2024年司马光说课稿PPT样例【精彩5篇】

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司马光说课稿PPT【第一篇】

本文是1篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理解图意和课文内容放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。

根据学生掌握知识情况，本节课我设计了２个教学目标。

（１）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。

（2）能正确、流利地朗读课文，培养朗读能力。

在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思考问题回答问题。

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如同桌或小组相互讨论，相互纠错等。

导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。

（一）激趣定标方面

我以二点教学方式、

1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣；

2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本节课所要学习和掌握的知识，他们就会乐意的去学，这节课就会达到较好的.教学效果。

（二）自学互动方面

我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。（互动二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的去思考、然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到知识。

（三）测评训练

在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能力的问答题，这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是否真正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的准备。

司马光说课稿PPT【第二篇】

一、说教材。

《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是1篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、培养学生创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

2、学法。

四、说教学。

1、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）从课件中你都观察到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的问题可能有：

（1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

（2）是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1―3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

（3）再读课文4―6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

2.再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、创造性思维的训练。

（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

（2）学生经过讨论，得出以下结果：

（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

五、说板书。

略

司马光说课稿PPT【第三篇】

《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、窜、扑、逮等，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在教学时努力体现以下几点：

1、读、说结合。读是对信息的输入，而说应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

2、读、思结合。在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文，并画出生字，借助拼音认读。再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把小动物们吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。

3、创设情景，分角色表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的.朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师要积极指导。如：引导学生读句子狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。我先让学生理解神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。

通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

4、巧设问题，理解成语。围绕第8节进行提问。百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？它们又为什么撒腿就跑呢？它们到底怕的是谁？这一系列问题，是帮助学生理解狐假虎威的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟假是什么意思？威又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示狐假虎威这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

在本节课的教学中，我采用多种形式朗读，引导学生朗读的方法，对故事的情节不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的读一读，演一演上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。但在教学中时间有限忽视了一部分不积极的学生，锻炼机会也很少。

因此，在今后在教学中还要关注每一位学生，每一个回答，真正体现以学生为本的教育理念。要面向全体学生，给更多的学生提供表达与朗读的机会，真正实现教师与全体学生间的互动。

司马光说课稿PPT【第四篇】

我就毛老师的课堂细细品味后的反思如下：

一、“缸”字。

且看毛老师“缸”字的教学环节，一个“缸”字，在毛老师的口中就有了一个故事。

1、毛老师说：这个故事得从“缸”说起，这个“缸”字是什么偏旁？

孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的读音错了。

2、毛老师引导：这个偏旁是“缶”字旁，这个偏旁在这里表示意思。出示“缶”图（出示了很形象的图片），“缶”本来是表示乐器。

3、“工”表示声音，可是“工”和“缸”的读音不一样呀？对呀，在古代“工”的读音是“gang”，装大米的器具。“工”和“缶”的图片结合。

4、出示了“缸”的图片。

5、在故宫，“缸”成为“门海”，做什么用？救火。

7、故事中的缸是——水缸。

听着毛老师一步一步上下来，心里的触动一点点地增加，每一步都让我觉得好，都让我感叹有趣实效。图片是一个亮点，低段的生字教学适合图文结合，接着对“缸”古文的解释是一亮，对“缸”字的引申又是一亮，毛老师在做的都是语文老师该做的事，都是语文味十足的事。

二、“逗号”的教学。

毛老师对于“逗号”的教学可真是做足了功夫，教学的段落是第5段。

1、关注到一段话中只有一句话。

2、只用一个句号，去掉逗号。

3、生对比读句子。

4、发现哪句好，明白原因。

5、关注到逗号，读好逗号。

什么时候用逗号？一件事、一个动作之间。

6、把第五段改成一句话，不用逗号。

7、把句子再缩短。

司马光使劲用石头把缸砸破了。

教学到这里，我觉得已经做足了功夫，可是，毛老师却落实得更加到位，顺水推舟来一个逗号的运用。

8、写两句话：

________________________，使劲________________________。

________________________使劲________________________。

毛老师给足了孩子写的时间，写完后反馈，在进行强化。

毛老师课堂上的的每一处教学，每一刻时间都充分体现了“以生为本”的教学理念，教学过程的实效且有趣味。

纵观这堂课，教材解读有深度，教学处理有创意，师生双边互动流畅和美。这是许多上品味公开课的共性。但她更吸引我的是毛老师不同于一般公开课独特的课风：

1、让我诧异于她课堂教学语言的平朴无华。我们都有上公开课的经历，精心打磨教学语言，搜肠刮肚字斟句酌，恨不得没有一丝瑕疵。有的为了课场的营造，有的为了不露痕迹地承启自如，在低段往往追求极富童趣、纯美的教学语言；高段通常追求凝练深刻；或丰美华丽文学性很强的教学语言。可是毛老师的都不属于这两种。确确地说她的课堂语言是一种“生活化”很平朴的语言。没有矫情的`修饰，没有华丽的铺排，没有刻意的助推。“天然去雕饰”，过分圆熟精致的语言是不是“做课”的痕迹太重。课堂和教材要回归生活本位，毛老师一定比我们理解得更透彻。

2、教态的平和与宁静。很多公开课上，教风有微笑甜美如邻家姐姐般亲切的亲和派，有言辞激越高亢的豪放激情派；有简洁清爽、没一句废话的干练派，可我很少看到这样娴雅、温婉、不温不火的风格，她的情绪似乎总是那么“静”，可是孩子的情感火苗却被她扇得那么红火，这是高明的“以静制动”吧！

总之，毛老师的课既不激越高亢，也不绚丽多彩，既扎扎实实，又创意迭出，给人以清新明快、淡雅平实之感。这是著名特级教师沈大安对毛老师的评价。我想，课品如人品，人课合一，生活中毛老师一定也是这样静美朴实的人，这一缕茉莉花的清芬会一直留在我的心中。

司马光说课稿PPT【第五篇】

听了孔老师的课我觉得有几个亮点值得与大家一起分享：

亮点一：教学目标明确

1、学生进入状态后出示教学目标。

2、老师强调几个重点，让学生明确本节课学习重点。

亮点二：给学生自主、合作、探究时间充足，教师指导及时、到位

1、教师出示生字，学生自学，学生的自主学习性比较强。

2、老师检测识字的'方法多样。分别是：水缸跳字、假山跳字、猜字谜和在语言环境中认字，最大限度的激发了学生的学习积极性。

整节课教学思路清晰，教学方法新颖，教学环节紧凑，及时给予学生评价很好的调动学生学习积极性、活跃课堂气氛。

建议：认字的方法再多样化为好。