基因突变研究: 未来医学的突破精选8篇

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基因突变研究: 未来医学的突破【第一篇】

人类基因研究作为当代科学领域的重要分支，长期以来一直是科学家们关注的焦点。通过对人类基因的研究，我们可以更加深入地了解人类的起源和进化，揭示基因与疾病之间的关系，并为个体化医疗提供有力支持。在进行人类基因研究的过程中，我深刻体会到了其重要性和挑战性，同时也启示了我对未来研究方向的思考。

首先，人类基因研究对人类社会的进步具有不可估量的意义。通过研究人类基因，我们可以更加清晰地了解人类的起源和演化过程。基因是一种遗传物质，它携带着人类个体的遗传信息。通过对人类基因进行研究，我们可以获取越来越多的遗传数据，从而揭示人类进化的模式和规律。这对于我们了解人类的起源、发展和演化的历程具有重要意义。人类基因研究还可以揭示基因与疾病之间的关系。许多疾病具有遗传倾向性，通过对人类基因的研究，我们可以发现与疾病相关的遗传变异，为疾病的预防和治疗提供科学依据。此外，个体化医疗作为一种新的医疗模式，正日益受到重视。通过对人类基因的研究，我们可以了解个体的遗传特征，为个体化医疗提供更加科学的指导。

其次，人类基因研究在实践中也面临着许多困难和挑战。首先，由于人类基因的复杂性，研究难度较大。人类基因组中包含着数以万计的基因，这些基因相互交织、相互作用，构成了复杂的遗传网络。如何在如此复杂的网络中发现有意义的模式和规律，是一个巨大的挑战。其次，人类基因研究涉及伦理道德问题。在进行基因研究的过程中，研究者需要保护研究对象的隐私权，确保研究的公正性和合法性。同时，还需要制定相关的伦理规范和法律制度，规范研究人员的行为。因此，人类基因研究不仅需要具备科学素养，还需要具备道德素养。

然后，人类基因研究对未来的研究方向提出了新的思考。随着科技的发展，研究方法和手段也在不断更新。例如，近年来兴起的单细胞测序技术，可以对单个细胞进行基因分析，更加精细地了解细胞的结构和功能。此外，人工智能的发展也为人类基因研究提供了新的思路。通过人工智能的辅助，我们可以在庞大的基因数据中寻找有意义的模式和规律，提高研究的效率和准确性。因此，未来的人类基因研究将更加注重与其他学科的交叉和融合。

最后，通过参与人类基因研究，我领悟到科学研究的艰辛与乐趣。科学研究需要投入大量的时间和精力，需要耐心和毅力。同时，科学研究又是一种充满乐趣和创造性的活动。每一次的研究都是一次探索未知的旅程，每一次的发现都是一次对人类知识的贡献。通过人类基因研究，我深刻体会到科学的力量和价值，也更加坚定了我从事科学研究的决心。

综上所述，人类基因研究作为当代科学领域的重要分支，对人类社会的进步具有重要意义。在进行人类基因研究的过程中，我们必须面对各种困难和挑战，并提出新的思考。通过人类基因研究，我认识到科学的艰辛和乐趣，也更加坚定了我从事科学研究的信念和决心。相信在不久的将来，人类基因研究将取得更加突破性的成果，为人类的发展和进步贡献更大的力量。

基因突变研究: 未来医学的突破【第二篇】

基因组dna分子发生的突然的、可遗传的变异现象(genemutation)。从分子水平上看，基因突变是指基因在结构上发生碱基对组成或排列顺序的改变。基因虽然十分稳定，能在细胞分裂时精确地复制自己，但这种稳定性是相对的。在一定的条件下基因也可以从原来的存在形式突然改变成另一种新的存在形式，就是在一个位点上，突然出现了一个新基因，代替了原有基因，这个基因叫做突变基因。于是后代的表现中也就突然地出现祖先从未有的新性状。

1个基因内部可以遗传的结构的改变。又称为点突变，通常可引起一定的表型变化。广义的突变包括染色体畸变。狭义的突变专指点突变。实际上畸变和点突变的界限并不明确，特别是微细的畸变更是如此。野生型基因通过突变成为突变型基因。突变型一词既指突变基因，也指具有这一突变基因的个体。

基因突变可以发生在发育的任何时期，通常发生在dna复制时期，即细胞分裂间期，包括有丝分裂间期和减数分裂间期;同时基因突变和脱氧核糖核酸的复制、dna损伤修复、癌变和衰老都有关系，基因突变也是生物进化的重要因素之一，所以研究基因突变除了本身的理论意义以外还有广泛的生物学意义。基因突变为遗传学研究提供突变型，为育种工作提供素材，所以它还有科学研究和生产上的实际意义。

基因突变可以是自发的也可以是诱发的。自发产生的基因突变型和诱发产生的基因突变型之间没有本质上的不同，基因突变诱变剂的作用也只是提高了基因的突变率。

按照表型效应，突变型可以区分为形态突变型、生化突变型以及致死突变型等。这样的区分并不涉及突变的本质，而且也不严格。因为形态的突变和致死的突变必然有它们的生物化学基础，所以严格地讲一切突变型都是生物化学突变型。根据碱基变化的情况，基因突变一般可分为碱基置换突变(basesubstitution和移码突变(frameshiftmutation)两大类。

碱基置换突变(subsititution)。

指dna分子中一个碱基对被另一个不同的碱基对取代所引起的突变，也称为点突变(pointmutation)。点突变分转换和颠换两种形式。如果一种嘌呤被另一种嘌呤取代或一种嘧啶被另一种嘧啶取代则称为转换(transition)。嘌呤取代嘧啶或嘧啶取代嘌呤的突变则称为颠换(transversion)。由于dna分子中有四种碱基，故可能出现4种转换和8种颠换。在自然发生的突变中，转换多于颠换。

碱基对的转换可由碱基类似物的掺入造成。例如，5-溴尿嘧啶(5-bromouracil，bu)是一种与胸腺嘧啶类似的化合物，具有酮式和烯醇式两种结构，且两者可以互变，一般酮式较易变为烯醇式。当dna复制时，酮式bu代替了t，使a-t碱基对变为a-bu;第二次复制时，烯醇式bu能和g配对，故出现g-bu碱基对;第三次复制时，g和c配对，从而出现g-c碱基对，这样，原来的a-t碱基对就变成g-c碱基对。

碱基对的转换也可由一些化学诱变剂诱变所致。例如，亚硝酸类能使胞嘧啶(c)氧化脱氨变成尿嘧啶(u)，在下一次复制中，u不与g配对，而与a配对;复制结果c-g变为t-a(见右图)。又如，烷化剂中的芥子气和硫酸二乙酯可使g发生乙基化，成为烷基化鸟嘌呤(mg)，结果，mg不与c配对，而与t配对，经过复制，g-c变为a-t。

移码突变(translocation)。

指dna片段中某一位点插入或丢失一个或几个(非3或3的倍数)碱基对时，造成插入或丢失位点以后的一系列编码顺序发生错位的一种突变。它可引起该位点以后的遗传信息都出现异常。发生了移码突变的基因在表达时可使组成多肽链的氨基酸序列发生改变，从而严重影响蛋白质或酶的结构与功能。吖啶类诱变剂如原黄素、吖黄素、吖啶橙等由于分子比较扁平，能插入到dna分子的相邻碱基对之间。如在dna复制前插入，会造成1个碱基对的插入;若在复制过程中插入，则会造成1个碱基对的缺失，两者的结果都引起移码突变。

缺失突变(deletion)。

基因也可以因为较长片段的dna的缺失而发生突变。缺失的范围如果包括两个基因，那么就好象两个基因同时发生突变，因此又称为多位点突变。由缺失造成的突变不会发生回复突变。所以严格地讲，缺失应属于染色体畸变。

插入突变(insertion)。

一个基因的dna中如果插入一段外来的dna，那么它的结构便被破坏而导致突变。大肠杆菌的噬菌体mu-1和一些插入顺序(is)以及转座子(见转座因子)都是能够转移位置的遗传因子，当它们转移到某一基因中时，便使这一基因发生突变。许多转座子上带有抗药性基因，当它们转移到某一基因中时，一方面引起突变，另一方面使这一位置上出现一个抗药性基因。插入的dna分子可以通过切离而失去，准确的切离可以使突变基因回复成为野生型基因。这一事件的出现频率并不由于诱变剂的处理而提高。

对于人类来讲，基因突变可以是有用的也可以是有害的。

诱变育种。

通过诱发使生物产生大量而多样的基因突变，从而可以根据需要选育出优良品种，这是基因突变的有用的方面。在化学诱变剂发现以前，植物育种工作主要采用辐射作为诱变剂;化学诱变剂发现以后，诱变手段便大大地增加了。在微生物的诱变育种工作中，由于容易在短时间中处理大量的个体，所以一般只是要求诱变剂作用强，也就是说要求它能产生大量的突变。对于难以在短时间内处理大量个体的高等植物来讲，则要求诱变剂的作用较强，效率较高并较为专一。所谓效率较高便是产生更多的基因突变和较少的染色体畸变。所谓专一便是产生特定类型的突变型。以色列培育“彩色青椒”关键技术就是把青椒种子送上太空，使其在完全失重状态下发生基因突变来育种。

害虫防治。

用诱变剂处理雄性害虫使之发生致死的或条件致死的突变，然后释放这些雄性害虫，便能使它们和野生的雄性昆虫相竞争而产生致死的或不育的子代。

基因突变研究: 未来医学的突破【第三篇】

转基因食品安全法律规制研究。

一、安全的多维价值――转基因食品安全的内涵解读。

二、法律规制的必要性考量――转基因食品安全特征和危害后果的理性分析。

转基因食品安全潜在性危害主要表现在以下几个方面：其一转基因食品可能产生对抗生素的抗药性。生物之间复杂、和谐的相互关系可能会被转基因食品的基因突变而破坏，长时间的使用有可能打破人体抗体和药物治疗的平衡，导致抗药性对药物的严重影响。其二转基因食品可能会导致不良的过敏反应。转基因食品可能带来生物基因的污染，转基因技术可能对生物伦理和生物多样性构成威胁，可能会出现使用转基因食品而导致过敏现象的发生；其三转基因食品可能含有未被发现的致毒物质。关于转基因食品的安全性的认识不同国家观点相异，学界、技术界和政府也没有达成一致的结论。美国认为转基因技术是安全的，而以欧盟为代表的西方国家却反对转基因食品的生产、销售和食用，并禁止美国的转基因食品向其出口。

三、实践回应――转基因食品安全法律规制的构建进路。

（一）规范化保障机制：构建转基因食品安全法律规制的制度基础。

（二）社会性监督机制：构建转基因食品安全法律规制的环境氛围。

转基因食品安全的规制是一个社会系统工程，离不开整个社会环境的优化，比如建立社会诚信体系、完善社会相关的中介组织和加强媒体在转基因食品安全规制中监督披露作用，这是实现构建转基因食品安全规制的环境保障。第一，整合社会诚信体系，加大受监管企业的法律责任。市场经济是信用经济，诚信是降低交易成本、信息成本的基础。诚信是市场经济的基础，没有完善的信用制度，社会主义市场经济就不可能真正建立和发展起来。因此，必须加快建立和完善适合我国国情的诚信管理法律制度，实施企业诚信守法提醒制、警示制、公示制，构建社会信用体系。对企业采取信用等级管理制度，对违反法律法规的企业给予降级处理，并对企业的等级状况进行网上公示，促使企业在社会监督的压力下放弃违法和机会主义倾向。第二，培育社会中介组织，加强社会的自律控制机制。由于信息的不对称和规制主体的能力限制，必须培育并完善社会中介组织，积极推行行业自律。根据国外先进经验，也要防止社会中介组织的权力异化和出租、寻租，强调对社会中介组织的引导与管理。第三，重构信息披露制度，强调媒体的舆论监督。转基因食品由于高技术性使消费者存在严重的信息不对称问题。只有建立发达的信息传播平台，使转基因食品安全的相关信息让消费者低成本、快速的获得，才能保障消费者对转基因食品的识别能力、权利的保障能力。

（三）消费者参与机制：构建转基因食品安全法律规制的社会保障。

消费者的意愿是每一个具体人群或个人意愿的集合，同样消费者的利益也是每一个具体人群或个人利益的集合，个体的意愿或利益只有符合消费者意愿或利益时，才有其合理性。因此，消费者有权参与转基因食品的安全评价标准的制定，参与到转基因食品的安全管理规则的制定，从而使人们通过参加决策，制定政策来控制各种活动，自觉或民主地投入致力于发展转基因食品的努力上去。消费者参与转基因食品安全保障制度的机制则应是明晰确定对包括预案参与、全过程参与及行为参与在内的过程和方法。第一，消费者对预案参与。预案的通过往往表现为国家的公共政策，这是消费者参与转基因食品安全保障的根源，是根本的、最基础的和最高层次的参与。综合决策部门或转基因食品安全保障的主管部门在制定转基因食品政策、法规、规划和可行性论证时，主要通过网上讨论、问卷调查、专家咨询、消费者听证会、消费者代表座谈等形式，来征询、听取消费者的意见；决策出台前的论证会应请消费者代表参加，决策出台时要采用适当方式公布于众，消费者不认可的决策决不能出台。第二，消费者全过程参与。这是消费者参与转基因食品安全保障的关键，是事前的监督性参与。在转基因食品的生产、研究、销售以及售后问题等决策的实施过程中要随时听取消费者意见，接受舆论监督。通常采用食品安全电子信箱、免费热线电话、重点新闻曝光和网络平台来获取消费者信息的多种方式。充分发挥公益组织、消费者协会、人民代表、新闻记者等的作用，同时要定期召开公开的信息发布会，保证消费者的知情权。()[7]第三，消费者行为参与。消费者行为参与主要是要求政府应面向社会，面向消费者进行转基因食品的宣传教育工作，扩大消费者对转基因食品的了解能力，提高消费者的信息辨别能力，消除消费者对转基因食品的担心，以缓解对转基因食品安全性的顾虑，促进转基因食品市场环境的培育。

（四）国际化协调机制：构建转基因食品法律规制的合作平台。

随着世界经济一体化和全球化的加快，整个世界经济已经形成了一个统一的有机整体，尤其是在我国加入世界贸易组织之后，其他国家的技术、经济和文化对我国的影响逐步加深。转基因食品是一个技术含量高的产业，国外在这方面有着极其丰富的经验，在美国有转基因食品生产的产业化经验，在欧盟有完善健全的食品安全监管、规制经验，这些都需要我们通过国际化协调机制来解决，创造一个国际化平台，实现对转基因食品法律规制的国际化和本土化并行发展。转基因食品安全问题的跨国性、突发性、不确定性和长期性以及生物安全学的科学性，决定了解决转基因食品安全问题的策略是系统的、全方位的，应在全球范围内建立一个综合性转基因食品安全体系，加强国际合作，进而增进全球化时代的国家安全。在经济贸易日益全球化的背景下，转基因作物及食品安全领域的国际合作尤为重要，任何一个国家都不可能仅通过其国内食品立法保护本国的利益。由于全球自然生态环境的整体性，特别是在经济贸易全球化的背景下，进行转基因食品安全管理的国际合作尤为重要。[8]我国的转基因食品安全立法应广泛吸收和转化国际法中有关转基因食品安全的法律规范，借鉴和参考生物安全管理国际惯例，强化我国转基因食品安全管理和法律保障，在维护我国合法权益的基础上，与全球各国共同合作，在建设国际化合作机制的基础上致力于转基因食品安全法律桂枝的研究和发展。

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基因突变研究: 未来医学的突破【第四篇】

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

五、教学方法。

1．学案导学：见后面的学案。

六、课前准备。

1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时。

八、教学过程。

(一)预习检查、总结疑惑。

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是dna，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。

生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）。

性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）。

在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的.变异现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。

检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

讲述：生物的变异有两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。

基因突变研究: 未来医学的突破【第五篇】

《dna是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。通过学习第一、二章，学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用，本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。本节通过科学发现史引导学生了解dna是主要的遗传物质有关证据，为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。

学情分析。

学生通过必修一的学习，掌握了蛋白质和核酸的相关知识。通过必修二前两章的学习，对基因已经不陌生。但遗传物质为什么是dna而不是蛋白质，学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。学生对科学家的实验过程充满兴趣，但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系，还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。

教学目标。

1．知识目标：总结“dna是主要的遗传物质”的探索过程。

2．能力目标：评价实验技术在证明dna是主要遗传物质中的作用；

重点难点。

肺炎双球菌转化。

实验的原理和过程；

噬菌体侵染细菌。

实验的原理和过程；

肺炎双球菌转化。

实验的原理和过程；

教学策略。

（1）采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。

（2）采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略。

教学资源。

教材、教参、多媒体课件。

教学媒体。

计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等。

教学时数。

1课时。

教学过程设计。

教学环节。

教师组织引导。

学生活动。

教学意图。

复习引入。

教师：

（1）孟德尔用。

进行杂交实验，成功地揭示遗传的两条基本规律：

遗传因子的和其精髓是：

（2）摩尔根的果蝇杂交实验证实在染色体上。

学生：

思考回答。

（1）豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状；

（2）基因。

通过复习前两章相关知识，让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证，科学需要严谨的论证过程。

对遗传物质的早期推测。

教师：展示染色体结构模式图；

（1）遗传物质是dna？蛋白质？

（2）为什么是dna？怎么知道？

学生：观察、思考、回答。

学生：（1）蛋白质是生命活动主要承担者，基本组成单位是氨基酸。蛋白质分子结构极其多样。

（2）对dna的认识仅到组成，对其结构还没有清晰的了解。

激发学生认知过程，引导学生关注生物体结构与功能相适应。学生不仅关注dna，还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。

肺炎双球菌的转化实验︱。

格里菲斯实验。

教师：实验材料？

教师：介绍肺炎双球菌。

教师：细菌看不见，摸不着，如果想观察它的生长情况，怎么办？

教师：r型菌和s型菌的区别？

教师：展示格里菲斯四组实验过程。

（1）实验原理？

（2）哪些是对照组？实验变量？

（3）实验推论？

学生：肺炎双球菌、小鼠。

学生：固体培养基。

学生：从菌落、荚膜、毒性判断。

学生：

原理：s型细菌可使小鼠患败血症死亡。

对照组：1和2、1和4、2和3。

推论：加热杀死的s型细菌内有转化因子。

学生对实验材料应该有明晰的了解。引导学生回顾微生物培养技术，通过对比，学生明确两种球菌的区别。

使学生明确实验原理，原则、变量及推论。

艾弗里实验。

教师：展示艾弗里实验过程。

（1）提出问题。

（2）作出假设。

（3）设计实验。

教师展示艾弗里实验过程。

（1）哪些是对照组？实验变量？

（3）结果分析？

（4）得出结论？

学生：

（1）谁是转化因子？

（2）如果是dna，则提纯后的dna能使r型细菌发生转化。蛋白质同上。

（3）学生尝试设计。

学生：

1和2、1和3dna是转化因子，是遗传物质。

发展学生科学探究能力。学生通过观察提出问题，作出假设和预期，设计可行的实验方案。

学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。

噬菌体侵染细菌的实验。

教师：仍有人对艾弗里及同事实验怀疑，原因是？

教师：赫尔希和蔡斯继续努力，完成噬菌体侵染细菌实验。这个实验材料？

教师：介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。

教师：

（1）研究方法？

（2）为什么用此法？

（3）亲代噬菌体如何被标记？

（4）寄主细胞为何无标记？

教师：展示噬菌体侵染细菌过程：

a:为什么短时间保温？

b：搅拌、离心目的？

教师：实验现象、结论？

学生：蛋白质和dna没有完全分离。

学生：t2噬菌体。

学生：观察、理解。

学生：放射性同位素标记法。

学生：蛋白质和dna组成元素有差异。

学生：在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌，然后再培养噬菌体。

学生：另一批大肠杆菌。

学生：保温利于噬菌体增殖；时间过长，子代噬菌体释放。

搅拌：噬菌体与细菌分离。

离心：噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。

子代噬菌体蛋白质外壳无35s标记，dna有32p标记；dna是遗传物质。

培养学生质疑问难。

学生适当知识储备，为后续学习做好铺垫。

学生明确实验方法的科学性。

学生明确实验环节的重要性，以利于更好地掌握实验步骤和方法。

烟草花叶病毒实验。

教师：dna是所有生物的遗传物质吗？

教师：展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验。

（1）对照组、实验变量。

（2）实验结果。

学生：思考回答。

学生观察、分析。

rna是烟草花叶病毒的遗传物质。

学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。

反馈总结。

教师：根据有无细胞结构，生物分为？根据有无成形的细胞核，生物分为？

教师：进行本课知识总结。

教师：肺炎双球菌转化实验对比。

（1）细菌培养场所？

（2）实验结论？

（3）联系？

教师：肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较。

学生：病毒、原核生物、真核生物。

rna病毒遗传物质是rna，dna病毒和原核、真核生物的遗传物质是dna。

学生：回顾总结。

格——体内，艾——体外。

转化因子，dna是遗传物质。

研究目的、遵循原则一致。

学生：比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。

学生明确dna是主要的遗传物质的原因。

将结构与功能、科技与科学整合研讨。

学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。

学生通过观察分析、比较判断，对三个实验有了更加明晰的认识。更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。

板书设计。

第1节。

dna是主要的遗传物质。

一、肺炎双球菌转化实验（体内、体外）。

二、噬菌体侵染细菌实验。

三、烟草花叶病毒实验。

四、dna是主要的遗传物质。

作业设计。

1、完成课后练习p46。

2、查阅相关的资料，了解遗传物质所必须具备的条件。

教学反思。

通过问题串，不断激发学生质疑问难，提高学生认识问题和解决问题的能力。通过探究活动，引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。通过多媒体课件及图片展示，变抽象学习为实物观察，加深学生对抽象生物知识的理解。对生物规律的讲解，教师注意情境铺设，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在反馈检测环节中，注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。效果良好。

基因突变研究: 未来医学的突破【第六篇】

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

（一）知识与技能。

1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

（二）过程与方法。

1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度与价值。

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；

3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

1、重点：

2、难点：

五、教学程序设计。

依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

六、教学过程。

1、回顾遗传物质dna和基因之间的关系以及遗传学基本规律。

3、进行学习目标和课程标准的解读。

1、学生回顾dna和基因之间的关系。

2、回顾生物性状的决定因素，思考并回答指出遗传过程中存在变异。

3、明确本节内容和学习目标。

步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

创设情境，

激发欲望。

多媒体课件展示基因突变和基因重组的相关实例。

观看多媒体相关实例。激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识。

自主学习，组内讨论。

探究1：基因突变1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点、实例及意义，并进行小组展示。

2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。

3、提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。

4、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

3、小组讨论，总结基因突变的概念。

4、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

完成情感态度与价值观的目标。

自主学习，组内讨论。

探究2：基因重组。

1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。

2、多媒体展示基因重组的类型及机理。

1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

班内交流，确定难点。

1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。

2、对于基因突变和基因重组的区别进行适时点拨，帮助学生理解。

1、合作交流，确定难点。

2、尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区别。

培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。

随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简单到复杂。读题，思考与讨论，并进行解答。1、帮助学生对知识点进行巩固。

2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。

归纳总结，科学评价。

1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架；

2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。

科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。

七、板书设计。

1、实例。

2、概念。

3、原因。

4、特点。

5、意义。

1、概念。

2、类型。

3、意义。

本质基因的分子结构发生改变，产生了新基因，出现了新的性状。不同基因的重新组合，不产生新基因，但可以产生新的基因型，使不同性状重新组合。

发生时间及原因细胞分裂间期dna复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。减数第一次分裂后期，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。

条件外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。

意义生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因。

发生可能突变频率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作业。

固学案相关习题。

九、教学反思。

基因突变研究: 未来医学的突破【第七篇】

基因突变的结果是学生学习的难点，通过镰刀型的胞贫血症的实例，很多学生形成了一个较为固定的观念，基因突变会产生不利变异。其实基因突出变有很多种：(1)碱基置换突变，一种碱基被另一种碱基取代。可能的结果是：密码子具有简并性，性状不变;dna碱基改变，遗传密码改变，性状改变;碱基置换导致出现终止密码，致使多肽链提前终止合成，所产生的蛋白质大都失去活性或丧失正常功能;置换发生在终止密码部位，会使肽链合成延长。(2)移码突变：dna插入或缺失1个、2个甚至多个碱基，导致突变部位以后密码子顺序和组成都发生相应改变。(3)整码突变：dna中插入或缺失3的整倍数个碱基，则合成肽链将减少或增加一个或几个氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸顺不序。这些知识点常出现在的一些习题中，对学生来讲具有一定难点度，教学中应予以拓展加深。

基因突变和基因重组的判别是常考点。精编近几年来高考试题，巩固和加深对知识的理解，发挥好高考对教学的指导作用，做到和考试大纲的接轨。每节课的教学任务要当堂完成，不增加学生课外负担。在本节内容小结时通过列表比较这两类变异的本质、发生时间、意义及可能性，给学生以系统和比较完的认识。

基因突变研究: 未来医学的突破【第八篇】

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

二、教学目标。

（一）知识方面。

1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

（二）能力方面。

1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度价值方面。

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。

3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

三、教学重点难点。