实用我们阅读书籍增长知识和写作水平实用4篇

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我们阅读书籍增长知识和写作水平篇1

家长朋友:

您好!

近段时间,我们(在学校)“班级共读”一直读的是绘本。绘本对学生有很大的吸引力,应该是低年级学生阅读的首选。绘本到底该怎样去阅读呢?下面我从“绘本的选取”、“绘本的特点”、“阅读的方式”“阅读的指导”等几方面来说说。

[绘本的选取]:要选择比较著名的作家的作品,适合5~9岁孩子阅读的图书。如,杨红樱的《寻找快活林》,张秋生的“让孩子更聪明的育儿童话”系列《狐狸的大尾巴掉了》,冰子的“幼儿智慧成长童话”系列《会爆炸的气球》,“改变孩子一生的好故事”系列《培养正确生活习惯的故事》,《小威向前冲》、《勇气》、《窗边的小豆豆》、《神奇校车》系列等。

故事的主题:这些故事重在培养小朋友的识别能力:是真诚还是虚假;是友爱还是欺骗;是美好还是丑恶。培养小朋友快乐性格,多交朋友,爱护朋友。培养小朋友正确生活习惯、学习习惯的故事。

[绘本特点]:绘本是家庭亲子阅读的最好范本。对于识字不多的孩子来说,图像是他们阅读的重要工具,而图画恰恰是绘本重要的呈现手段。

阅读绘本,孩子可以凭借着一幅幅“会说话”的图画直观地进入绘本世界,自然流畅地“看”故事,家长也可根据绘本上的文字提示,引导孩子共同阅读。

[阅读方式]:家长亲子阅读。

[阅读指导]:绘本到底该怎样去阅读呢?下面是我们在学校阅读的一些方法,推荐给您:

阅读前 创设情境:在开始读书前,给小朋友创造一个美好的、安静的、适合读书的氛围,如可以放音乐等。

从封面开始:家长给孩子讲一本新书时,先不要急着去阅读内文。第一步:打开书,先看图,再读文。首先和孩子一起欣赏书的封面,封面通常是书中故事的精华,让孩子看着图画,推测一下这本书讲的是什么故事,然后再翻阅画页。阅读前看图猜故事会启发孩子的想象力、推理能力,同时也能训练孩子的表述能力等。也就是:让小朋友知道这是一本什么书。如,《狐狸的大尾巴掉了》的卷首语是这样的:

“咕呱,咕呱,咕咕呱,我是一只快乐勇敢、机灵、聪明的小青蛙……”

他是小青蛙,自己快乐,也给别人带来快乐,小伙伴们都叫他“快乐蛙”。

你想认识这只快乐蛙吗?

那么就请你翻开书页,认识认识“快乐蛙”!看看狐狸的大尾巴是怎么掉的吧!

第二步:留给小朋友一点自己看图时间,让他在欣赏图画的同时,自己想象故事的内容,在读图画中获得满足。

第三步:大声朗读,让小朋友看完图画后,家长诵读书中的文字的时候。

阅读中 每当小朋友复述故事或回答问题后,一定要注意鼓励和表扬,或者奖励,以便提高小朋友对阅读的兴趣和积极性,培养读书习惯。

阅读后 为了让小朋友加深印象,帮助记忆,在阅读中或阅读后,要提出一些和故事相关的有意思的问题,让他回答,既可复述故事,又可以锻炼语言表达能力。如:这个故事里讲的是谁的故事?故事中都说了些什么?你喜欢故事里的谁,为什么?另外,提的问题一定要紧密结合故事的内容,可以是知识性的,也可以是智力测验性的。总之,提出问题是巩固阅读内容的最有效的方法之一。

[阅读建议] 每一本书可以采取不同的方式重复阅读,一方面可以享受不同阅读方式带来的乐趣,另一方面也最大限度地提高书的利用率。

建议家长给孩子念完后再鼓励他自己念几遍,培养孩子的理解力及创造力等。

看完内文,花一点时间和孩子细细地品赏一下图画,引导孩子观察画中主人公的动作、表情或是图画的细节部分,理解整幅图画的意义,挖掘文字未表达的部分,串连所有图画的故事内涵。最后让小朋友讲述书中的完整故事。

[注意事项] 绘本阅读课应该注意:阅读时间不宜过长,要根据小朋友的年龄、性格、情绪来决定。家长诵读书中的文字的时候,应忠实于原文。每次提的问题一定要有所区别。

让我们与孩子们一同徜徉在绘本所描绘的童话世界里,一同体验绘本所带来的阅读乐趣,一同享受绘本阅读的幸福与甜蜜。

祝您周末愉快!

您的知心朋友:一四班黄老师

20xx年3月19日

我们阅读书籍增长知识和写作水平篇2

那时,当我拿起川端康成的书,准备细细阅读,细细品味的时候,我突然发现自己很难静下心来完全沉浸于书中。那种对所有阅读爱好者来说亲人般的“代入感”消失了。目光开始涣散,内心逐渐烦躁?那时,我第一次直观地感受到自己的生活已经变得碎片化。

是什么时候我开始愿意亲近由网络推送的文章带给我的一时快感,而放弃阅读的呢?

恐怕首先就是互联网的发展。在手机上浏览真是太容易了。动动手指,划划屏幕,五花八门的公众号飞速弹出,姑乱纷纭的知乎答题迅速铺满你的屏幕。它们通过连续的新鲜内容,不断刺激你的大脑,让你始终处于“啊!又知道了新的东西!”的喜悦中。我们只需要付出很少,就可以沉浸在“获得了新东西”的刺激里面。而不久,我们就会被这种感觉所俘虏,就像史学博士廖峰说的那样:“人或成为碎片化信息的奴隶。”

再者,现在社会的脚步越来越快,宛如一个漩涡,飞速旋转着,同时把我们每个人的时间搅得七零八落。有人说,碎片化生活是我们自己造成的。我一开始很同意这句话,并且决定从自己的阅读习惯开始重新把我的生活整合在一起。我去读《如何阅读一本书》,希望它能帮到我。而讽刺的是,阅读《如何阅读一本书》,我却是零零散散地在碎片时间去翻阅它。待真的翻到最后一页,抬起头来,满心里都是“这本书到底说了什么”的茫然疑惑。这种情绪,反倒比书更让我清醒。

其实碎片化阅读,于我们学生来讲,大多数时间是被迫居多。且不论在学校的时间被严格的作息表进行了细细划分,在周末、在假期,作业、课外班,各种各样关乎学业的东西争先恐后地挤进我们的课余时间,我们自然没了用来阅读、用来思考的大段时间和精力了。自然,也有一部分原因是我们自身造成的。“读书是需要思考的,但我已经很累了,这些闲暇时光我更愿意用来刷刷微信放松一下自己。”我的一个好友曾这么说。坦白来讲,我也会有这样的想法。但于我们的思考能力来说,是有害的。

我们可能不能完全扭转“碎片化阅读”的局面,但我们总有一些办法去改善它。比如,当接触到一个新的知识点时,先考虑如何将其纳入自己知识体系。亦即在脑子里回想你的知识网络,思考它可以如何跟你已经知道的东西联系起来。另外,关于读书,我们不用追求“读完一本书”,而应该追求从这本书中获得了什么东西。读书应该为自己所用,而不是让自己去迁就它。

“碎片化”已是当今社会的常态。我们可以尝试在此基础上探寻它的原因,从而改善自己的生活。若能让自己的生活仍留有大段时间以供自己来阅读思考,那是值得珍惜的事;倘若不能,那也无妨,充分利用碎片时间,一样能使自己的生活丰富充实。

我们阅读书籍增长知识和写作水平篇3

爱读书的人相聚在一起,一定会发生与读书有关的故事。

赵渝老师这次过来,提了一个大包,里面装的满是书,至少十几本,也得几斤重吧。关键是,短短的时间内,他又可以读几本?这或许是一种“病”,只有疯狂的爱读书的人,才会有如此痴狂的表现。书,就是自己的精神依托,一个闲暇,随意抽出一本,看上几页,便会觉得生命充实无比。以书当枕,做的梦也会香甜。

和赵渝老师相识在三年前,校讯通书香班级活动的颁奖会上,晚上一起吃饭,和赵老师一个桌子,只觉得他很文雅,不多言语,但一交谈便言语不俗,引经据典,顺手拈来,且观点精辟。酒过三旬,才得知这是博客里大名鼎鼎之威如先生,自己已经读他的博文近半年之久了。后来,我们又搭档在群里主持铁皮鼓《构筑合宜的大脑》,这本书使得我专业发展开始觉醒,也按图索骥,寻找属于自己的根本书籍,行走在专业阅读的路上。这个时候,正是步履蹒跚,需要高人指点,这个时候,赵老师给了我很大的指引,他曾我博客里留言,说自己比较欣赏“元书与内化”的说法,也就是寻找到自己的根本书籍,顺藤摸瓜,开辟出自己的阅读疆域。这个崭新的词汇给了我很大的启发与触动,也促进了我的专业成长。

赵老师说起自己在北京国家读书馆阅读一周的经历,脸上仍是陶醉的表情,每天在图书馆里阅读到关门,才如梦方醒,阅读使得自己超越了现实世界,以阅读的力量抵抗轻飘浮躁的生活。又讲起自己课堂上读学生的文章,读得泪流满面,自己流露出的纯粹的情感,影响了自己的学生,使得他走入了小说,从此生命轨迹得以改变。正如《教学勇气》中所说:“除非教师把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来,与学生内心世界的导师联系起来,否则永远不会‘发生’教学。”阅读,可以让我们听到我们内心深处的声音,可以使得我们发出内心深处的声音。他拿梭罗的《瓦尔登湖》为例,来谈自己的沉思。我也曾经读这本书读得痴迷,而我从中读到的不是教育,只是文学。同样的阅读,如果没有思考,阅读也不使得自己成长。

赵老师还讲述了李镇西老师的故事。他到成都跟着李镇西老师学习,见学校的大厅里摆放着上千万册的图书,没人管理,谁想看就看,随手拿起便可以随心所欲地阅读。他曾不解地问:“这些书不怕丢么?”李镇西老师的回答是:“不怕丢,即使丢了也没关系,丢就丢了吧,拿走就拿走看吧,书就是让孩子们去读,而不是被锁着蒙上灰尘的。”

徐文祥老师讲述自己的生活历程,我总是忍不住想要落泪。每个人有自己的独特的生命历程,每个人的.一生都是一条曲线,有的人起伏大一些,有的人起伏小一些。徐老师属于前者,当自己处于巅峰状态,而突然一落千丈的时候,我们的精神意志会突然坍塌。我感动的是这些对话:“师傅问我,还读书么?”我说:“读。”“读书有用么?”“我不知道。”“那你还读?”“总会有一天会有用的。”当我们失去了一切,唯一不能缺少的,是阅读。小小的书房,几乎被书所占据,从地底下一直堆到屋顶,完卷藏书,这一辈子估计也看不完。微薄的工资,购书是每月固定的支出,阅读,使得爱阅读的生命得以绽放。

薛校长的办公桌上,堆得乱七八糟的书,似乎碰一碰就会全部坠落在地。同时的几本书里,正读的页数里夹着随时用来批注的笔。他不会刻意地把办公桌分享的“实用我们阅读书籍增长知识和写作水平实用4篇”,整整齐齐,爱读书人的总是以凌乱不堪的书桌为荣。这是薛校长的生活常态。这个地方,是吸引爱读书人的地方。大家一拥而上,不经主人同意,就开始翻看。一本我在当当网收藏三年之久却一直没货的书,被偶然淘出来,如获至宝,拿着便往怀里揣,不去体会爱书之人心里的疼痛。薛校长不会拒绝,他总是说,书在爱读书的人的手里,才能发挥他最大价值。特别是我这种愿意主动阅读的读者。薛校长鼓励支持身边老师的阅读,几乎成了自己不可推卸的责任,看着一个老师因为自己而走上了阅读之路,他会觉得自己完成了一项神圣的使命。

代修鹏编辑说:“读书的最终目的是为了拥有人生的精神秩序,在阅读中找到自己,使自己成为自己。”似乎很深奥,很哲理。现在回想,很有启发。当我们不断地阅读,让沉思成为一种习惯的时候,沉思便会使自己从阅读中返回。这个时候,阅读可以是一面镜子,照透自己的灵魂,阅读又可以是一把锤子,砸碎自己的恐惧。而这需要我们学会真正的阅读,阅读不是为了寻求新的事物,而是在寻找新的眼睛。

这两天的读书聚会,让我感觉到,阅读是一种力量,可以让我们安静地存在。安静着的时候,我们才会真正明白很多东西。

我们阅读书籍增长知识和写作水平篇4

去年9月,我刚接手四年级时失望至极。工作十多年,从没遇到过基础这样差的学生。小学语文课程标准要求 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我认为这是小儿科,抱起课本信心十足走进教室。第一节语文课,孩子们把我“气”得“吐血”,我把他们“累”得“心慌”。把课文读通读顺,理解文章所写的主要内容,对我的孩子们来说简直是天方夜谭。

“这帮孩子没救了。”错误的心理暗示让我把领读课文也当成了课堂的主要任务。(要知道过去就是一年级,俺也只是为了调动学生读书兴趣才和学生赛读,抛砖引玉的。)一节节我认为的枯燥乏味的语文课,就这样懵懂地行走了近半个月(汗颜)。

偶尔一次习作改变了我的行走方式。为了征集大家的学习建议,谈谈对语文课的感受,我给了命题作文《我心中的语文课》。倾听着孩子们纯真的言语,我不由汗涔涔。大家不约而同地写到,很喜欢现在的语文老师,喜欢她在讲述课文时所带来的生动的故事,喜欢老师读书的声音。更多的孩子表示,由过去的不喜欢语文到现在的渴望上语文课,特别怀念那一堂没有领读的语文课。

我第一次陷入深思。“我没有权利剥夺孩子爱书的权利,这样的强迫式阅读学习,是绝对不行的。我要改变引导方式,让孩子们彻底爱上语文。谢谢孩子们让我迷途知返。”

我就象一个舵手,带领孩子们寻找适合自己的航标。我重新把培养学生拥有博爱多思、诗意情绪、快乐阅读作为自己的教学重中之重。清晨极静之时,与孩子在黎明中共舞;花开花落之日,与孩子流连于天边的一丝流云;聆听着幸福的天籁之音,我知道航向找对了。

利用课堂,做无为老师。通过卖破绽帮孩子树立自信,激发他们读书的兴趣。课下,和孩子们交流《马小跳历险记》,其实也是在寻找共同的语言密码。这是老师经过调查知道有部分孩子正在看的书籍哟。

方向的巨变,让孩子们意识到,要想在同学们面前显得“博学”,必须读书了。虽然开始时候很多人在读图书角的《故事会》,我还是很欣慰,毕竟,我们一起从课本中走出来了,让语文在我们的生活中得以延伸。

今年3月底,我偶入校讯通,同时加入作文连线。1篇篇精彩的博文让我目不暇接,特别是圈主“小城说雨”老师的精彩实用的指导文,令人艳羡。我多想让我的孩子们也拥有这样的空间啊。由于条件限制,愿望至今没有实现。

我没有灰心,我告诉孩子们,只要你多读,我会把咱们的读书收获和同学的优秀作文传到老师的博客上。同时,我把优秀的博文打印了下来,粘贴在教室的墙壁上。记得《天天都是六一节》呈现出来时,大家都兴奋地围在板报前,久久不愿离去。

我的孩子们没有自己的博客,但是都知道“小城说雨”老师,“曾经有梦”老师,“酒衷豪”“四月妮妮”“小升升”等等许许多多优秀的老师和朋友。他们的佳作被孩子津津乐道。现在,只要我拿着打印纸进教室,孩子们的小脸就会兴奋红润起来,就好象一群看见桃子的小候那样,“坐立不安”了。

我们共读的第一本书是《苹果树上的外婆》,同诵的第一首诗歌是《神奇的窗子》。难忘欢快的童声,难忘沉醉的笑脸,难忘如诗的歌声。

家长会上,我带着孩子们一起为家长“表演”共读的奇妙,邀请家长和我们拥有共同的语言密码。后来,张梦冉,张佳萌,张世龙等家长,都坚持和孩子共读,孩子的兴趣日见高涨。

引读、共读的最终目的,是培养孩子的阅读习惯。经过一个多学期的引领,我借助班长为大家宣传“书香暑假”的喜讯。现在,你随意邀请我的学生,他们都可以给你说上一通读书感悟。没准你还能找到《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》这些经典著作的解说员呢。

本学期,加大孩子的博文上传量,培养一批班级的带头人,将是我的新的教学目标。最后,我想告诉我的孩子们:“阅读路上,有我们同行真好。”

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