大学生心理健康教育论文【4篇】

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大学生心理教育论文【第一篇】

关键词：学校心理健康教育师资队伍理论建设

20世纪80年代，针对学生身心发展的需要和学生心理问题日趋严重、心理品质不断下降的实际情况，我国大中小学积极开展了各种形式的心理健康教育，为培养学生良好心理品质开展了大量实践活动和理论研究，取得了初步成果。但由于各种原因，目前此项工作仍然存在许多问题与不足，主要的问题有以下几个方面。

一、政策的落实与监督机制不完善

近年来，党中央、国务院和教育部都十分重视学校心理健康教育，在相继颁布的一系列相关文件中都对学校提出了心理健康教育的要求。例如教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等，对学校开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务和内容、实施途径和方法、师资队伍、条件保障、组织领导和管理等作了原则性的规定。这无疑为学校心理健康教育的开展提供了明确的政策导向。然而，由于没有出台相关的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明确、具体而有效的落实措施。譬如：心理健康教育究竟应该怎样开展？师资问题该如何解决？教师资格认证该怎样进行？心理咨询教师有哪些具体的上岗要求？如何解决专职人员的编制及专业技术职务评聘问题？向学生提供什么样的教材？心理健康教育在各地区乃至各学校究竟应采取什么样的管理模式？应如何检查与评估？等等。这种落实措施与监督机制的缺乏是近几年来心理健康教育不能推广的—个重要原因。

二、心理健康教育地区发展不平衡

当前，从全国范围来看，学校心理健康教育的发展首先表现出地区不平衡，在我国有些地区如上海、北京等地已有20年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。但是就全国而言，发展极不平衡，差距悬殊。总体看来，大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都很不理想，两者差距十分显著，特别是占人口多数的农村中小学几乎还是空白。从类别来看：大学好于中小学，普通学校好于职业学校，重点学校好于一般学校。从质量上看：各级各类学校心理教育的成效差异比较大，有的富有特色、成效显著，有的徒有虚名、流于形式。就全国来说，学校心理健康教育的发展缺乏计划性。

三、师资队伍不完善，素质不高

联合国教科文组织有关报告建议，每6000～7500名儿童应不少于1名学校心理学专家为其提供服务。以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名从事学校心理健康教育的专业人才，而目前我国所有的心理学工作者总数也不超过这个数目(大概只有1／10)，况且也不都从事心理健康教育。因此，专业从事心理健康教育的工作人员严重不足。其次，教师素质不高，专职人员少。当前学校从事心理健康教育的人员主要来自四支队伍：一是政工干部；二是思想品德及其他人文社科类教师；三是教育学、心理学专业的教学、科研工作者；四是医院对心理健康感兴趣的医生。个别学校还有其他方面的人加盟进来。他们之中极少有人受过心理健康教育专门训练，只接受过短期的培训，其中多数培训存在课程设计不合理、师资水平低、培训时间不够、教学不规范等问题。他们在知识结构、心理健康理论的掌握、心理咨询方法的运用以及咨询经验方面有待于进一步提高。即便是心理学专业的本科生也未必可以做一个称职的心理健康教育的工作者，因为目前我国心理学专业的课程设置大多还缺少实际运用方面的内容，特别是缺乏心理咨询技巧方面的临床训练。

四、理论建设相对滞后，理论与实践相脱节

目前，学校心理健康教育在我国当属起步阶段，在实际开展活动别需要理论的支持和指导。我国学校心理健康教育研究面临多方面的困境。在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等，没有形成一套完整的大家公认的理论。在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。除此之外，理论研究和教育实践相脱节，最终必然导致对学校心理健康教育活动缺乏有效指导，从而使学校心理健康教育的科学研究因脱离实际而毫无价值，使心理健康教育实践活动因缺乏科学指导而盲目运转。

五、缺乏科学的评估机制

大学心理教育论文【第二篇】

一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。

高职心理健康课程教师“舞台”缺失。在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。

高职心理健康教育课程实践创新不足。我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。试想一下，这些日常的心理健康教育指导工作，与本科院校的并没有区别，还是停留在传统教育意义方式方法的框架，没有体现高职院校心理健康教育课程用理论指导学生实践的创新性。

高职心理健康教育课程对课改研究不足。虽然有个别教师对高职院校心理健康教育课程进行研究，研究成果也体现了一定理论的前沿性、时代性，但多是对这门课程的一些个别现象进行研究，而对课程的改革的整体性思考不强，没有深入思考这门课程改革根本性方向的问题。在高职院校中，教师对课改的研究，主要落实在专业课方面，如精品课程研究、某某专业研究等等。

课程设置及内容与人才培养要求不符。如果参照专业课程情况来设置高职院校的心理健康教育课程，应体现实践在课程安排中所占的份量，这样才符合工学结合人才培养的要求。而日前高职院校心理健康教育课程多是讲授理论，缺少了实践的环节，没有鲜明的人才培养特征。再者，课程内容也多为心理基础知识，学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于实践，解决实践问题，或者说增强就业、创业和发展的砝码。

可以说，高职院校的心理健康教育课程还停留在传统的教育教学模式中，与其它专业课程相比，没有鲜明体现高职院校人才培养的特点。

2高职院校学生心理教育课程改革问题的关键点

综合以上高职院校心理健康教育课程面临的问题，该课程的改革必须从思维上理清几个关键问题，即改革的重点及难点的结症所在。

高职心理健康教育课程的出路问题。在高职院校中，专业教师既可上理论课，又可以在实践中指导学生的实习实训，成为名副其实的“双师型”教师，在倡导“双肩挑”的高职院校中有着广阔的发展天地。而同为“双师型”的心理健康教育课程，如何解决其“双肩挑”中对学生实践指导的问题，搭建一个让其跳出课堂的“舞台”，发挥其探索理论应用于实践的作用，这是解决高职心理健康教育课程出路、课程改革的根本问题。

高职心理健康教育课程内容的问题。现在所用心理健康教育课程教材的内容，是否已经完全满足高职生对这方面知识的需求，这些内容是否具有很强的实用性，能否对高职生在社会生存与发展有很强的指导意义？即对心理健康教育课程内容必须多方论证，寻找出对高职生成才成长最有用的知识。

高职心理教师的素质问题。目前高职院校心理健康教育课程的综合素质是否真的胜任工学结合人才培养的要求，如果进行课改，课程的内容改变了，对他们的知识结构需要哪些调整和提高？

3高职院校学生心理健康教育课程改革的思考

针对心理健康教育课程面临的新问题以及课改的难点、重点，可从以下个方面着手课改：

心理健康教育课程的内容应转向对行业心理的研究。在高职院校里，心理健康教育课程教除了开展日常心理健康常识教育外，应分门别类深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理，围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进行研究，以提高毕业生行业或岗位的适应性。如商务文秘专业，学生毕业后可能到政府部门、公司企业从事文秘工作，那么心理健康教育课程应研究学生在政府部门、公司企业应该要熟悉那些人员的心理，自身应该具备怎么的心理素质等等，通过授课让学生初步掌握这些行业心理知识，毕业后更好、更快适应工作，在“察已知人”的情况下更好处理工作，使自身获得生存与发展。

精心编写行业心理健康教育课程教材。现在高职院校所用的教材，虽然结合了一些高职生特点来编写，显得更容易理解掌握，实用性也相对强些，但也多为一些心理健康教育的基础知识，协及到行业心理方面的内容很少。从学生对行业心理知识需要的角度看，教材的针对性并不强。因此，学校要组织相关人员，在深入研究与各个专业相关行业心理的基础上，编写出适应不同专业授课的行业心理教材。

加强行业心理师资力量。一方面可派学校教师深入行业调查，了解掌握行业心理的相关情况，积累教师行业心理知识的厚度。二是根据校企合作的情况，派老师到企业挂职学习，深入行业第一线，掌握真实可靠行业心理相关知识。三是聘请行业中懂心理学的人士作外聘教师，专门给学生讲授行业心理学知识，让其以自身的感悟，传授给学生最真实的行业心理知识。四是鼓励行业人士与校内心理教师共同开展学生心理课题研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知识的升华。

专业行业心理课设为专业必修课。如果确定了专业心理课程，可从一般理论的心理健康教育公选课分离出来，作为学生必修的一门专业课。学生除了可选修一般常识理论为主的心理健康教育课程外，还必须拿到专业行业心理健康教育课程的学分。而在授课方式可以更加灵活动，以应适应工学人才培养。心理健康教育课程教师定期不定期深入实习、实训学生相对集中的单位，对学生开展心理健康课教育、进行个体心理辅导等，实行送知识到行业，体现高职院校人才培养的特点。

总的来说，高职院校必须加大力度改革心理健康教育课程，把高职院校学生行业心理教育纳入教育教学的重点，让学生了解一些行业心理知识，增强行业的心理素质，在工作中形成一种自觉适应意识或行为，对学生个体未来的发展有着重关重要的作用。

参考文献：

[1]饶洪。高职院校公共心理学课程建设中的教学改革策略探讨。太原城市职业技术学院学报。2008(5).

[2]龚小红罗春晖等。浅析高职院校心理健康教育课程教学手段改革的必要性。陕西教育：高教版。2007年（7）.

大学心理教育论文【第三篇】

关键词： 教育理论创新 生本教育 体系 创新特点 实践优势

教育理论创新是当前我国教育改革的必由之路，然而如何使创新理论与现实环境相容，避免新理论与广大教师受众心理、行为习惯之间发生摩擦，使得教育理论变得更富有实践效率，而不仅仅是空喊口号，是教育理论创新要解决的首要问题。“生本教育观念与实践研究”是由广东省教育科学研究所郭思乐教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。近年来，生本教育理念在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，是当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种，受到教育界的广泛关注。我们试图以生本教育体系为分析对象，通过对其理论内部结构、外部概念表征的创新特点由此带来的实践优势进行分析，并进一步探析当前基础教育课程改革背景下我国教育理论在创新过程中应注意的问题。

1.理论结构体系的后现代创新

后现代主义者认为，没有谁看问题的视角能够充分说明任何一个社会的丰富性和复杂性，正如韦伯所说：“一切关于现实的知识都来源于某个特定的观察者，一切事实都是由人们建构起来的解释，一切单一视角都是有限的和不完全的。”他提倡对世界的认识应该是多视角的、多向度的，强调文本的多义性和解释的无限性，宣称“所有的方法都有自己的局限性”,提倡“认识的无政府主义”,号召“怎样都行”。用多视角的眼光透视社会，后现代主义反对现代性的一致性、同一性和整体性，高扬事物变化及事物本身的多元性、多样性、差异性、特殊性等；主张用知识形式的多样性、差异性去超越和反对一元的现论[1]。后现代主义倡导多元主义方法论，所有的方法论都有缺陷，唯一幸存下来的“规则”就是“什么都行”[2]。生本教育的理论核心虽然属于“学生中心说”,但无论是其多元化的理论构成体系还是纵横捭阖的创新方法都颇具后现代精神。

政府主导型创新。

生本教育的理论体系以基础教育课程改革的核心理论为基础，如建构主义、后现代主义、杜威的实用主义、多元智力理论、马克思关于人的全面发展理论、杜威的儿童中心课程理论等。与我国目前大部分的教育理论创新体系一样，从生本教育的创新动力来看，仍属于政府主导型创新。

政府主导型创新符合主流教育价值取向，有利于借助政府推手进行大面积的理论传播，有利于社会形成先进科学的教育理念，但如果缺乏自主创新，将不利于多元化价值取向的形成。我国在大力提倡政府主导型创新的同时，也应鼓励和支持教育理论的自主创新。

合理继承中国传统文化。

“创新”绝不是完全丢掉传统的东西，优秀的传统文化是我国几千年文明积淀的精华，是中华民族生存和发展的动力源泉。教育作为文化的一部分，必须深植于优秀的传统文化，从中汲取营养以壮大自己的生命力，这是教育生存的根本。[3]

生本教育教育体系深受中国传统儒家文化的影响，从它的教学宗旨、课程观、教学观都可以找寻到儒家思想的踪迹，如孔子的学思行结合、启发诱导、因材施教，朱熹的“小立课程、大作功夫”、循序渐进，王阳明的知行合一、事上磨练等。儒道在中国有着非常广泛的民意基础，因而生本教育体系较之其他理论体系更容易被理解和接受。

众所周知，基础教育课程改革的理论核心基本上是国外引进的理论，由于传统文化、社会背景、社会心理的不同，最大的问题就是“水土不服”,而且多种理论组合在一起，相互之间难免会发生“摩擦”。如果不解决好这些问题，要么形式主义“穿新鞋走老路”,要么障碍重重“穿新鞋走不了路”,这也是很多教育实验未能取得明显成效的原因所在。如何解决国外理论的本土化问题及不同理论的兼容问题，是教育理论创新的成功的关键所在。

不同于其他理论体系，如探究性学习以建构主义理论为基础，尽管生本教育体系同样是以国外理论为其核心，但是这些来自国外的理论话语体系在生本教育理论体系里面是以隐含文本或实践文本而存在的，而教师看到的符号文本则是具有传统儒家味道的中国式表达，比如“小立课程、大作功夫”,这也是生本教育理论体系结构处理上的最具匠心之处。

广泛吸收中国当代成功教学实验经验为技术支持。

教育理论要作用于实践，离不开学生、课堂，每一种教育理论都要寻求或者创造适用的实践杠杆。生本教育实践体系里的教学方法、教学原则、教学管理的很多方面合理吸收了当代中国教育研究的经验与成果作为其技术支持，比如魏书生的“以学生为中心”班级民主管理思想、学导类的教学模式，以及基础教育课程改革推行多年的“探究式学习”,这些教育理论在我国中小学的影响广泛，积累了长期的实践经验。

可以说生本教育体系是以基础教育课程改革为背景，以当代教育科学大发展为母体，继承我国传统教育思想并汲取西方教育精华，兼融并蓄各种教育流派，以传统文化为衔接点，以当代文化为推动力，实现了传统与现代、后现代的转换和整合。

2.以简驭繁，基于受众心理的概念表征创新

教育理论的推广过程，是信息传播扩散的过程，需要遵守传播学规律，教育理论研究者必须有强烈的受众意识，不仅需要考虑作为个体受众――人的心理特点，而且需要考虑到受众群体――教师的心理特点，增强受众心理的亲近感，选准受众心理的共振点，避免受众产生逆反心理，如此才能产生预期的传播效果。以概念为基础构建的理论，如果过于生僻，只会让教育实践者在常规活动中迷失方向，继而产生逆反效应。很多理论在实践中由于其概念符号的选用不契合中国文化、不符合中国受众的心理，因而在实践中受到了诸多的阻碍，比如探究式教学、素质教育。

识别优势：快捷、有效传达教育理念。

牛顿曾说：“自然界喜欢简单。”普通规律的表达方式往往是简单的，有助于破除对创新、创造、发明、发现的神秘化，摆脱无助于效率的、繁文缛节的、空耗精力和浪费时间的形式主义。德鲁克在对创新提出的“五个要求”中认为，一项创新必须简单明了，如果过于复杂，就很难修正。[4]多年来，人们习惯于将教育理论深刻化、复杂化、洋化，这恰恰违背了创新扩散的规律。

“生本教育”,表达简洁、明了，不像“素质教育”的“素质”二字那么模糊，也不像“探究性学习”那么高深，有助于在短时间里抓住理论的受众视线，吸引受众的注意力，并且可以更有效、快捷、无误地传达其核心理念，并且能接受所传达的信息，也不易引发受众的逆反心理。

相容优势：师本生本，在对立统一中找到受众心理稼接点。

教育理论是文化创新，新的理论或者是新概念的提出都不能只考虑创新者的表达需求，只求新求异而不考虑受众的认知结构与行为惯性，缺乏承前启后的思维桥梁，都难以达到认知、态度、行为的全方位改变。生本教育体系将传统教育体系概括为“师本教育体系”,符合矛盾的对立统一规律，异中求同，在对立中求和谐，寻找到教师心理的稼接点。

执行优势：扣住课改主要矛盾的民主实践创新。

避虚就实，构建完整的实践操作体系。

教育理论如果仅仅停留空想阶段就有成为故纸堆的危险。生本教育并没有停留在教学思想体系的层面上，它还将其教学思想与教改实践结合起来，与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来，生本教育体系的课程、教材是联系其教学思想体系与教学的中介，是其体系化的教学思想走向现实的桥梁。

避轻就重，抓住课改主要矛盾。

基础教育课程改革应该从问题入手，抓住主要矛盾，通过对主要矛盾和突出问题的解决来推动次要矛盾和一般问题的解决[5]。生本教育理论认为实施素质教育的关键是实现从“师本”教育体系向“生本”教育体系的转变[6],其实质就是倡导“以人为本”、“以生为本”的民主教育。

教育理论创新是一种新的价值体系的选择，是在现实中反映出来的各种利弊做出符合时代价值取向的选择，应该体现时代的价值理想[3]。民主是世界的趋势，教育作为人类自身再生产中的重要一环，教育民主是世界民主的必经途径。中国民主进步的最大障碍是官本位文化，而“师本位文化”就是教育界的“官本位文化”,它已经阻挠了中国教育的发展，成为最大的瓶颈。“生本教育”为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为方式，提供了鲜明的价值参照[7]。

3.总结与思考

基础教育课程改革带来了我国教育理论的繁荣兴盛，同时，我国的学术研究与创新体制也形成了以官方价值为主导的潮流，当前应对自主创新予以鼓励和支持，使学术研究更为自由化，学术价值多元化。

教育理论的创新不能局限在自身的学科框架内思考问题，而要遵循创新的规律及信息的传播规律，在翻译引进国外理论的时候充分考虑到对中国的国情特色予以本土化改进，在自创新理论时亦应汲取本土营养。

基础教育实践中存在两种课程本体：符号实践本体和符号研究本体。这里“符号实践”指的是符号化活动，即符号体系的建立实践和使用实践。而“符号研究”,则是指对符号和符号实践的再探查、描述和审视，它脱离了符号实践本身，而形成独立的以研究成果为主的本体。[8]

作为学术研究者，不论是介绍国外的教育理念或者推出新理念，都不能仅考虑到教育理论作为符号实践本体时研究的便利性和规范性，还要考虑到其作为符号实践本体时与现实的兼容性和可操作性；同样，作为一线实践者，如果有了成功的经验与做法，就必须有意识地将其提升到符号研究本体的科学高度。只有如此，教育学理论与实践的创新才能从学术走向民间、从民间走向学府，理论才不会脱离实践，实践也不会抛弃理论，创新才能产生效益，所有人的辛苦才会产生实效。

参考文献：

[1]向海英。差别性创造性对话性过程性――后现代视域下我国幼儿教育的应然选择[J].学前教育研究，2006,

(11):2.

[2]李子建，尹弘飚。后现代视野中的课程实施[J].华东师范大学学报(教育科学版).2003,(1):21-23.

[3]蔡宝来，晋银峰。课程改革中的教育理论创新问题[J].课程。教材。教法[J],2007,(10):3-7

[4]余伟。创新能力培养与应用教程[M].北京：航空工业出版社，2004:3-10.

[5]冉隆锋。对基础教育课程改革中存在问题的反思[J].天津师范大学学报(基础教育版),2008,(1):69-72.

[6]郭思乐。教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7]吴全华。生本教育体系的教学特色与绩效[J].课程・教材・教法[J].2003,(2):20-24.

大学心理教育论文【第四篇】

(一)自我意识强，亟须提高自我认知水平

大学生所处的年龄阶段以及所受到的良好教育，使得他们的抽象逻辑思维能力迅速发展，自我意识水平明显提高。大学生不仅对外界事物感兴趣，而且更加关注自身的变化。对外面的世界，大学生充满了新鲜和好奇，洋溢着激情和期盼，他们渴望认识这个变幻莫测的世界，急切地体现出自己对社会现象的表现欲和参与欲。

(二)自主性强，亟须确立自主生活意识

与中学时代，凡事总要问父母，习惯于征求长者意见的做法迥然不同的是：进了大学，他们认为自己终于成为大人了，渴望自我做主，能够独立处理属于自己的事情，更好地完善自我，更好地求得自身的发展。

(三)交往意识强，亟须建立起良好的人际关系

由于大学生缺乏交往经验，特别是大学新生初涉人际交往，除了尊重他人的人格和平等交往外，了解和掌握人际交往中的一些知识和道理，当为必要。在人与人的相处中，要不断扩大自己的人际圈，要以宽容心来悦纳对方，要善于学会换位思考，尽量减少和有效化解彼此间的矛盾和误会，建立起广泛和良好的人际关系。

(四)性意识增强，亟须正确处理好与异性的关系

两性关系的相处，是大学生活中不可缺少的一个方面。通过与异性的交往来认识异性，有利于消除对异性抱有的神秘感，获得异性的信赖和友谊，促进人的全面发展，不断健全和完善自我。但是，异性友谊不同于爱情，与异往的成功与否直接影响大学生的自信和人际交往能力等因素，影响着大学生今后的婚恋生活。因此，大学生不仅要学会如何与异性相处，也要学会解决在两性相处中遇到的问题，正确地处理好与异性的关系。

二、大学生生命观的现状

(一)生命价值感不强

随着年龄的增长，大学生的自我意识也不断的加强，自我意识的发展，伴随着客体我与主体我的分化，学生现实与理想之间的矛盾就会更加突出。一旦大学生面对情感、学业以及就业问题时，理想与现实之间的差距感更加明显，极易产生人生无意义感，感到人生没有动力，空虚、无聊等。进而在现实生活中就会表现出不思进取、思想颓废等现象，将自己的思想注意力转移到网络游戏、恋爱以及逃课等方面。这充分反应出了大学生生命意义缺失的现状。

(二)生命意识淡薄

当前，不少大学生对待生命以及死亡的态度出现了扭曲，认为死亡是摆脱生活痛苦的根源。据不完全统计，近几年来，大学校园的暴力、自杀事件逐年增加，宿舍投毒等事件屡见不鲜。每一个事件的背后，都是一个花样年华生命的消失。这些事件充分显示了当前大学生对待生命的态度、生命意识的淡薄。其不但给自己造成了无法弥补的损失，而且给家人、学校乃至社会带来了巨大的不良影响。

(三)生存技能不足

为了更好地适应社会的生活、工作节奏，大学生要在社会化的过程中努力学习、掌握生存、生活技能。但是，现在大学生的施救、自救以及规避风险的能力薄弱，在日常生活过程中，对于疾病防护、防电防火、保障个人财产以及危机情况下的自我保护能力明显不足，充分显示了当前大学生生存技能低下的现状。三、积极心理学视角积极是积极心理学的核心理念，积极心理学认为：每个人都具备积极的、潜在的、建设性的力量。积极心理学侧重于对人积极性格的培养和发掘。确保当人处于困境时，能够保持积极乐观的心态去面对，有效挖掘自身的积极力量和优秀品质，最终促使人形成有效解决问题的策略，指导人们采取正确、积极的态度去解决问题。

四、积极心理学视角下大学生生命教育探索

(一)培养积极的生命观

培养大学生积极的生命观是生命教育的重要目的。在积极心理学视角下，大学生积极的生命观培养可以通过以下几个方面。1．生命存在观。马克思认为，有生命的个体的存在是人类历史的前提。所以，大学生应首要树立生命存在观，对生命存在的重要性有清晰的认识，除了要对自己的生命有意识有效的保存外，对他人的生命也要学会爱好很珍惜。2．生命独特观。人的生命都是独一无二的，每个生命的精神。因此，大学生对于生命的独特性需要充分理解，对于生命要学会敬畏和尊重。3．生命质量观。一方面，需要不断努力的学习，掌握所学的知识结构，进而提升自己的内涵。另一方面，大学生要学会走向社会，通过社会实践活动去实现生命的真正价值。只有融入社会，生命才能得到社会和他人的支持，进而便得更加强大。4．生命超越观。大学生要积极挖掘自身的潜能、积极力量，而后，不断完善自己，最终在社会实践活动中完成自我的超越，提升生命存在的价值。

(二)提升积极应对挫折的能力

当面对困难、挫折时，大学生要积极寻找有利要素，努力奋起，在努力过程中意识到自身生命的价值和意义，最终激发自身的积极力量去改变困境，从而要更加敬畏、尊重生命。大学挫折教育最最重要的是培养学生面对挫折的积极心态。积极心理学认为积极的情绪体验有利于激发体内积极的因素，进而激发人的潜能。

(三)激发心理正能量