教育专家的教案设计秋天的怀念热选优质8篇

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教育专家的教案设计秋天的怀念【第一篇】

课前谈话：

1.做一个文字游戏：三点水，加一个来字，三点水，加一个去字，念什么？这就是汉字的特点。

师生互动实录：

师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，今天我们学习的是1篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的读者，我们要好好地去读，这篇文章就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。

〔板书课题：秋天的怀念〕。

师：读了文章，大家一定会把作者和这个7年的生活“填补”出来。请大家自由读读课文。

生：我读到了母爱的力量。

师：起到了什么作用？

生：让作者重新振作起来。

师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。

生：我看到了史铁生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活着。

〔生默读，圈划〕。

生：〔读片断〕母亲病入膏肓……抬上车时，母亲大口大口地吐着鲜血……。

师：同学们听出了没有，刚才有哪些词让人感动？

……。

师：还有哪些地方？

生：双腿瘫痪时，我的脾气变得暴躁，喜怒无常……。

师：从这些地方，你体会到了什么？

生：很迷茫。

生：她自己也很难过，毕竟儿子是她的亲生骨肉。

生：那天，我望着窗外的树叶飘落，母亲用身子挡着，还说：北海的花开了，我们去看。

生：上学路上，我见过工商执法人员，去抢一个菜摊老奶奶的秤砣。当时她的神色就是的。

师：你是怎么想的？怎么看这件事情？

生：这是断绝了老奶奶的生路呀！

〔现场响起了掌声和笑声〕。

师：母亲为什么要好几次带我去看花？

生：因为她要帮助我树立生活的信心。

师：花象征着什么？

生：芬芳。

生：别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望去看菊花得到鼓励。

师：菊花一直为人们所赞颂，《红楼梦》的关于菊花的诗词有“……”，还有“……”

还有哪些地方？

生：邻居背我去看母亲的时候，看到……母亲让我和妹妹好好活。

师：还有补充的？

生：前面说“母亲养的花死了，当时史铁生正处于绝望的情绪之中。”而母亲去世后，“养的花却活了……”

师：母亲被送进医院的那段情景，谁来读读？

生：〔读文〕。

师：我们一起读：临近把她抬上车时，她大口大口地吐着鲜血。看到三轮车远去，竟没有想到这是诀别。

〔欣赏〕我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早得招她回去了？dd。

我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，dd。

师：只有我们能够遏住命运的喉咙，就一定能够……这就是作者给予我们的启发。

教育专家的教案设计秋天的怀念【第二篇】

教学目标：

1.认识8个生字，会写8个生字并理解本课的生词。

2.正确、流利的朗读课文。

3.初读课文，体会作者的感情。

教学重点：学会本课的生字新词。

教学难点：正确、流利的朗读课文。

教学方法：指导法。

教学用具：生字卡片、小黑板。

教学过程：

一、激情导入：

母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话，谁愿意说说自己的母亲？（学生答）。

今天，我们来认识一位平凡而又伟大的母亲，再次感受博大的母爱吧！板书课题：秋天的怀念。

二、学习新课：

1、看到文章的课题，同学们想知道什么？（理顺问题，归纳问题）。

作者在秋天怀念的是谁？

为什么是秋天的怀念？

有什么值得作者去怀念的？

2、自由读课文，说说你知道了什么？

3、再读课文，完成任务。

（1）画出本课的生字、新词。

（2）同坐合作，学习本课的字词。

4、教师检查并指导。

（1）生字卡片，学生认读、注音、扩词。

（2）絮与紧。

（3）捶chui脾pi。

5、指名读课文，纠正读音。

比一比谁读得流利，正确。

6、再读课文。

思考：你感受到母亲是一个怎样的人？

7、用多种形式读课文。

（1）同坐合作读课文。

（2）全班交流读课文。

三、实践练习：

1、读拼音，写词语。

bolijuebiejiannandongshi。

()()()()。

fugaidaonianjiemeizahuai。

()()()()。

四、小结：

同学们，你们有什么收获和体会？

五、作业：

1、熟读课文。

第二课时。

教学目标：

1、理解课文，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。

2、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。

3、有感情的朗读课文。

教学重点：理解课文内容，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。

教学难点：引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。

教学方法：合作交流法。

教学用具：小黑板。

教学过程：

一、导入：

二、新课：

1、自由地读课文读出自己的理解读出自己的味道下面样我们一起走进秋天的故事。

2、走进母亲自身的“好好儿活”

（2）这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了母亲才说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。

是啊，“我”活着还有什么劲？所以我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落，我（）扩句训练。

3、请注意。母亲的身体状况怎么样？请在课文中的句子读一读。

4、走进母亲的让儿子“好好儿活’。

(1)请再细细读读课文，看看那些地方说明母亲一切都是为了儿子？

“挡“住的究竟是什么？

（2）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样的地方？

（3）“母亲”这两个字。究竟意味着什么？

5、探讨对母亲的怀念。

（1）儿子懂得母亲没有说完的话，懂得的是什么？

（2）“好好儿活”究竟是怎样活？谈谈自己的理解。

（3）越是怀念，越是深深的自责，越是自责越要好好的活啊。所以，又一个秋天，望着北归的雁阵，我（）；听着李谷一的甜美的歌声，我（）；看着看着窗外树叶“刷刷啦啦”的飘落，我（）。

四、小结：

同学们，现在回过头来看看课题，你心中有什么感受和大家说呢？

五、作业：

推荐读书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务实笔记》。

板书设计：

娘俩。

（苦）我俩好好儿活。

我们。

教育专家的教案设计秋天的怀念【第三篇】

教学目标：

1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活;。

感受作者怎样的好好儿活;。

思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：

走进秋天――读出味道。

走出怀念――读出思考。

一、揭示课题。

1、有一位以前就读那里的校友叫史铁生。此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一向思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)。

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最后能找到――而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)。

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感。

(1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情;。

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;。

(3)作者对母亲的自责、内疚之情;。

(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……。

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事(板书：秋天)。

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同(……变成一种情感……)。

小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎样会有这份怀念让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)。

4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。那里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生能够先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。能够重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)。

5、根据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)。

6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”下面让我们一齐走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵。

(一)走进母亲自身的“好好儿活”。

1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩――好好儿活”)。

2.顾名思义，这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。

3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”

4.是啊，我活着还有什么劲所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――――――――――――。(课件：扩充句子训练)。

小结：应对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)。

6.请注意：母亲的自身状况又是怎样请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a.但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

7.有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明。

8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦，还有一点，就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使应对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解，母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)。

(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子。

(1)比如――母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到那里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)。

小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

(2)再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)。

小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

(3)“什么时候你要是愿意就明天。”

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

(4)“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。(课件)。

a母亲“扑”(课件在下面加点)过来，扑住的究竟是什么。

小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)。

b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么。

小结：母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)。

c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么。

小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和引导。)。

2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选取一处谈谈：

a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

b调整后――“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么。

小结：母亲的爱是留意翼翼!读出这样的味道。

3、透过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)。

4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)。

总结：母亲的好处，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。但是，这种好处只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的好处有了特殊的发现――正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予，还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念。

1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!――引读课文，“邻居们……”

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)。

b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)。

3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)。

5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6.升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。

7、过渡――越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声，我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――。(课件，改造课文的训练，让学生选取一处补充。)。

9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。)。

(3)摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：但是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天――引读，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全体一齐朗读，课件再次出现这句)。

11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最后醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)。

12、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受――他对好好活又有了进一步的理解，那就是――活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，此刻一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)。

14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗感到他活得痛苦吗那究竟是什么(对着黑板“苦”字说――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。

15、那么，这回应对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景请同学展开想象的翅膀……(想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)。

读出思考。

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一齐跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全能够。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗(让学生畅所欲言)。

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，能够改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”就应改成“们”。这句话就应说是“我们在一齐要好好活……”(板书)。

4、那里的“们”会指谁呢是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么。

6、如果你对“好好活”体悟到了个性的味道，读出了属于你的思考，到那时，你必须能想起窦老师和你讨论的这个话题，更期望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)。

7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们就应怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是就应是伴随我们一生思考和体验的问题。

8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。

教育专家的教案设计秋天的怀念【第四篇】

教学目的认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

教学重点体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

难点联系课文内容，理解含义深刻的句子。

教学过程。

一、从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

三、学生有感情地朗读来体会这种情感同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

四、讨论交流然而当时“我”未能体会母亲的'这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

五、进行口语训练假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

教育专家的教案设计秋天的怀念【第五篇】

教学目标：

1.了解作者，掌握生字词。

2.体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。

3.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。

4.深切领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。

二、基础知识。

1、作者：史铁生(1951年1月4日—20__年12月31日)，出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20__年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。

2、字词。

瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮叨叨。

侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外。

三、速读课文，整体感知。

1.齐读课文，初步感知，：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态?

明确：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去!我可活什么劲儿!

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

2.母亲此时，自己的情况是怎样的?

明确：身患绝症儿子瘫痪。

自己坚强的母亲让儿子成为坚强的人!

四、品赏语言，学习写法。

面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的?又是怎么说的?

a.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。(品味“偷偷”“悄悄”)。

动作描写和神态描写母爱是理解。

b.“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(品味“扑”“抓”“忍”)。

动作语言神态描写。

母爱是执着，是坚强，是生死相依……。

c.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

动作、语言描写母爱是细心的呵护。

d.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”

神态、语言、动作描写。

母爱是商量，是理解。

e.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么?)。

母爱是细心，是宽容。

五、深度思考，深化主题。

1、作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意?

明确：母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。

2、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情?

悔恨悲痛怀念。

3、为什么是“秋天的怀念”?秋天有什么值得作者去怀念的?

母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。

秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。

秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。

主旨概括：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

六、巩固练习，拓展提高。

又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢?

母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。

七、课堂小结，单元回归。

是啊!母爱多么伟大!妈妈每天忙这忙那，还不都是为了我们!有时候，我们不耐烦地嫌她唠叨。现在我们明白了母爱是世界上最伟大的爱。小时候，妈妈把好的都留给我们，长大后，我们应该体谅、关心妈妈，帮助妈妈干力所能及的家务活。妈妈，在明年春暖花开、五彩缤纷、绿草如茵的五月，我一定送您一束最美丽、最鲜艳的花!

教育专家的教案设计秋天的怀念【第六篇】

知识与能力：

1.准确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

3.品读文章质朴深沉的语言。

4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。

过程与方法：

从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

情感态度与价值观：

引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。

教育专家的教案设计秋天的怀念【第七篇】

教学目标：

1．认识本课的生字、新词。

2．领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

教学重点难点：

读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

教学准备：

学生准备：搜集有关描写母爱的文章。

教学时数：1课时。

教学过程。

一、导入。

关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱。(板书课题)。

二、布置自学目标。

1．自由读课文。

2．根据阅读提示，边读边在书上标标画画。

三、交流汇报。

1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样?

(母亲犯病，竟成永诀。)。

2、母亲是怎样关心我的?(可通过以下语句，边读边悟。)。

(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。

(母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不了觉，却默默地承受着我的粗暴无理。)。

(2)“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”

(为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。)。

(3)“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

(语言虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。)。

(4)“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”

(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外吧。)。

(能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋!她希望我能开心、快乐。)。

(6)母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿。

……”(春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。)。

3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。

(引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新的形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花。“黄色的花淡雅，白色的花高沽，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”)。

4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么?(可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。)。

四、拓展。

这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗?请说一说。

五、作业。

写1篇歌颂母爱的文章(或是抄写1篇歌颂母爱的文章)。

六、教学反思--。

教育专家的教案设计秋天的怀念【第八篇】

教学目的 认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

教学重点 体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

难点 联系课文内容，理解含义深刻的句子。

教学过程。

一、从课题引入齐读课题。

秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

二、学生自由读课文，从整体感知内容。

２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

３、在自学的基础上小组讨论交流。

三、学生有感情地朗读来体会这种情感。

同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

四、讨论交流。

然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

五、进行口语训练。

假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。