实用奇怪的大石头教学设计教案实用【精彩4篇】
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奇怪的大石头教学设计教案【第一篇】
《奇怪的大石头》是人教版语文三年级上册第二组的1篇课文,讲述的是我国著名地质学家李《四光从小对家乡的一块巨石产生疑问,通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事,表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
究竟李四光家乡的那块大石头奇怪在哪里?
2、 分角色朗读3——7段。请男孩子扮演李四光,女孩子扮演老师。
3、 这里5、6、7自然段都没有写某某说,你们是怎样判断的呢?
(我们不光能初步判断,还要能说出个中的原因)
1、 如果要把李四光和老师的话补充得更具体些,可以加上某某说,你会吗?
2、 你还能用其他方式把对话补充得更具体吗?
请同学们先在课本旁边写写,再在小组间交流。
3、比较句子:老师想了想,说:“这块石头有几百年的历史了,我小的时候它就在那儿了。”
老师想了想,说:“这块石头恐怕有几百年的历史了,我小的时候它就在那儿了。”
4、指导朗读
5、读再第5段,,你又有什么发现?(那是老师猜测还是老师肯定的回答)
谁能肯定地读读那段话?
7、 读了这一组对话,你们觉得老师是个怎么样的人?李四光又是个怎么样的人?
同学们,你们能仿照课文一样,写几句对话吗?
《奇怪的大石头》教学片段设计理念:
1、 此文的重点部分是通过李四光和老师的对话,塑造了一个勤于思考、积极提问的少年形象。因此,我在引导学生读对话的过程中,先理清对话者的身份,渗透冒号和引号的用法,加深对话描写在学生脑海中的印象。为后面的补、品、练埋下伏笔。
2、 对于三年级的学生,习作时腰写清楚、写具体是重难点,这个对话正是让学生练习补写极好的语言材料。因此,我引导学生在补写“某某说“的基础上,鼓励学生用其他的方式把对话写具体,从一开始个别学生用加动作、加表情的方法过渡到大部分学生也能试着描写,这便充分发挥了学生的小老师功能,让好的学习经验从学生中来,到学生中去,继而影响整个班级。
3、 学生对一份阅读材料的敏感程度,也就是常说的语感的养成,大多是通过对比阅读培养起来的。这里,我推荐学生比较“恐怕、也许、一定、应该”,学生在理解词义的基础上,读懂了稳重的老师是一种猜测式回答,李四光是一种经验式提问,从而很好地帮助学生构建起人物的印象。
4、 此片段教学最后的运用训练,为学生的课内外学习和生活架起了可迁移的桥梁。
奇怪的大石头教学设计教案【第二篇】
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字中的3个:藏、卧、旅
2、了解童年李四光对大石头产生的疑问,以及后来震惊世界的研究成果与童年的疑问之间的关系。
3、体会李四光的好学好问、坚持不懈的科学态度。
一、揭题、谈话
1、板书课题,师:小朋友们,今天我们一起来学习第7课:奇怪的大石头
齐读课题
2、课前我们已经预习了课文,你觉得文章仅仅是在写大石头吗?
3、你了解李四光吗?出示资料简介
4、李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢?让我们带着这个问题认真地读课文。
二、初读感知
1、学生自读课文
要求:把课文读通顺、流利。对于文中有疑问的地方可以做上记号。
2、检查反馈:
老师把文中带有生字的词语找出来了,你找对了吗?
先自由朗读
指名小老师带读,要求读音标准
齐读。
2、老师把最后一行词语变成了红色,因为它们是地质学上的专有名词,比较特殊。让我们一起读好它们。
3、指明分意义段读课文,思考:李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢?
过渡:原来,李四光和大石头的故事是在玩捉迷藏的过程中发生的,这部分内容在课文的第几小节?请你仔细地读一读。
三、学习第2小节
2、让学生体会有关句子。抓住“巨石、孤零零、遮得严严实实”
4、和李四光一起玩的小朋友还有很多,为什么只有李四光觉得这块石头奇怪呢?
(会观察、会思考、会提问)
四、学习3-9小节
1、学生交流李四光的问题,教师归纳:
这么大的一块石头,是从哪儿来的呢?
是谁把它放在那儿的呢?
这么重的大石头从天上掉下来……可它为什么没卧进土里去呢?
这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?
2、学生自由朗读这些问题,你能读出问的语气吗?
指名读,齐读。
3、李四光提的这些问题有没有依据呢?(会思考、会观察、会提问)
2、读了刚才这些问题,你觉得把他们概括起来就是一个什么问题呢?
4、面对这一连串的疑问,他会想什么办法解决呢?请你继续读课文。
5、交流:
请教老师:在老师那里得到答案了吗?请你读读老师和他的对话。可以同桌互读
分角色朗读课文
问老师,老师也说不上来,那怎么办呢?
请教爸爸:说不清楚
有关这块巨石的疑惑,老师和父亲都没能给他一个满意的答案。那怎么办?
看来就只有自己想了。可谁又知道,童年时无意中的一个疑问一想就想了好多年啊!最后的结果又如何呢?我们下节课继续学习。
五、生字书写
藏、卧、旅
奇怪的大石头教学设计教案【第三篇】
今天这节课,老师和大家去认识我国著名的地质学家-----李四光,请同学们翻开书27页,自由读读资料袋里的内容!
读了这位地质学家的事迹,你有什么感受?你说。
师:他是蒙古族人,于1919年获英国伯明翰大学硕士学位,1927年获博士学位。他曾先后担任中国科学院副院长、中国地质部部长。正如同学们所谈的,我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感叹的同时,我们不禁要问,李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?换句话说,在他身上具有怎样的品质?今天,我们一同学习――《奇怪的.大石头》,让我们一起走近李四光,了解他、学习他。
1、师:请同学们翻到课本的25页读一读。在读得过程中,同学们把生字从课文中标出来,用一些好办法争取把字音读准,好现在开始。
2、学习生字:
师:课文中的生字能读准吗?瞧,老师把课文中的生字新词请了出来(出示词语),同桌合作认读这些词语,有读不下来的赶快向别人请教。
学生合作认读
3、谁来读一读难读的自然段(第10小节)谁再来读?你来。这一节中有5个生字,你能读得这么通顺,看来你预习得很认真!
读着读着,谁知道这篇课文讲了什么?概括文章主要内容时,可以抓住时、地、人,以及事情来概括。
(放幻灯片)
幻灯片:李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问,通过自己许多年的研究,终于弄明白巨石由来的故事。
师小结:这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了,真不简单!概括能力真不错!
板书:爱提问/爱思考/善观察
2、李四光是个爱思考的人,关于这块石头,李四光产生了哪些疑问?请大家默读2-8节,边读边找,看谁找得又快又准!你说。还有吗?你来出示3个问题:
师:李四光一共提出了3个问题。谁来读一读这3个问题。你来。多会提问题的孩子啊,我们先来看他的第一个问题。
3、第一个问题:这么大的一块石头?是从哪儿来的呢?
齐读。 这是怎样的一块大石头呢?自由读课文第2自然段,划出描写石头的句子。出示句子:这块巨石孤零零地立在草地上。
1、反馈:这是一块怎样的石头?你说,很奇怪,孤零零。理解孤零零, 平时我们看到的石头通常是怎么样的?你说。而这块石头却孤零零地立在草地上,真是奇怪。你说,从巨石看出石头很大。
2、课文还有一处也写出了石头的大,是哪一句?出示句子:大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。齐读句子。
从哪儿体会到石头的大?你说,严严实实。你说,在石头的另一面也看不清。
引:这样的一块大石头,没有引起其他人的注意,却让李四光觉得很奇怪。齐读问题。
3、从这么一个看似简单的问题里,让我们感受到小时候的李四光有什么与众不同之处?
b你说。不懂就问,这是很好的学习态度。有了问题,就要大胆的去问。
那么他内心的这种疑惑,谁能把他读出来?你读
师:有点疑惑的感觉了,还有没有读得更疑惑的?你来
师:很好,我能够感觉你心中那个大大的疑问号了,好,全班一起来读----
师:李四光心中很疑惑,有个大大的问号跑去问老师。下面谁来当李四光来问问老师?出示对话。
师:老师没有正面回答李四光的问题,所以李四光又问了个问题。
奇怪的大石头教学设计教案【第四篇】
(一)读;
生回答:四六自然段是李四光说的,其他的都是老师说的。)
3、真是这样吗?下面我们分角色朗读3——7段,来验证一下。请男孩子扮演李四光,女孩子扮演老师。
(二)补:
1、如果要把李四光和老师的话补充得更具体些,可以加上某某说,你会吗?提示语在句子前面,强调的是说话人,其实提示语还可以在句子后面,强调的是人物说话的内容,提示语在句子的中间,既强调了说话人,有强调说话的内容。同学们我们写作时就要灵活使用提示语,(板书:灵活使用提示语)
2、这很简单是吗?那现在老师把难度加大,你还能用其他方式把对话补充得更具体吗?
3、师小结:真好,我们还可以丰富人物的表情、动作,让人物的对话更加具体(板书:丰富人物的动作、神态),大家可以像他们一样把以下的对话补充完整吗?请同学们先在课本旁边写写,小组间再交流一下。
(三)读
老师想了想,说:“这块石头恐怕有几百年的历史了,我小的时候它就在那儿了。”
2、有“恐怕”与没有”恐怕“意思一样吗?哪条句子表达准确?
3、是呀,老师也是猜测的,他也没法确定,齐读句子。
老师小时候它就在这里了,那石头有多久了,老师也说不上,齐读句子
4、再看这一段,读读看,你又有什么发现?(那是老师猜测还是老师肯定的回答)
“听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧!”
5、是呀,对于李四光的问题,老师都根本没法确定,男同学读,女孩子读。
谁能肯定地读读那段话?
7、读了这一组对话,你们觉得老师是个怎么样的人?李四光又是个怎么样的人?
小结::透过对话的背后,同学们体会得真深。人物对话应该写些什么内容呢?写能表现人物品质的语句。(板书:表现人物品质)
(四)写:
同学们,你们能根据上课前老师跟你们的互动写几句对话吗?
要求:
1、灵活运用提示语。
2、丰富人物的神态、动作让对话更加具体。
3、通过人物对话来体现人物的性格。
1、此文的重点部分是通过李四光和老师的对话,塑造了一个勤于思考、积极提问的少年形象。因此,我在引导学生读对话的过程中,先理清对话者的身份,渗透冒号和引号的用法,加深对话描写在学生脑海中的印象。为后面的补、品、练埋下伏笔。
2、对于三年级的.学生,习作时腰写清楚、写具体是重难点,这个对话正是让学生练习补写极好的语言材料。因此,我引导学生在补写“某某说“的基础上,鼓励学生用其他的方式把对话写具体,从一开始个别学生用加动作、加表情的方法过渡到大部分学生也能试着描写,这便充分发挥了学生的小老师功能,让好的学习经验从学生中来,到学生中去,继而影响整个班级。
3、学生对一份阅读材料的敏感程度,也就是常说的语感的养成,大多是通过对比阅读培养起来的。这里,我推荐学生比较“恐怕、也许、一定、应该”,学生在理解词义的基础上,读懂了稳重的老师是一种猜测式回答,李四光是一种经验式提问,从而很好地帮助学生构建起人物的印象。
4、此片段教学最后的御用训练,为学生的课内外学习和生活加枸杞了一道可迁移的桥梁。