螳螂捕蝉教案及反思大全【范例10篇】

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螳螂捕蝉教案及反思大全【第一篇】

今天，我读了一个故事，叫《螳螂捕蝉》，它使我懂得了道理。这个故事是这样的：春秋时期，吴王想派兵攻打楚国。他还说，如果谁劝他就必定人头落地。有一个年轻的侍卫官想劝吴王不要派兵进攻楚国，于是他想出了一条妙计：他每天清晨拿着一把弹弓，在王宫的后花园中转来转去。就这样转了三天。吴王知道了，就问那个侍卫官为什么。侍卫官说：“我看见了一桩有趣的事情，花园里有一棵树，树上有一只蝉，这蝉在得意地鸣叫，可它却不知道有一只螳螂正在它的身后；当螳螂准备去捉蝉时，却有一只黄雀在后面，黄雀伸长了脖子想去啄食螳螂，然而它却不知道我在它的身后！”吴王听后，恍然大悟，于是打消了攻打楚国的念头。

由此，我感概万千-----现在社会上不是有许多这种现象吗？在一个公安机关里，某某领导表面在说自己是大公无私，常常为人民服务，舍己为人，乐于奉献。可是，大家都知道他是在享受人们的财产，什么开靓车，穿名牌衣服，住别墅，本来是辛苦了一辈子的农民所拥有的，可现在？那时，人们极力反抗，人多力量大，于是那领导就坐牢了。

其实我们有许多人都是“螳螂捕蝉”，例如，人们乱砍树林，胡乱残杀动物，破坏资源````````那时，他们明显取得了利益，想乱丢垃圾那样，可以图个方便。但人们没有顾及这引起的后果：吸了烟随地丢烟头会引起火灾；吃了许多动物对生物链有破坏```````到了最终，受害的始终是人类呀！

我想呼吁人们：不要只想取得眼前的利益，而没考虑隐藏在身后的危险呀！凡事多想一想，会使自己的生活变得更美好。

螳螂捕蝉教案及反思大全【第二篇】

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能联系上下文说出自由自在、恍然大悟的意思，并能用这两个词语造句。

3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：

理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

资源开发：

从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。

媒体使用：

生活小故事及相应的'图片，配套教材课件。

设计理念：

生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。

教学时间：两课时。

第一课时。

一、板书课题，导入新课。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。

二、学生自读课文。

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读情况。

1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

(1)指名读句子，联系句子联系词义。

(2)指名说，集体讨论。

3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络。

1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

2.组成小组想到交流讨论。

3.集体交流，讨论。

4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1.出示生字。

2.指名读。

3.师生评价。

4.学生描红，临写。

六、作业。

1.完成习字册描红。

2.熟读课文。

第二课时。

一、复习。

1.检查课文朗读情况。

2.螳螂和蝉之间发生了什么故事?

二、指导精读课文。

1.精读课文第一段。

(1)精读第一段，注意读好吴王的话。

(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?

(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?

(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?

2.精读课文第二、三段。

(1)轻声读课文，自己复述故事。

(2)同桌互说。

(3)指名说，同学评议。

(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?

你认为这两句话之间存在着什么样的联系?

3.运用词语自由自在、恍然大悟说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

四、学生质疑，结合质疑小结课文。

五、作业：

1.讲述故事。

2.练习说话。

3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。

附：板书设计。

螳螂捕蝉教案及反思大全【第三篇】

教材简析：

这是1篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

课前准备：

写有词语的黑板，光盘。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时。

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入。

1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事。

2、请大家回忆一下，什么是语言故事?

(通过一个小故事说明一个深刻的道理)。

3、我们以前学过哪些寓言故事?

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长。

4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文。

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学情况。

1、出示词语，读，正音。

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入。

侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖。

2、理解词语意思。

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事;灾难。

四、理清课文脉络。

1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段(211)：写一位侍奉吴王的少年讲述螳螂捕蝉，巧妙地劝说吴王。

第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段。

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?

2、交流：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣们的意见正确、考虑周到。

(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)。

3、指导读。

4、齐读。

六、作业。

1、描红。

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

第二课时。

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语。

蝉悠闲自由自在。

螳螂拱着身子举起前爪。

黄雀伸长脖子正要啄食。

少年拿着弹弓瞄准。

正隐伏着祸患。

2、出示词语，自己批改，全对的打a，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事。

1、师引入：通过上节课的'学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图(1)，示范讲故事。

3、指一名同学讲。

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)。

4、小结，引出成语。

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

这就是螳螂捕蝉，黄雀在后这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第212自然段。

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)。

2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作。

(1)自由读，

(2)指名读，再评议。

(3)同桌分角色读，可加上动作。

(4)推荐全班演一演(有什么建议)。

四、明理。

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?

2、从哪里看出来的?(恍然大悟)。

(1)出示词语，指名读。

(2)说说词语的意思。

(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。

五、总结。

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?

(1)固执。

(2)知错就改。

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解。

(机智、聪明。他用螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。

螳螂捕蝉教案及反思大全【第四篇】

一直觉得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蝉》一课没有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蝉黄雀在后的道理即可。

去年，对教材又有了一点自己的思考。领悟寓意是第一个要完成的任务，然后是要体会少年的睿智与口才，再者是吴王的固执到恍然大悟这样的变化体现了什么？这个故事中，谁是最后的胜利者？翻着去年的旧教材，书上这么写着。今年，读了沙主任的《承载匠心的感叹号》一文，也颇有种“恍然大悟”之感。区区几个不起眼的标点符号，竟承载着如此厚重的独到之心，实在佩服沙主任独特的文本解读，也实在佩服文本的建构，原来最特别的东西就隐藏在我们习以为常的文字中。

今天这节课，我想，学生一定能学到，文章里的小小的不起眼的标点符号都可以圈出来玩味玩味，透过文字看到背后的影像：如少年“终于被吴王发现”的期盼；少年循序渐进如钓鱼似的吊足吴王的口味，最后才揭示谜底等。

螳螂捕蝉教案及反思大全【第五篇】

这是1篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

写有词语的黑板，光盘

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事？

（通过一个小故事说明一个深刻的道理）

3、我们以前学过哪些寓言故事？

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事；灾难。

第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣们的意见正确、考虑周到。

（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

朗读课文，练习复述课文。

蝉悠闲自由自在

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子正要啄食

少年拿着弹弓瞄准

正隐伏着祸患

2、出示词语，自己批改，全对的打“a”，错的在旁边订正，统计对错。

1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图（1），示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后（板书）

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）

2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作

（1）自由读，

（2）指名读，再评议

（3）同桌分角色读，可加上动作

（4）推荐全班演一演（有什么建议）

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？

2、从哪里看出来的？（恍然大悟）

（1）出示词语，指名读

（2）说说词语的意思

（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？

（1）固执

（2）知错就改

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解

（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。

1、复述课文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板书：

螳螂捕蝉

黄雀在后

恍然大悟

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。

生活小故事及相应的图片，配套教材课件。

生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。

两课时

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

（1）指名读句子，联系句子联系词义。

（2）指名说，集体讨论。

3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

2.组成小组想到交流讨论。

3.集体交流，讨论。

4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

1.出示生字。

2.指名读。

3.师生评价。

4.学生描红，临写。

1.完成习字册描红。

2.熟读课文。

1.检查课文朗读情况。

2.螳螂和蝉之间发生了什么故事？

（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？

（1）轻声读课文，自己复述故事。

（2）同桌互说。

（3）指名说，同学评议。

（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

1.讲述故事。

2.练习说话。

3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。

螳螂捕蝉教案及反思大全【第六篇】

我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。

在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。

在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：

1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？吴国明白了什么?

2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？

3、这是一个怎样的少年？

螳螂捕蝉教案及反思大全【第七篇】

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4、 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

两课时。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3、 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教具准备：

课件。

教学过程：

一、复习

1、检查课文朗读情况。

2、螳螂和蝉之间发生了什么故事？

二、指导精读课文。

1、精读课文第一段。

（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？

2、精读课文第二、三段。

（1）轻声读课文，自己复述故事。

（2）同桌互说。

（3）指名说，同学评议。

（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。

三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

四、学生质疑，结合质疑小结课文。

五、作业：

1、讲述故事。

2、练习说话。

3、搜集生活中只顾眼前利益的故事。

板书设计

10、螳螂捕蝉

吴王——楚国（赵国在后）

螳螂——蝉（黄雀在后）

只顾眼前利益身后隐伏祸患

螳螂捕蝉教案及反思大全【第八篇】

《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事巧妙劝说吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到开始深入研读文本，才发现麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！

课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是1篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。到底是故事还是寓言？这个问题令我非常纠结。因为不同的文体，采取的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样1篇故事放在六年级下学期，应该是有意图的。小学阶段学过的很多寓言故事，学生对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事安排在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高明不仅仅在于寓言的使用，但我的`着眼点最后还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。

基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。按照寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后讨论少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发现，这样的教学实际上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也非常糟糕。后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点讨论两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些准备工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝说的巧妙，同时我也有意识地引导学生发现少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。

比如选择清晨，手拿弹弓，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王相信这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我还是注重了学生的自主性，采用了自读、讨论、交流的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的兴趣，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学运用到实践中去。

螳螂捕蝉教案及反思大全【第九篇】

我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。

在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的`。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。

螳螂捕蝉教案及反思大全【第十篇】

首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个互相学习交流的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。

“不要迷恋哥，哥只是个传说”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广大教师来说是一个熟悉而陌生的词，熟悉是因为近年来它被各种教育会议无数次强调，在课堂上无数次使用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传说一样陌生。学案是什么？还需要大家继续研究，先谈谈现阶段我对学案的认识：学案是用在课堂教学中的，所以它肯定了融入了教学目标、教师的教路和学生的学路，肯定不是一份练习题，但是问题也必不可少，如果没有问题，学生学什么，学案应该呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、交流、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应该设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把教师和学生搞得焦头烂额，使课堂淹没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生根据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸患近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破碎，免去了教师许多绞尽脑汁的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后一直反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，观察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思考共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们许多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的能力借助工具书自学生字新词，正确流利地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案直接从“与文本对话”开始呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，教师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不需要再浪费那么多a4纸了，国家资源这么紧缺，在这里强烈呼吁一下。

教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的学生，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。前几年在北村讲课结果大败而归，今次所有高段的语文教师都去听评课，而且准备时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满意，反思原因：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课教师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到教师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清晰的思路，精彩的话，情不自禁涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。

小学教师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男教师给众多的女教师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层教师队伍中，女教师能顶多半边天，男教师反而显得毫无生气，默默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女教师，她们思维敏捷，气质优雅，普通话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男教师上公开课也参考女教师，时间一长，男教师们陷入了矛盾之中，一方面要表现出这种种素质，同时又一直和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男教师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格——也许是物以稀为贵吧，六个做课教师只有我一个男教师，——这对我是莫大的鼓励，在今后的教学中将继续探寻适合男教师的教学风格。

本节学案教学设计时，更注重体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组推荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的快乐，教师教的轻松。

学生是课堂教学的主体，教师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最耀眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，教师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中央，无论是读课文，回答问题，学生参与写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或索性坐在教室的一角，认真地聆听学生读书，讨论探究，欣赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被教师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起积极，课堂自然就热烈起来，这时老师只需要坐享课堂的快乐气氛了。相信学生，相信学生，会有意想不到的快乐。

我们干了一辈子教育却糊涂了一辈子，真是悲哀啊！在反思中成长，思考的过程肯定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家批评指正。