习的环境。尽量多设计有创意的方法来练习最关键的技巧，同时让学生在更高阶的环境中学到基本技能。

高中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触英语的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴趣，使他们形成英语思维习惯。自2007年起，湖南省开始使用《牛津高中英语》。此套教材是从学习者的角度设计的。教材中所有内容是以全英文呈现地，所选择的语言材料贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有鲜明的时代气息。在课本的任意一个环节，学生都有机会接触真实、地道的英语，这样的安排为学生提供了一定的语言环境，而课程内容的生活化，也要求我们在教学过程中要与现实生活相结合；在现阶段，课堂教学还是主要的教学途径。在这一特定的条件下，要做到教学的生活化，就得依靠情境教学。根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中，去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。结合《牛津高中英语》的结构特点，通过直观情景的创设，教室环境的营造，现代化电教手段创设活动情境。运用情境教学法可以较好的运用教材来激发学生的积极性，提高学生的参与度，真正提高学生的综合能力。

在校园中，课堂外，充分利用我校的教学资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间。如：英语角，英美文化讲座等。

正如书中所写的那样，教育是将历代累积起来的智慧传递给孩子，我们充满热情地相信它的重要性，因为我们知道它可以让每个孩子拥有更好的生活，这也是我们所有人受益的一件事。教育使人聪明，聪明的人可以使教育更美好！

为什么学生不喜欢读书【第三篇】

《为什么学生不喜欢上学？》一书，是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作，是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学著作。他用认知心理学的原理，详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理，如“事实性的知识先于技能”“记忆是思考的残留物”“我们在已知的环境中理解新的事物”“儿童在学习方面更多的是相似而不是不同”“教学技能可以通过练习而提高”等等。

《为什么学生不喜欢上学？》是一本关于认知心理学的普及读物，也是一本教育心理学的入门书籍。书中的许多观点新颖而深刻。如开篇伊始关于大脑的作用的分析，作者认为，大脑不是用来思考的，它的真正作用在于使你避免思考。虽然人类生来就具有好奇心，但是我们不是天生的杰出思想者，除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。作者指出，学生是否喜欢学校，在很大程度上取决于学校能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。面对这样的问题，教师应该怎么办呢？

首先，学习就会有大量的作业，到底多少作业才能得到学生的欢迎？到底多大难度的作业才受到学生的欢迎。精编精讲习题、自主学习。教学中从学生实际情况出发，针对学生的阶段性学习需要，选择有代表性的习题。另外平时考试中学生得分率较低的题应多加练习。反复练习是教学和学习必不可少的环节，在教学过程中，要注重重点知识及内容的反复出现，为避免记忆的枯燥，我们所做的，可以是通过不同的形式来调动学生对于某些知识和技能的反复练习，在满足学生学习兴趣的同时，不断地激活学生的工作记忆。学生的能力也就一天一天培养起来了。

其次，老师的教学态度对学生影响很大。教师应重视应该面向全体学生，特别是那些学习成绩较差的学生，耐心解答学生疑难问题，以使学生的知识系统得以条分缕析。学生应重视做错的题目，弄清做错的原因，理解正确的答案，甚至读熟或背诵正确答案的依据，以使错误的思维得到有效地纠正，并培养正确的思维。

第三，学生的一大特点是很难在课堂上保持注意力。如果内容不足以保持学生的注意力，好奇心在什么情况下会有长久的力量呢？威林厄姆的研究证实，答案在于问题的困难程度。“兴趣”是第一教师，人类的“认知规律”决定了在教学的过程中只有通过不断的设置合理的“问题”来激发学生的“兴趣”才能够获得更好的教学效果，才能让学生在“解决问题”的过程中体会到“愉悦感”。学生能否喜欢上学的一个重要原因就要看学校教育能否持续的让学生体验到解决问题的愉悦感。

第四，对于学生来说，过高的能力要求并不能够吸引学生学习热情，在教学过程中，适当的安排事实性知识和能力提升的配比关系，了解学生的背景知识的程度是很重要的，这也就是我我们平时经常说到的“备学生”的环节。区分每个学生的背景知识层次，并能够针对不同学生在课余时间提出提升学生背景知识的方法，让学生不仅仅在自己的课堂中提高，在课外的大部分时间也慢慢提升。

为什么学生不喜欢读书【第四篇】

看了这本书我理解起来比较费力，我只能站在我的角度来说说我的读后感。孩子不喜欢读书是上幼儿园时生活懒散自由自在，约束力太少，上小学后课程增加作业过多，老师和父母看管太紧生活作息千篇1律，加上小孩认知能力弱处理事情不完善，导致她不太喜欢上学。读了这十几页我觉得应该拓展孩子学习认知能力，多看书多接触新鲜事物，像老师说的要写周记让她把每天发生有趣的事情记录下来这也许是一种改进的方法。现在孩子小注意力不集中上课容易走神沉浸在自己的世界里，我们在家要经常告诉孩子，老师上课的时候你一定要跟上老师的节奏，老师在课堂上讲的每一句话都是有益的，只有在课堂上把老师讲的话记在心里自己灵活运用，你在学习上就不会遇到难题不会做。

在上课前，老师应当准备好课堂所学内容背景知识，因为背景知识是所学内容的入门知识。老师需要通过浅层次的背景知识给予引导让同学们在短时间内迅速进入学习状态，不但可以增强学生的阅读理解能力让他们更容易接受新的知识点，还能够拓宽孩子的思维，达到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知识多为实例故事，孩子对于这类知识的接受力最强，有利她们增强记忆。

人脑作为接受知识的主体，首先对其产生刺激效应的是色彩与图画，其次是声音与感知。与枯燥无味的课堂知识相比，电视里播放的视听内容结合更加生动形象，而小孩子对于形象化的东西兴趣度显然高于老师所授内容。如果老师在授课过程中注意孩子的接受与消化知识的能力，比如经常以讲故事的形式传授知识，不但能够引起孩子的注意力，而且更有利于她们接受新的知识点，而不是一个味地生搬硬套书本的知识给孩子，这样的孩子会提不起兴趣。

首先理解就是记忆，要想让孩子理解一个抽象的概念其实就是让她对陌生的抽象概念进行记忆。人的大脑对于形象化，具体化的东西记忆力最强，对于抽象不具体的事物需要一定的知识储备。在有知识储备的基础上经过大脑思维的转化才能理解这个抽象概念，而且知识是不可转移的，知识不是物件说搬就可以搬，它需要一个理解消化直到吸收的过程。要想让孩子理解抽象的概念，首先就要将其具象化，要给孩子们足够的时间去吸收新知识才行。

首先反复大量的习题练习能够帮助孩子“温故而知新”，不但有利于巩固孩子在课堂上所学的新内容，而且能够帮助他们在练习中发现新的知识和解题思路。我们都知道每当到期末考试的时候老师都会要求我们复习和练习试卷、试题。其次，题海战术的本意就是通过大量的习题从而达到有效的解题思路。在孩子们反复练习之后，看到类似的题型会在脑中自动搜索解题方法不会觉得陌生。老师经常让我们在家给孩子反复报听写和练习试题有助于增强孩子对于知识的消化与理解能力，从而能够增强孩子对于新知的记忆力。

要想知道孩子如何能够像学者一样思考，首先要弄明白的就是学者如何思考。一般而言，学者的逻辑思维能力很强，所以为了达到学者的思考方式，最重要的就是培养孩子的逻辑思维能力。平时可以通过搭积木、较为复杂的拼图培养孩子的思维方式。其次最为简洁有效的方式就是培养孩子的阅读兴趣，因为阅读是最为简单直接的方式与学者的思想进行碰撞，真切的感受学者的思维逻辑，从而在潜移默化的过程中达到学者的思考逻辑。因材施教的字面解释就是根据不同的人学习兴趣和资质、进行不同的教育，以此达到孩子学习的最佳状态。老师在授课过程中对于较为顽皮不听话的学生，可以在课下观察他的兴趣爱好，在课间以他们喜欢的授课方式对其提问，满足孩子的自尊心需求。对于自卑不合群的孩子老师应该多加关心，多和孩子聊天，并且与其父母反应孩子的学习现状，以帮助孩子建立信心。以此类推，因材施教的方法多种多样，最重要的是老师能够在教学过程中形成多样化的教学风格，以此适应不同类的学生。

“慢热型”的学生学习与理解能力有限，相比较正常学生，他们的反射神经较为迟钝。对于这样的学生，老师需要更多的耐心去培养他们的学习兴趣，并且在课下给予一定的指导与关心，在课上老师可以适当放低语速，将讲课的重难点反复多次说给他们听，适当的征询学生的意见。我们父母应该向老师询问她的学习状况回来加以辅助，也可以通过一些益智类的游戏开发孩子的大脑，打开孩子的反射神经，从而达到意义上的“聪明”状态。

老师自古以来扮演的都是“传道授业解惑”的角色，是孩子成长路程重要的指路人。老师对于年幼的学生应该在传授知识的基础上对他们进行思想道德教育，帮助孩子从年少时期就树立起正确的世界观、人生观、价值观。正确的三观可以影响一个人的一生，老师应该时时对学生耳提面命正能量，教会孩子礼貌待人、认真严谨（当然也要父母和老师一起完成）。老师还应当督促学生的课业进展，及时与家长反应孩子的学习状态，对于孩子不懂的地方多加指导，并且对于表现良好的孩子给予适当的奖励，以激发孩子的学习动力。