穷人的课后反思热选汇总8篇

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穷人课后反思【第一篇】

《穷人》这节课终于上完了!此时，我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。

再次回想本课，这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的1篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。

作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。

穷人课后教学反思【第二篇】

我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。“吨的认识”是新课程第六册的教学内容，而且“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。

知识与体验共生，数学与生活同在。教学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。

首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易换算出一吨。但是100千克1袋的大米在现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场抱同学的活动。抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确40个同学的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。

数量的转换，例如谈到几乎能吃一辈子的20000只鸡蛋的问题，从数量的多，吃的时间长两方面来感知一吨鸡蛋。其中也渗透了数感的培养，有效的训练学生的推理能力和估算能力。

再来说说“形”这个方面吧，在可乐引人的环节，我出示了摆得密密麻麻的500瓶可乐的形体，把学生吓了一跳，这么一大堆可乐怎么能一下装到肚子里去呢?还出示了1缸的饮料，这些都从体积的角度，在视觉上给学生留下了较深的印象。

我觉得在这节课的教学中，通过以上两个方面的转换，能让学生真切地感受到了1吨是很重、很多、很大的。让知识与体验共生，数学与生活同在，学生在猜测、体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学目的。

第九课穷人课后反思【第三篇】

在这一节课的教学中，总体感觉比较顺畅。从最开始的初步感受，到了解定义，到分析方法，到自主研究，再到最后的练习，难度逐步加深，学生不仅知道了书中的.方法，还发现了学生作业中的其他画法。在这一节课中强调了学生的自学自主研究，体现了学生的主体地位和教师引导的作用。特别是在发现学生对于分析用色方法上有困难，及时调整教学策略，给学生详细的指导：《鸡冠花》这幅画中花是什么色？叶是什么色？这两个颜色是什么关系？绿色是翠绿色吗？它里面混入了什么颜色？红色呢？……以这样的问题引导学生发现新的方法并了解分析的具体步骤。当分析《睡莲》时，我明显感觉轻松了：这幅画用了颜色？它们之间是什么关系？学生很快答出了用了蓝色和绿色，它们的色彩很接近。我再把学生的话进行提升：它们是邻近色。学生了解了分析方法之后，我就放手让他们研究。

穷人课后反思【第四篇】

由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。

的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长;本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应该怎样读，因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正;本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾!这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。

《俗世奇人》的课后反思【第五篇】

第一次录课之后，我们小组以及我个人都进行了反思，此后，我们小组就开始着手进行第二次录课。此次的教学设计也第一次相比没有太明显的变化，因为总体来说教学设计还是不错的，只不过是真正实施起来出现了一些问题。我尽力发扬第一次录课的优秀之处，努力规避第一次录课出现的瑕疵。对于这次录课，如下是我的课后反思：

首先，针对第一次录课出现的缺陷我都在课下充分准备，力求避免。例如对时间掌控不好的问题，我在课下对这一堂课的每个环节都规划了时间，便于我能更好的掌控时间，把控整个课堂；我在录课之前也好好调整了我的心态，毕竟都是我们组的成员，我没有必要紧张，所以第二次录课我的心态还是比较平和的，语速也作了适当的调整，让同学们听得清楚；而且针对第一次录课出现的我讲授时间过长，学生分角色朗读时间不够的情况，我也尽量缩短了教师问学生答这种情况，努力给学生留下更多的自我展示的时间。

虽然针对第一次的缺陷我努力进行了纠正，但还是存在着一些瑕疵，例如：当我提出一个问题学生们无法作答时，我应及时的给予提示，鼓励学生敢于回答问题，不要害怕出错；还有就是让学生结成小组进行分角色朗读后，我应该给予及时的评价，读的好的同学要及时给予鼓励，读的欠缺一点的同学要给出进步的意见。

这次录课，可以说对我自己来说受益匪浅，对我以后的教学也有许多正面的影响。例如：要尊重学生的主体作用，更多地把课堂交给学生，学生才是课堂的主人，在参与中学习，学到的知识会更牢固；要及时对学生的行为给予评价，适时的评价才能帮助学生更好地进步；我还要培养调动课堂气氛的能力，不能让课堂出现学生们都沉默的尴尬气氛。总之，我需要做的还有很多。

课堂总是一门遗憾的艺术，我需要做的还有很多很多。

穷人的教学设计和反思（5篇）【第六篇】

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

3、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

小黑板。

一、复习导入：

1、同学们，这节课我们继续学习《穷人》，齐读课文。

2、回忆一下，课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙。

3、学习了课文的1——7自然段，这三位穷人给你留下什么印象？

板书：勤劳、坚强。

二、自学探究，小组合作交流。

1、师：他们除了勤劳、坚强，还有什么别的品质吗？这就是这节课我们要探讨的问题。

1）用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考：桑娜还具有什么品质？

2）你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。

3）小组成员互相交流。

三、汇报交流：

（一）体会桑娜品质。

师：通过刚才学习，桑娜又给你留下什么印象？

学生读课文语句并谈体会。

生：桑娜很善良（板书：善良）。

她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家。

生：桑娜是一个热心肠的人。

师：你从哪句体会到的。

师：体会得真好。

同学们，“非这样做不可”什么意思？为什么非这样做不可？

生：不这样做，孩子会冻死，会饿死；

生：不这样做，桑娜觉得对不住自己的良心，对不起西蒙。

……。

师：就是因为桑娜的善良，她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。

谁愿意把这样句话读给大家听听，体现出桑娜的善良。

学生练读，试读，齐读。

师：在抱孩子的时候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？

“她忐忑不安的想……也好。”

师：这是对人物的什么描写？文中大量使用的标点符号是——。

生：省略号。

师：省略号的的连续使用，表明了桑娜当时的心理活动时断时续。

同学们，你们小声把这段话读一读，思考：课文写了桑娜哪些心理活动？

（生：紧张、激动、担忧、害怕、坚定……）。

师：这么复杂的心理活动，谁能通过读体现出来？

一生读：（指导读，提醒学生注意省略号）。

学生齐读。

尽管桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心有没有改变？从哪句话体会出来的？

师：从这句话，你体会到什么？

生：善良：为了收养孩子，挨打挨骂桑娜也不在乎。

生：善良：只要丈夫同意收两个孩子，自己受点皮肉之苦也没什么）。

师：说得好。桑娜（板书：宁可自己受苦，也要帮助别人），多么善良的桑娜。

（二）归纳学习方法。

师：同学们，通过刚才学习8——11，我们认识了桑娜的善良，我们是怎么体会到的？

学习办法：1、读课文2、划句子3、找重点词。

（三）提出学习问题。

师：渔夫又有什么别的品质呢？我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。

1、用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考：

渔夫还具有什么品质？

2、你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。

3、小组成员互相交流。

（四）体会渔夫品质。

师：桑娜的丈夫又给你留下什么印象？

生：渔夫很善良。

师：从哪里体会到的？

生：……。

这些渔夫想到了没有？从哪句话体会到的？

生：……。

（哦，我们，我们总能……的）。

“熬”这个字如果能替换，你想用哪个字？

哪个最好？好在哪里呢？同学们想一想：什么样的日子用“熬”来过？生：苦日子）。

师：也就是说，

渔夫为了————，做好了————的准备）。

从这句话，你体会到什么？

生：……。

四、主题的升华。

（课件九）。

师：数学题中5+2=7在这篇课文中，你用语文方式算一算：五加二又等于什么？

生：……。

师：是啊，他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这，你心中有什么疑问？

生：他们这样勤劳、善良，为什么会成为穷人呢？

师：问得好！为什么这样的人会成为穷人呢？（回忆一下，课前搜集到的有关写作背景的资料）。

就是因为沙皇的专制统治，使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷，但精神上却是那样的富有！他们宁可自己受苦，也要帮助别人。

你看，桑娜拉开了帐子，夫妇二人看到的是，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子，正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声，两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢？他们是怎样抚养七个孩子的？他们又会遇到哪些困难？……请你们放飞想象的翅膀，尽情创造吧！

小练笔提示：

续写时，要把握住故事情节的主线，把握人物性格的特点。学习所学的环境描写、心理描写和语言描写等写作方法，展开想象，续写穷人。

《穷人》是文学泰斗列夫托尔斯泰的1篇名家名作。课文篇幅长，写作背景年代久远，学生理解感悟很有难度。针对于此，我做了精心的准备，精研深挖教材，也让学生在预习的时候熟读课文，分散难点。

成功之处：

1、精心设计问题，把握重难点，提高教学实效性。

桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生。想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情。在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。

对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人。

2、以读促写，读写结合。

如何让孩子从课文的学习中学会写作，一直是我在语文教学中思考的问题。课文的结尾给我们留下了丰富的想象空间，我趁热打铁，给了学生明确细致的续写要求与提示：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？鼓励学生大胆想象和放手创造。从作品来看，这次续写也是成功的。

不足之处：

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了很多各种形式的读的训练，但有些地方读的还是不充分、不畅快。如后来桑娜和渔夫的对话，应该让更多的学生有感情的分角色朗读。不应该看时间不够而一带而过，重点之处朗读到位，是必须要做到的。在备课时还要把时间再细致的规划好。

穷人课后反思【第七篇】

教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。

突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

穷人课后反思【第八篇】

刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。