实用思维导图在初中教学中的应用【实用8篇】
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思维导图在初中教学中的应用【第一篇】
摘要：新时期，思维导图越来越多的被应用于教育教学中，对培养学生发散性思维能力有较大的促进作用。高中地理教学中思维导图的应用，将枯燥难懂的地理学科知识形象化，有效激发了学生对地理学科的学习兴趣和热情，同时对学生的地理学科思维能力有较大的提升，使学生能够独立解决学习中的难题，最大程度提高了高中地理教学质量和效率。本文主要是对思维导图以及高中地理教学中思维导图应用的意义和原则进行了分析，并结合教学实践，对高中地理教学中思维导图的具体应用进行了分析，总结了高中地理教学中思维导图应用的建议。
关键词：地理教学；思维导图；意义；应用
前言：
高中地理是高中教育教学中的重要组成部分，其教学内容具有知识结构复杂、知识点理论性强的特点，一直以来都是学生学习的难点学科。传统的高中地理教学方式不能有效解决教学难题，学生在学习过程中感到困难和迷惑，很难实现教学目标。思维导图是科学技术快速发展的产物，作为一种新型的教学方法在高中地理教学中应用，不仅能够有效提高地理教学质量和效率，而且能够让学生对地理学科产生较大的学习兴趣，提高了学生的地理思维创新能力，从而推动了地理教学目标的实现。
1．思维导图概述
思维导图定义
思维导图是一种新型的思维工具，能够通过思维形象化的方法，将发散性思维通过有效图形表现出来，虽然结构比较简单，但其有效性是不能忽略的。思维导图在应用过程中是以图文并重的形式表现出来，能够将相关主题的图片、文字以及颜色等建立成一个完整的记忆链接。思维导图能够充分利用人体的脑部机能，通过利用记忆、阅读、思维的规律，将人类大脑的潜能进行开发。此外，思维导图又被称为脑图、心智地图等，是一种图像式思维工具[1]。
思维导图发展
思维导图的概念是在二十世纪六十年代初期，由英国学者东尼博赞提出的。该学者认为思维导图是人类方身形思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。思维导图概念的提出，在学术界引起了较大的关注，后来经过不断的改进和完善，形成了新型思维工具，并在各个领域得到了广发的应用。
思维导图的特点
思维导图的特点主要包括以下几点：（1）重点突出，结构清晰。思维导图在应用过程中，能够将应用对象的重点明显表现出来，将复杂的主题结构通过思维形象化清晰呈现出来。（2）模拟人脑，创新思想。思维导图能够对人脑的神经元分布结构进行模拟，通过模拟让人们对固有的思想进行创新，产生新的想法。（3）思维形象化。思维导图能够将人们看不见、摸不着的想法进行形象化显现，将所要表达的思维进行简单化处理，能够有效促进人们之间的思维交流。
思维导图在初中教学中的应用【第二篇】
高中地理教学中思维导图的应用虽然能够有效提高地理教学的质量和效率，对学生的创造性思维能力提升有较大的帮助，但在实际教学工作中，仍存在较大的局限性，必须采取科学、合理的措施进行解决。高中地理教学中思维导图应用的建议主要包括三个方面：（1）高中地理教学中思维导图的应用，教师要根据学生个性特点、接受能力以及思维能力实际情况，循序渐进的引导学生进行思维导图绘制。主要因为很多高中地理教师在应用思维导图进行教学时，没有对学生的实际情况进行了解和分析，使得思维导图的实际价值没有得到充分的发挥。（2）高中地理教学中思维导图的应用，要根据地理教学内容进行，并不是所有的地理教学内容都适合思维导图的应用，有些教学内容思维导图的应用没有任何效果。因此，高中地理教师要对教学内容进行全面分析，充分发挥出思维导图的实际价值。（3）高中地理教师要提高自身思维导图教学技能水平，思维导图作为新型教学方式，教师只有将自身思维导图教学能力提高，才能更好的发挥出思维导图的真实作用。
5．结束语
综上所述，高中地理教学中思维导图的应用，能够将内容复杂、理论性强的地理知识点通过思维导图直观、系统的呈现在学生面前，对提高学生学习能力以及创造性思维能力有较大的帮助。
参考文献
[1]李玉秀.高中地理教学中思维导图的应用研究[j].中学地理教学参考，（2）：28-29.
[2]张宏泉.高中地理教学中思维导图的应用研究[j].教学管理与教育研究，，1（20）：32-33.
[3]金雪莲.高中地理教学中思维导图教学法的应用研究[j].速读旬刊，2016（11）.
[4]刘浩.思维导图在高中地理教学中应用的研究[j].教育：文摘版：00055-00055.
[5]黄苏兰.思维导图在高中地理教学中应用的研究[j].教育：文摘版：00120-00120.
[6]温海涌.高中地理教学中思维导图的应用探讨[j].教育科学：全文版：00182-00182.
思维导图在初中教学中的应用【第三篇】
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息分享的“实用思维导图在初中教学中的应用【实用8篇】”，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。
4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。
5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
另一种说法
1.多提供一种教学工具以供选择，创造新的教学模式。
2.将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。
3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。
4.多重切入点，拥有多重选择
5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。
6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。
7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。
8.提供反思学习的空间。
9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。()
10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。
思维导图在初中教学中的应用【第四篇】
思维导图如何优化小学作文教学论文
摘要目前思维导图作为一种新兴的思维模式被熟知。通过将其应用到小学作文的教学当中，能够帮助教师优化教学过程的同时，有效提高小学生的创造能力和发散思维能力。本文针对思维导图如何更好的优化小学作文教学这一问题，提出了一些建议。在以后的小学作文教学中，具有积极的指导作用。
关键词思维导图；小学作文教学；优化策略
1.前言
伴随着课程的改革，无论是哪个年级或者哪个学科都在对自己领域上的教学策略进行深刻的更新，使之更好地发展。思维导图作为一种利用人们视觉与图形直观性相结合的有效教学工具，应该被有效应用到小学作文的教学之中[1]。小学作文着重锻炼的是学生的发散性思维，思维导图正是一种能够有效的表达学生发散性思维的最佳工具[2]。通过利用带有层次结构的树状结构来帮助学生进行知识点可视化，思维导图能够极大程度上帮助教师对小学作文的教学进行优化。因此，思维导图能够在有效帮助教师激发学生的学习兴趣的同时，增强学生自己的发散思维和创造能力。
2.思维导图对小学作文教学的具体优化策略
目前的小学作文课堂中，普遍存在积极性不高，师生互动性较弱、没有足够的想象力等问题，通过利用思维导图，不仅能够在教学策略上给予教师一定的指导，还能够更多的帮助小学生自身的发展，增强他们学习小学作文的主动性。
巧用思维导图的思考方式，优化小学的作文教学
在小学作文的教学中，教师们普遍遇到的问题都是小学生们的思维过于收敛，无法充分的开阔自己的思路，不知道能够写出什么，这也正是教师需要帮助小学生解决的问题。思维导图的思考方式恰好能够有效对小学生的写作思路进行发散。思维导图的最主要特征就是具有极强的层次性。教师可以通过利用思维导图的思考方式，使小学生从作文的主题出发，进行一步步的思考，从而帮助小学生更好的书写作文。例如，当作文的主题是节约用水时，可以让小学生从水出发，首先想一下日常生活中会用到水的情况。然后通过水这个字，来思考一下包含水的大海、江河等词语。水是人们生命中不可或缺的非常重要的一部分，也会一种并不会取之不尽用之不竭的珍贵资源。通过学生思考日常生活中用水的情况，看自己是否存在一定的浪费珍贵水资源的行为，进一步思考当下次再进行这次行为时应该怎么做。有效利用思维导图的层次式思考模式来让小学生产生和现实生活强烈的融入感，从而做到有素材可写，写出有理有据的深刻文章。
有效利用思维导图，提取小学作文的关键词
思维导图，并不是只追求简单的文字来进行思考，而是思维导图都是利用凝练的关键字来有效的表达整体知识。这些关键字能够有效的进行拓展，从而不丢失原来的知识。在小学作文的教学中，可以适当采用这种方法来锻炼学生写作能力和总结能力。例如在以冬天的梅花进行小学作文教学时，老师可以适当的进行讲解和提问，通过小学生自己回答作文主题的主干是梅花之后，提醒学生另外一个关键词：冬天，再进行适当的讲解补充，一年四季都有不同的花开放，梅花的主要一个特点就是它是开放在寒冷的冬季，而不是气候温和的春夏秋等季节。通过引导学生想象梅花美丽的开放在白雪皑皑的一个场景中，来提问学生能够想到什么词语。例如独立的话，又能想象到自己日常生活中的哪些场景。通过思维导图的凝练关键词帮助，教师可以有效的引导学生提取出自己的作文关键词，从而利用关键词扩展自己的想象空间。
师生积极配合完成思维导图，优化小学作文教学过程
在教学过程中，教师是引导者，学生才是学习的主体。因此，在小学作文的教学过程中，虽然教师能够利用思维导图来优化教学策略，还是需要小学生的积极配合。所以，在进行小学作文的教学中，教师应该适当的对小学生进行提问和启发，带着小学生一起思考，完成思维导图的整体绘制。可以参考本文举出的前两个例子，学生的作文需要自己来完成。同理，小学生的思维需要自己来配合发展。因此，在利用思维导图进行小学作文的教学中，教师应该加入一些提问过程，增加小学生的参与感和融入感，从而更好的绘制思维导图，写出更好的作文。
3.结语
在小学作文教学中，利用思维导图来配合教师的教学能够很大程度上优化小学生的学习效果，有效锻炼小学生的发散思维。通过这种新型的教学方式，必会给小学作文的教学效果带来一定程度上的提升，使小学生能够逐渐又快又好的完成自己的作文。
参考文献：
[1]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[j].黑龙江教育(理论与实践),(03):89-90.
[2]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[j].当代教育实践与教学研究,(05):62.
思维导图在初中教学中的应用【第五篇】
高中地理教学中思维导图的应用主要包括课前预习、课堂教学以及课后练习三个方面。以下是对思维导图在高中地理教学中的具体应用分析。
高中地理课前预习中思维导图的应用
高中地理课前预习学生掌握地理知识以及提高学习效率的基础，良好的课前预习能够让学生的学习效率事半功倍。高中地理课前预习中思维导图的应用，有助于学生对教师要讲授的地理知识重点、难点进行提前的了解，为课堂学习奠定良好的基础。学生在课前预习中通过思维导图的应用，对于简单的地理知识点能够自行掌握，对于教材中的重点、难点问题，也能有自身的见解。通过这样的方式，学生在课前预习中能够增加对地理学科的学习兴趣，对提高学生的自主学习能力有较大的促进作用。比如，在进行“森林的开发与保护—以亚马孙热带雨林为例”这一节高中地理教学内容的学习时，需要学生掌握的是森林开发的现状、保护森林的意义以及亚马孙热带雨林森林开发和保护的现状等知识点。学生在进行课前预习时应用思维导图，能够有效加深对这些教学内容的理解，对教学内容的结构进行整理，有助于学生在课堂学习过程中的进一步理解和掌握[4]。
高中地理课堂教学中思维导图的应用
传统的高中地理课堂教学要在有限的时间内将内容复杂、理论性强的地理知识点进行讲授，教师和学生都面临着巨大的压力。很多地理教师为了完成教学任务，在进行课堂教学时一味的讲，对学生的掌握程度重视不足；学生在这样的教学模式下，很容易出现思维混乱，为了学习而学习，对知识点理解不够，学习效率极低。思维导图在高中地理课堂教学中的应用，能够有效解决传统地理教学中的难题。教师在进行课堂教学时，学生在教师的指导下进行教学内容的思维导图绘制，能够有效帮助学生理清教学内容的脉络，不仅能够提高学生学习注意力，避免思维混论，而且对学生的发散性思维能力的开拓以及学习效率有较大的提升。学会在课前预习中已经应用思维导图对教学内容有了初步的了解，教师只需要根据学生的整体预习情况，对教学内容中的重点和难点进行补充即可，对教学效率的提升有较大的帮助。比如，高中地理教师在进行“荒漠化的防治—以我国西北地区为例”这一节教学内容课堂教学时，学生已经在课前预习中对我国西北地区荒漠化的现状、原因、防治等知识点进行了初步了解。教师在课堂教学中应用思维导图，将学生预习过程中的难点和重点制作成思维导图的形式，有针对的对学生进行讲解，然后让学生通过思维导图进行探讨，就能有效掌握这一节的重点和难点问题。通过这样的教学方法，学生能够在绘制思维导图的过程中，加深对地理知识的理解，锻炼自身的独立思考能力，提高学生创造性思维能力[5]。
高中地理课后练习中思维导图的应用
高中地理课后练习是对地理知识点的再次理解和巩固，对学生掌握地理知识点有较大的帮助。在传统的地理教学中，课后练习是教师以课后作业的形式督促学生强化对知识点的理解和掌握，学生在这个过程中是处于被动练习状态，很难发挥太大作用。将思维导图应用到高中地理课后练习中，学生通过对地理知识点的再次绘制思维导图，进一步加深了学生对知识点的理解，使知识点形成了一个系统的结构图，对提高学生地理成绩和思维能力有较大的帮助。比如，学生在完成高中地理必修一第一章内容“行星地球”的学习时，教师可以让学生对这一章教学内容进行课后练习，学生通过绘制思维导图，将宇宙中的地球、地球运动以及地球圈层结构等内容进行有效的链接绘制，形成一个系统地球脉络，不仅可以加深学生对学过的知识点的理解，而且能够提高学生创造性思维能力[6]。
思维导图在初中教学中的应用【第六篇】
关于思维导图的初中物理实践性教学使用论文
物理作为初中的一门新加入的学科，并且是一门逻辑思维非常强的理科性的学科，要想把物理这一门学科学好，只有理解与记忆是不够的，更多的是需要有良好的思维能力。学生在对物理知识进行思考、学习、记忆的过程中会遇到各种各样的问题，而学生想要这些问题得到圆满的解决，就必须要具备较强的解决问题能力，然而通过培养学生的思维能力可以增强学生对许多学习技巧的掌握，只有学生打牢了基础知识，才能真正地学好这一门逻辑思维非常强的物理学科。思维导图有别于以前我们的记忆性的教学模式，是一种新式的教学模式，在新课程改革的教育背景下，在物理实践性教学中有效地、科学地使用思维导图，是初中物理实践性教学的必然趋势。在实际的初中物理实践性教学中，思维导图的使用还是比较广泛的，教师在物理实践性教学中使用思维导图时，应该合理地将思维导图与具体的课堂内容及特点结合，从而有效地激发学生对物理的学习兴趣，提高物理课堂教学的质量。
一、提前预习，增强学习能力
提前预习是一个优良的学习习惯，是使课堂效果显著的重要条件，是进行课堂学习之前的有效准备，其紧密连接着课堂的内外，也是在学习过程中发现问题的最初阶段。提前预习这一阶段对于培养学生的各种学习能力有着重要的作用，如果学生能科学的进行提前预习并掌握相关的预习方法，就可以自主地进行提前的学习，自主地解决相关的学习困难，有效的对新知识与旧知识进行很好的衔接，进而加强了对新知识的熟悉感，加强了学生的学习热情与学习的主动性。在初中物理实践性教学中，通过教师的指导，使得学生合理地使用思维导图对课堂内容进行提前预习，能明显地提升学生的学习效率，加强学生学习物理知识的主观能动性，真正成为课堂学习的一个主体。在初中物理实践性教学中有效、合理、科学地使用思维导图，有利于培养学生的良好学习习惯，提高学生学习物理这一门学科的主动性。例如，在讲述初中物理的《运动的描述》这一课时，可以先请学生根据学习要求使用思维导图进行提前预习，把对于运动的一个描述先写在思维导图的主支上，然后在第一个分支上写出匀速直线运动、机械运动、变速运动的定义，然后据此再进一步分析与如何判断机械运动、静止、影响匀速直线运动的因素、变速运动的分类等等，以达到可以推断出判断物体的机械运动、区分运动种类的目的、匀速直线运动公式等等，进而达到逐层递进，思路清晰，极大地增强了学生学习物理的能力。
二、结合实际生活，以降低记忆的难度
在初中物理的实际学习过程中，涉及的许多知识点大多都可以与人们实际上的日常生活接轨，其主要的目的就是为了培养学生解决实际问题能力。许多的物理问题都可以用日常的生活情景来展现，从而激发了学生对日常生活中的物理现象进行分析，进一步认识到相关的物理现象的情况，并可以以此来理解与掌握相关的物理规律。物理是一门具有非常强的逻辑性的学科，在初中物理知识中包括有许多的物理规律及现象，其知识具有非常强的逻辑性，另一部分知识还具有较大的抽象性，学生在思考、学习、记忆的时候就会面临很大的困难。仅仅凭借记忆能力是不足以应对各种各样变化多端的题型以及实际的生活现象的。对于这些状况，学生可在实际的日常生活中去探索相关的物理现象，以达到发现相关的物理规律的目的，并学会科学、合理、有效地使用思维导图，赋予抽象性的物理知识以生动的表现形式，进而降低学生的记忆难度，加深学生的理解与印象。例如，在讲到声现象的这一课时，教师可以通过指引学生走进实际的日常生活中去仔细地聆听声音与噪声的差别，最后在教师的逐步指引之下与根据课本的.知识要求学生科学地使用思维导图来画出相关的知识结构，从而能对相关声现象的知识点有深刻的理解。
三、以实验作载体，理清知识脉络
物理是一门对在自然社会科学类别中的各种自然现象与规律作分析与学习的学科。同时，物理是一门非常注重实验与实践检验的逻辑思维非常强的学科，人们可以通过不断的实验与实践检验来发现各种各样的物理现象、物理规律，从而能更好地认识相关的物理现象及规律。实验与实践检验是整个物理这一门学科最基础的构成，因而学生要想能够很好地掌握物理知识，就必须对物理的实验与实践检验有足够的重视。在实际的物理实验与实践检验进行的过程当中，怎样使用科学的方式、方法来对物理实验与实践检验当中所涉及的各种各样的内容赋予整体建构，并且建立起较为完善的知识结构的体系，可以既形象又生动地明确不同的知识结构体系之间的相关性，这才是达到最终的学习目标。例如，在讲到物体的质量与密度这一课时，教师可以先合理地使用不同的物体进行相关的实验与实践检验，然后再指出具体的一个学习主题请学生进行探讨质量与密度之间的相关性，从而每个小组的学生就可以绘制出一张质量与密度之间的相关性的思维导图，进而再由教师与学生一起针对学生所绘制出的质量与密度之间的相关性的思维导图进行分析，最终在教师与学生的讨论之间逐步构建起完善的知识结构的体系，使得知识脉络非常清晰地呈现出来。
四、结论
总而言之，在目前的初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用仍旧存在着很多的不足，比如使用得不够不充分、不够科学、不够有效等问题。因此，基于此种种问题，教师应该给予初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用更多的重视，并同时结合具体的课堂教学内容积极、合理、科学、有效地使用思维导图，以有效地培养学生的思维能力与自主学习能力，激发学生可以借助思维导图来进行对于物理知识的理解和记忆，调动学生学习的热情和学习物理知识的主动性，从而达到培养学生学习物理知识的能力的最终目标。
思维导图在初中教学中的应用【第七篇】
思维导图在初中化学教学中的应用论文
一、思维导图作为化学学习工具的应用
思维导图作为学习工具是促进学生发生联想的工具、进行理解的工具、帮助记忆的工具、知识建构的工具、帮助进行问题解决表征和确定问题解决策略的工具．在化学教学中，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记忆．“百闻不如一见”也是这个意思．“千言万语不及一张图”．心理学研究结果表明，零碎的知识难以记忆，而结构型的知识记忆牢固．思维导图将所学内容用图表加以重新编排、整理，不仅促进了记忆，而且其生动、直观的图示表示方式，能激发学习者记忆的兴趣，激发学习者的学习、生活经验，协同视觉、听觉和其他感官功能，让学习者协同使用自己的左右脑轻松加以记忆．
二、思维导图作为化学教学工具的应用
1．帮助进行系统化的教学设计
思维导图可用于系统化的化学教学设计．通过制作教学设计思维导图，教师可使自己的思维充分发散，并在思维导图中将各个教学的活动与学生分析、教学目标的相关节点用连线联系起来，构建起教学设计各因素之间的联系，将知识技能目标和情感、态度价值观目标进行整体构思和分解．在思维导图中，教师可以呈现自己的思维过程，并在教学过程中按照自己的思维过程进行教学，注重各个环节之间的相互关系，从而达成教学目标，同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如．
2．帮助学生进行知识建构的工具
认知心理学家认为，有意义的学习是符合所代表的新知识与学习者认知结构里已有的概念建立关联而产生的，教学就是帮助学习者将新的概念纳入原有的认知结构中，并加以“综合贯通”．在学习新的内容前，辅以适当的引发性材料，如思维导图，发挥先行组织者的作用．实质就是用学习者认知结构中已有的适当的图式同化和顺应新知识，并将其放入原有知识体系的适当位置上与旧知识建立联系，使原有知识体系进行重新建构，从而完善原有的知识体系．
3．引导学生进行问题解决
思维导图的建立，有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于学习者找到解决问题的关键因素或关键环节．因此，思维导图可作为化学问题教学模式的重要工具．例如，在教学中有如下问题:(1)已知某溶液的溶质的质量分数和溶质的质量，求溶液的质量．(2)已知溶液的体积和密度，求溶液的质量．教师可以首先引导学生建构如下思维导图，然后根据思维导图解决问题:(1)结合图右下侧的支链就可得出．(2)观察图左上侧支链就可得出．此思维导图把抽象的一些化学概念，通过一步步发散、联想、类比等连续的思维方法进行整合，逐渐理清了各种概念之间的关系，并且最终落实到化学问题的解决中，实现了知识的可视化．
三、思维导图在诊断学生化学学习中的应用
思维导图可以激发人的丰富的联想力，它能将个体的许多思维方式表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等．大脑的信息加工方式就是树状发散式的，这与思维导图树状发散结构的表现形式一致．利用思维导图，可以将发散式思考具体化．同时，思维导图借助文字、图象、色彩和线条等，组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来，这样实现了隐性知识的可视化、显性化．从学生的思维导图中，教师能发现学生在概念的辨别、理解、关联上的问题以及知识体系的完整性，比较不同学生思考的发散性，能捕捉到学生思维过程中的细节．思维导图的表征，体现了出学生个体的差异性，体现学生的个人学习风格，有助于教师的因材施教．
总之，思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的．教师要引导学生逐步养成这样的思维方式．除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，从而将这种思维方式应用到生活的各个方面．
思维导图在初中教学中的应用【第八篇】
物理教学思维导图的运用论文
1思维导图
思维导图最先是由英国著名心理学家和教育家托尼巴赞（tonybuzan）于20世纪70年代初，作为一种新的做笔记的方法创设，创设的依据是人类大脑的发散性思维特征，理论基础是现代大脑的研究和学习心理学，所以，它将人类的发散性思维特征直观地显示在可视化的图像上，更好地建立了事物之间的联系，或者将事物之间的关系更加明确地显示出来，可以加深人们对这些事物的认识．托尼巴赞认为思维导图有以下四个基本特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键图像或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构．因此，思维导图在表现形式上是树状结构的［1］．思维导图最初被用于训练一批所谓的具有学习障碍的学生，结果这批差点被放弃的学生的成绩具有很明显的进步，其中一部分甚至在同年级中成为佼佼者．可见，思维导图对于学生的学习有非常大的促进作用．相关研究显示，它还有助于培养学生物理发散性思维［2］，而发散性思维能力却是各种思维品质中最重要的一种．思维导图对于教师的教学设计［3］、物理习题教学［4］，也有相应的促进作用．
2思维导图应用于物理教学
本研究主要是将思维导图应用于物理教学中的备课环节，最终目的是服务于课堂教学．下面以《物理必修1》第三章第一节的内容“重力基本相互作用”为例来阐述具体的绘制过程．2．1确定本节课的教学目标在绘制思维导图之前的重要工作即是教学设计．在教学设计过程中，对教材分析、学情分析后，确定本节课的教学目标，本案例中“知识与技能”维度的教学目标为：（1）知道力是物体间的相互作用，并能判断施力物体和受力物体；（2）说出力能使物体发生形变或使物体运动状态发生变化；（3）说出重力的概念，知道它是物体由于地球吸引而受到的力；（4）会用公式进行物体所受重力的计算，且知道物体的重力由其质量m和当地加速度g决定；（5）知道重心的概念；（6）知道物体重心受其形状和质量分布影响．2．2选定中心主题中心主题即是教学内容的中心主题，其余的内容都是以中心主题展开的或延伸出去的．根据本节课的内容，确定了“力”为中心主题．2．3按知识点确定一级主题“力”这一中心主题，主要学习的是它的概念、性质、作用效果，并且知道它是一个矢量，会画力的图示和示意图，知道自然界中的4种基本相互作用．据此确定将“概念”、“性质”、“作用效果”、“矢量”、“三要素”和“四种基本相互作用”作为一级主题，且按这一顺序确定6个分支的顺序，并从中心主题的右上方开始，按顺时针方向编排，如图1所示．2．4确定二级主题并对分支进行延伸在确定一级主题后，确定相应的二级主题，即“概念”中主要包含的是“施力物体”和“受力物体”两个重要的知识点，“性质”对应的是3个性质，分别是“物质性”、“相互性”和“矢量性”，而“作用效果”对应的.是“形变”和“运动状态的改变”，“矢量”包括了“大小”和“方向”，“三要素”包括了“大小”、“方向”和“作用点”，最后，介绍“4种基本相互作用”，分别对应4个分支．如图2所示．2．5确定三级主题在确定了二级主题后，对二级主题进行分支，即确定三级主题．三级主题也是根据本节课的教学目标进行确定．如此一级一级往下分支、延伸，绘制了本节课知识点的一张思维导图，如图3所示．在对“力”学习的基础上，重点学习“重力”的概念，同样的方法，确定一级、二级等主题，绘制的思维导图如图4所示．
3思维导图应用于物理教学的优势
3．1形成教学内容的全景图
制作思维导图的过程，有利于我们理清本节课的知识点并分清主次关系，确定一级主题、二级主题后，按教学设计中的顺序进行编排并制作思维导图，形成教学内容的全景图，从而有利于课堂教学的有序展开．新课教学内容相对来说知识点较少，但如果在章复习或期中、期末复习的时候，其就有很大的优势．因为在总复习时，总是有大量的概念和规律，往往这些概念或规律又是相互递进或相互关联的，这时可以通过制作思维导图，将相关的知识点都呈现在一张图上，其联系就可以很明显地展现出来．
3．2有效防止漏讲某些知识点
在课堂教学过程中，往往会涌现出一些在教学设计过程中没有预想到的问题，这些小插曲可能会打断上课的思路，以至于教师在教学过程中遗漏了某个知识点，如果在备课的过程中，能够以本节课的中心概念为主题，然后，将相关的知识点以树枝状的形式围绕在主题的周围，制作一张思维导图，则在教学过程中，就可以按照制作思维导图的思路进行教学，即便教学过程中出现了一些状况，教师还是可以根据所绘制的思维导图顺着前一个知识点进行教学，或者也可以顺着学生的思路进行调整，最后，还可以根据备课过程中绘制好的思维导图，检查是否遗漏了某个知识点，并及时予以补充．
3．3对传统板书的改革
在教学过程中，可以以制造好的思维导图作为本节课的板书内容．目前，课堂上的板书基本采用的是传统的标准线性板书，此板书类型虽可以将教学内容清楚地罗列出来，但是往往会因此埋没了一些关键词，且不利于学生记忆，而且学生如果工工整整地将一些概念记在笔记上，有点儿浪费时间，影响课堂效率．思维导图正好克服了这些缺点，它主要是将一些关键词罗列出来，并按一定秩序围绕在核心概念周围，作为二级主题，然后，再寻找二级主题的相关概念的关键词，以此不断延伸，有利于学生发散性思维的养成．当然，思维导图可以通过一些思维导图软件（如imindmap，inspiration等）进行绘制，也可以进行手绘，不管采用哪种方式，都有助于教师理清本节课的教学内容，并使得课堂教学有序地进行，它是服务于教师教学的很好策略．