2024年真正的施主作者是谁5篇

【请您参阅】下面供您参考的“2024年真正的施主作者是谁5篇”是由阿拉网友精心整理分享的，供您阅读参考之用，希望此例范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持一下小编了！

真正的施主作者是谁篇1

教学目标：

1、知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。（重点）

2、通过自己身边事情和课件典型事件举例，辨别是非，正确处理朋友关系。（难点）

3、通过事例和友谊相关的音乐感受友谊的美好和珍贵。

学情分析：

三年级学生的朋友观多数停留在共同学习玩耍上，会出现一些一时矛盾没几天又和好的事情。

教学准备：

搜集有关友谊的格言，并准备相关的手工材料，如纸、笔等。

教学过程：

1、导入新课

1、播放儿歌《找朋友》，课件出示课题。

2、课件出示学习目标。学生齐读。

二、我的交友小档案。

1、你的朋友都有谁？你了解他么？请同学们如实填写教材中提供的“交友小档案”。

2、教师将同学们填写的表格收上来，然后随机抽取，请被抽到的同学在全班讲一讲自己的交友经历，说说自己常常和小伙伴一起做些什么，为什么喜欢和他交朋友。

三、有朋友的日子真美好，大家听一首优美的歌曲《永远是朋友》。

四、当朋友之间有矛盾时。

1、说说自己在与朋友闹矛盾的时候的心情是怎样的。你是怎么处理的？小组交流讨论后点名发言。

2、你能帮帮课件上的同学解决矛盾么？

五、友谊格言大赠送。

请同学们将自己搜集的格言写在小卡片上并制作成精美的手工艺吕，把它赠送给自己的好朋友。（播放背景音乐《高山流水》）

6、反馈小结

这节课你学到了什么?课件出示填空：

知道真正的朋友应该以(?)相待、互(?)互(?)。辨别(?),正确处理朋友关系。

知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。辨别是非，正确处理朋友关系。

7、拓展《三字经》中的十义

父子恩，夫妇从。兄则友，弟则恭。长幼序，友与朋。君则敬，臣则忠。此十义，人所同。

作业：写1篇有关朋友的文章，下一节课交流。

板书设计：

真正的朋友

以诚相待 互信互助

辨别是非 正确处理

教学反思：教学环节用学生耳熟能详的儿歌《找朋友》导入，学生有了认同感。通过歌曲《永远是朋友》进一步感受朋友之间的美好和珍贵。正因为如此，正确处理朋友之间的关系，显得更加重要。学生通过交流讨论自己身边的相关事例，并学着帮助别人解决朋友之间的矛盾。最后拓展三字经中的十义，触类旁通。学生学习之后，更加明白朋友之间应该以诚相待，只有这样才能获得更多真正的朋友

本文地址：http:///zuowen/

真正的施主作者是谁篇2

《真正的施主》第二课时教学设计

教材分析： 《真正的施主》是北京义务教育课程改革实验教材小学语文第六册中的1篇课文。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。表现了‚我‛扶困济贫的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的爱心。

学情分析：

老师关爱老人这一层面学生很容易理解，如果要想理解到老人对老师、孩子、山村教育的关心那就很难了，因为文中作者的经历离学生很远，学生没有类似的情感体验，很难入境，又因为是三年级的学生，他们的情感还处于萌发的状态，不完全具备体会深层次的能力，所以我根据三年级学生所具有的好奇、爱探索的心理特点，教学中充分利用多媒体等教学手段，调动学生多参与教学实践活动，提高课堂效率。

教学目标

1、能联系上下文体会重点句的意思。

2、默读课文，体会‚我‛和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

教学重点：体会‚我‛对老人的关爱之心和老人的博爱之心。

教学难点：联系语境体会结尾句‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛的意思。

教学过程：

一、板书课题，直奔重点进行质疑。

1、这节课我们继续学习19课，请大家齐读课题：19真正的施主

2、什么样的施主？再读读。

3、文中谁是真正的施主？你是从哪儿知道的？请你打开书给大家读一读。

[课件]‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛

4、大家都来读读这句话，边读边想：你有什么问题吗？

5、师：同学们提出的问题很有价值，让我们快点儿走入‚我‛和老人的内心世界，一起去感受这个动人的故事吧。

二、细读课文，体会‚我‛对老人的关爱和老人的博爱之心。

（一）我坚持‚扶贫‛，从经济上帮助老人。

1、请同学们先来小声读读课文，看看文中的‚我‛是怎样当施主的呢？请你用直线画出反映我是施主的句子。（生读画，老师巡视指导。）

2、汇报：我是怎样当施主的？请同学先读句子，再谈体会。

[课件]：我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分随便挑。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡‚扶贫‛吗？我暗下决心，作为一项‚扶贫‛工程坚持下去，做一个小施主吧！指导：

（1）什么是‚扶贫‛？你从这句话中看出我是怎样‚扶贫‛的？（2）你从‚暗下决心‛这个词里体会到什么了？

（3）该怎样读？你能把‚我‛暗下决心、坚持扶贫的决心用读书的方式表现出来吗？（指名读、评读、大家读）处理方式：抓住‚暗下决心‛读得低一点，语气坚定一些。

[课件] ：过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。

师：我已经暗中将鸡蛋的价格提高了5分，为什么又一次单方面提高价格呢？你能把你感受到的用读书的方式表达出来吗？（先说再读，突出实在可怜）

3、从哪看出这是一位可怜的老人呢？答案就在课文里。谁找到了，请你给大家读一读。

[课件] ：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。

问：你是从哪儿感受到老人特别可怜的？可以抓住重点词语说一说，也可以展开想象谈一谈。

（1）老人为什么‚身材单薄‛？（是因为吃得不好，生活条件差，长期营养不良，没钱买有营养的、好吃的食品补身子。她可能会…）（2）你从‚没儿没女‛体会到什么？ 想象一下老人的生活：在她孤单寂寞的时候？在她生病需要亲人照顾的时候？在她经济上出现了危机、甚至连吃饭的钱也没有了的时候……（3）‚就靠自己养的几只鸡生活‛说明什么？（4）算一算：老人一个月的生活费大概有多少钱？

[课件演示：9只鸡一天下9个蛋，元，照这样计算，一个月30天，大约有135元]（5）想一想：老人要用这仅有的几只鸡蛋卖的钱怎样安排她的生活呢？

那这卖鸡蛋的钱对于老人就意味着什么？（明确：这几只鸡下蛋卖的一点儿钱就是老人赖以生存、维持生活的救命钱呀！！）（6）一个多么可怜的老人呀！！让我们带着深深的同情之心再来读读这句话。（读出特别可怜的语气）

4、质疑：哎！难怪我再三地抬高价钱，暗下决心一定要将‚扶贫‛工程坚持下去，做一个小施主呢！那么，文中的‚我‛不就是‚真正的施主‛吗？

学生说：不是！那你们说谁是呀？（就是这个可怜的老太太）

（二）理解老人是怎样做施主的，体会老人的博爱之心。

1、师：如此贫穷、如此可怜的老人明明是‚我‛‚扶贫‛的对象，她又是怎样默默承担起施主角色的呢？请同学们再次默读课文，看看老人是怎样想、怎样做的？用曲线画下来。（生读画，老师巡视指导）

2、汇报：

师：请同学们按顺序说一说，先读句子、再谈体会。[课件分别出示]（1）她叫我说个价。

（2）老太太既不讨价，也不还价，这桩买卖就这样定了。

（3）这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。

‚僵持‛是什么意思？‚僵持了很久‛说明什么？和老师配合表演。再读。

问：山里的鸡蛋到底应该卖多少钱一个呢？谁找到相关内容了，给大家读一读。（请大家跟我看72页第四段，有一天……）

（4）小贩愿出6角一个的价钱把鸡蛋全部买走，老人不肯。师：同学们你们见过这样做买卖的人吗！通常卖东西的人都是怎样想、怎样做的呀？

师：小贩出的价钱比‚我‛还高，而且要全部买走！这对贫穷的老人来说是多好的机会呀！更何况老人就指望着这几只鸡下蛋卖的钱维持生活呢，这可是她的救命钱呀！！可她为什么不卖呀？老人家是怎样想的呢？我们来读读老人的话。[出示课件]：老人说：‚我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。‛

3、理解老人的话：

（1）你从老人的话中体会到什么？老人盼望什么？

（老人关心我的身体，希望我胖起来。老人希望我在这个小学里长期待下去，孩子们需要他。）

（2）把‚盼望‛换成‚希望‛行不行，为什么？

（指导：盼望比希望的语气更加强烈，更能表达老人急切的心情和强烈的愿望。）

（3）你能把老人强烈盼望的语气读出来吗？（试读、指名读）

4、理解山村的贫困：

（1）师：为什么老人的愿望如此强烈呢？不知大家注意到没有，这是一个什么样的山村？（偏僻的）

还有呢？读读课文第一自然段，再找找？（边远的）

（2）那些偏僻的、边远的山村什么样呢？就让下面这组真实的图片来告诉我们吧。[课件演示图片] 说说你看了之后有什么感觉？（太穷了、太苦了）

老师顺势而导：是啊，就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷，孩子们才不能像我们一样坐在明亮的教室里读书，没有桌椅，就只能跪在地上趴着写，没有笔，就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个，孩子们随时都有可能面临辍学的危险[出示一个女孩放牛图片]（3）我们再来用心倾听一位来自大山里孩子的心声。[配乐朗读] 我五岁那年去城里看病，坐过长蛇一样的火车，看到过城里直通云霄的高楼。大城市里的车来人往一直深深地埋藏在我的心里。我做梦都想走出大山，去看外面精彩的世界。可是，我们村太偏远，来过三个语文老师，呆了不到半年就都走了。真的，我们这些大山里的孩子多么盼望有个好老师啊！

5、说一说：

（1）同学们，此时此刻你心里在想些什么？老人又是怎样想的呢？（2）老人家的生活这样困难，可她想到的不是自己，她想到的却是？（板书：孩子们、山村教育、山村未来。）

（3）这里面有没有老人的孩子呀？可她为什么还要这样做？你能替老人说出她心中的想法吗？（因为她认识到只有让孩子们学好本领，将来才会改变山村的穷面貌，让大家过上幸福的生活。）

6、角色转换、心灵对话：

师：多么善良、淳朴的老人家呀！让我们走入老人的内心世界，做一次真实的体验好吗？（学生是老人，我是买鸡蛋的老师）

问题一：老人家，您自己生活得那么苦，全靠这几只鸡来养活，可为什么您自己不说价，而让我说价呢？您心里想的是：导读1[课件] 问题二：老人家，当我决定每个鸡蛋再加5分钱时，您为什么坚决不同意呢，难道您真的不在乎这5分钱吗？（生：在乎）您心里想的是：再读

问题三：可是您算过吗，一个鸡蛋便宜一角钱，我买了这么多鸡蛋，您该少挣多少呀，您这样做值得吗？（这时紧接着就有‚老人‛说：‚值得！）您心里想的是：导读3

7、师：开始我们认为老人很可怜，甚至觉得她有点儿傻，现在你还这样认为吗？此时此刻，在你的心目中这是一位什么样的老人家？请你用最恰当的语言表达出此时此刻你内心的感受！[课件] 这是一位（）的老人家？

（善良、仁慈、高尚、伟大、令人尊敬的，令人感激的老人家……）

三、深入理解重点段5自然段，升华情感。

1、同学们，你理解老人为什么这样做了吗？课文中的‚我‛理解了吗？

引读：听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读,（出示课件）

‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛

2、配乐总结：是啊，文中的我是一个施主，处在艰难生活中的我，同情老太太想用自己微薄之力帮助她，这是一种善良和仁慈的施舍，是对贫苦人民的深深同情。我却在无意中得知自己才是真正的受恩者。老太太无儿无女，只依靠几只鸡来生活，但为了山村的孩子，用她无私的善心默默地奉献着自己的爱。爱原来就这么简单，它就藏在几只鸡蛋里。所以她更是一个施主，她的施舍不仅善良、仁慈，还无比高尚。[完成板书箭头连线]

3、师：这个故事让我们深深感动，请拿起课本再轻轻地读一读文中另你感动的句子。（机动）

4、比较句子，说说哪句更好，为什么？（1）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。

（2）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……

（体会我对老人的感激和尊敬之情）再读。

……说明什么？（还没有写完，意犹未尽，留给无限的遐想空间）你能把故事补充完整吗？

四、作业：我恍然大悟后，事情会怎样发展？请你根据课文内容展开想象续写结尾。课件

五、最后让我们来读一读大屏幕上的话：课件：其实，谁是真正的施主并不重要，重要的是我们是否拥有一颗至真至美至爱的心。

课内拓展：

《老人与海鸥》

那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛……

‚您给海鸥取了名？‛我忍不住问。

老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‚当然，哪个都有个名儿。‛

‚您认得出它们？‛相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

‚你看你看！那个脚上有环的是老沙！‛老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‚独脚！老沙！起来一下！‛

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……‛海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。‚时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。‛老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。

没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。

听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‚儿女‛们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

……

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。

真正的施主作者是谁篇3

真正的施主教学设计

教学目标

1、学会12个生字及新词，认读3个字。

1、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

教学重点：默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学难点：联系语境体会结尾句的意思。教学媒体：投影 教学时数：2

第 1 课时

教学目标

1、学会12个生字及新词，认读3个字。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

4、正确书写本课生字。

教学重点：学会本课生字；朗读课文 教学难点：能正确书写生字。教学用具：投影 图片

知识基础：学生已有了一定的识字经验，会用用各种识字方法自学生字。预习作业：自学生字，会读会写。说一说怎样记忆这些生字。能把课文读熟练。教学过程：

一、引入揭示课题：

二、检查预习情况：指名读课文。

三、提出自学要求：

1、看生字表，认读生字。

2、自由读课文，读准字音。（5段）。

3、认读新词 ： 体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 偏僻 单薄 扶贫工程

4、汇报自学效果: 质zh i厂6 体质 薄 bo 艹 单薄价 jia 亻4 讨价 挑tiao扌6 挑选倡chang亻8提倡 扶 fu 扌4 扶贫 决 jue 冫4 决心 项xiang工6项目程cheng禾7工程 既 ji 4 既然段duan殳 5一段 盼 pan目 4 盼望

5、自由记忆字型 左右结构：价 挑 倡 扶 决 项 程 既 段 盼 上下结构： 薄 独体字： 质

二、指导书写

1、观察占格

2、范写难字“薄、既”

3、巡视指导

三、作业：听写、读课文

第 2 课时

教学目标

1、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

教学重点：默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学难点：联系语境体会结尾句的意思。教学用具：投影 图片

知识基础：学生都生活在农村，对农村的生活很熟悉，能体会到老人的孤独与贫困。

预习作业：熟练朗读课文，标出自然段。教学过程：

一、引入揭示课题：

二、检查预习情况：指名读课文。

三、提出自学要求：

1、默读课文，体会体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

2、“我”买鸡蛋为什么要单方面提价？

3、小凡买鸡蛋要多给钱，老人为什么不卖？

4、“我”的表现线索是什么？

5、老人的表现线索是什么？

6、展开合理的想象，给课文续一个结尾。

四、自学讨论交流：(5分钟)

五、教师点拨：展开想象，给故事续一个结尾。

六、练习：

1、读词语

用带点的词语造句。

体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 身体单薄 扶贫工程

2、默读课文，想一想：

（1）“我”买鸡蛋为什么要单方面提价？（2）小凡买鸡蛋要多给钱，老人为什么不卖？

3、联系上下文，体会句子的意思，谈谈感受。

我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是他老人家......七、作业：有感情的朗读课文。

板书设计：

“我”的表现 老人的表现

为孤寡贫穷的老人 孤寡贫穷靠卖鸡蛋为生 单方面提价 接受我提价买鸡蛋 再次提价买鸡蛋 接受我再次提价买鸡蛋 听到老人不肯高价卖给小贩 老人不肯高价卖鸡蛋 要留给“我” 要把鸡蛋卖给“我” 明白老人是真正的施主 老人的行为教育了“我”

课堂小结：老人和这位教师能够互相关心，互相帮助，让我们也深受感动。

真正的施主作者是谁篇4

《真正的英雄》教学设计

教学内容

人教版七年级下册第五单元：

《伟大的悲剧》

《真正的英雄》

《语文主题学习》丛书之《流动的风景》： p54《“诺曼底号”遇难记》

0

1设计思路

七年级下册第五单元以“探险”为主题，这个单元告诉我们，探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。本单元不仅要让学生明确探险的意义，更要明确什么是真正的英雄？英雄的内涵是什么？如何看待失败的英雄？进而正确的定义胜利和失败，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

鉴于此，本课选取了《伟大的悲剧》《真正的英雄》以及丛书中相同主题的《“诺曼底号”遇难记》3篇文章进行整合，采用长文短教的方法，实行类文比读。从“什么是真正的英雄”入手，通过练习快速默读，抓关键语句，反复品读，进一步体味细节中蕴含的人物情感和精神，丰富学生的情感体验，从而树立正确面对失败的人生观、价值观和英雄观。

0

2学习目标

1.快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

2.学会抓关键语句，在细节中品味文章衬托出的人物精神。

3.品味“悲剧”中“英雄”的含义，树立正确面对失败的人生观、价值观和英雄观。

0

3课前准备

1.学生自主阅读《伟大的悲剧》《真正的英雄》《“诺曼底号”遇难记》，标出段落序号。

2.利用工具书自主学习，扫除字词障碍，积累3篇文章出现的成语。

3.能概括3篇文章的主要内容，结合课后习题自主思考，划出自己感触最深的句子做好批注。

0

4课堂教学

一、谈话导入

二、课堂探究

活动一：抓要点

快速默读3篇文章，边读边抓课文的主要信息，概括文章主要内容。

活动二：品英雄

1.《真正的英雄》中，里根总统是怎么定位“真正”的英雄的？()他心中的“英雄”有着怎样的内涵？

跳读课文，找出里根总统对英雄的评价的句段。

2.里根总统认为真正的英雄要具有哪些品质？

3.跳读《诺曼底号遇难记》，用里根总统的标准看一下文中的哈尔威船长是否是正的英雄，他的英雄品质表现在哪些行为上？

活动三：析悲剧

1.《伟大的悲剧》中，面对探险者阿蒙森一行和斯科特一行，作者茨威格没有选取成功者阿蒙森他们来赞美，而是满怀深情的礼赞斯科特这些失败者，为什么？读完课文，你内心回荡的是哪些悲壮的情景？

（跳读课文，先自己思考，找出描写悲情的句子。然后小组内探讨交流）

2.比读赏析。

1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳。

2.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。

3.奥次突然站起来，说：“我要到外面走一走……这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

4.添加画外音。

5.拓展”死亡之悲".明确：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

三、情感升华

七位殉难的宇航员、面对死亡毫无畏惧的哈尔威船长，以斯科特为首的英国南极探险队，他们用自己的忠于职守、舍己为人、坚毅执着、为事业勇于献身的英雄气概以及它们伟大的人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师希望我们一个人都能像他们那样用自己的正直和善良，无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的人格地丰碑，做一个顶天立地的大写的人！

真正的施主作者是谁篇5

计

教学目标：

1、能联系上下文体会重点句的意思。

2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学重点：体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。

教学难点：联系语境体会结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思

教学过程：

一、板书课题，直奔重点进行质疑。[2分]

1、这节课我们继续学习19课，请大家齐读课题：19真正的施主

2、什么样的施主？再读读。[加红点]

3、文中谁是真正的施主？你是从哪儿知道的？请你打开书给大家读一读。[课件]“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

4、大家都来读读这句话，边读边想：你有什么问题吗？

5、师：同学们提出的问题很有价值，让我们快点儿走入“我”和老人的内心世界，一起去感受这个动人的故事吧。

二、细读课文，体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。

（一）我坚持“扶贫”，从经济上帮助老人。[13分]9：40

1、请同学们先来小声读读课文，看看文中的“我”是怎样当施主的呢？请你用直线画出反映我是施主的句子。（生读画，老师巡视指导。）

2、汇报：我是怎样当施主的？请同学先读句子，再谈体会。（两句）

[课件]：我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分随便挑。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗？我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧！

指导：

（1）什么是“扶贫”？你从这句话中看出我是怎样“扶贫”的？（2）你从“暗下决心”这个词里体会到什么了？

（3）该怎样读？你能把“我”暗下决心、坚持扶贫的决心用读书的方式表现出来吗？（指

名读、评读、大家读）处理方式：抓住“暗下决心”读得低一点，语气坚定一些。

[课件]：过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。

师：我已经暗中将鸡蛋的价格提高了5分，为什么又一次单方面提高价格呢？你能把你感受到的用读书的方式表达出来吗？（先说再读，突出实在可怜）

3、从哪看出这是一位可怜的老人呢？答案就在课文里。谁找到了，请你给大家读一读。[课件]：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。问：你是从哪儿感受到老人特别可怜的？可以抓住重点词语说一说，也可以展开想象谈一谈。

（1）老人为什么“身材单薄”？（是因为吃得不好，生活条件差，长期营养不良，没钱买有营养的、好吃的食品补身子。她可能会…）

（2）你从“没儿没女”体会到什么？

想象一下老人的生活：在她孤单寂寞的时候？在她生病需要亲人照顾的时候？在她经济上出现了危机、甚至连吃饭的钱也没有了的时候……

（3）“就靠自己养的几只鸡生活”说明什么？（4）算一算：老人一个月的生活费大概有多少钱？

[课件演示：9只鸡一天下9个蛋，元，照这样计算，一个月30天，大约有135元]（5）想一想：老人要用这仅有的几只鸡蛋卖的钱怎样安排她的生活呢？

那这卖鸡蛋的钱对于老人就意味着什么？（明确：这几只鸡下蛋卖的一点儿钱就是老人赖以生存、维持生活的救命钱呀！！）

（6）一个多么可怜的老人呀！！让我们带着深深的同情之心再来读读这句话。（读出特别可怜的语气）

4、质疑：哎！难怪我再三地抬高价钱，暗下决心一定要将“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主呢！那么，文中的“我”不就是“真正的施主”吗？

学生说：不是！那你们说谁是呀？（就是这个可怜的老太太）

（二）理解老人是怎样做施主的，体会老人的博爱之心。[20分]10：00

1、师：如此贫穷、如此可怜的老人明明是“我”“扶贫”的对象，她又是怎样默默承担起施主角色的呢？请同学们再次默读课文，看看老人是怎样想、怎样做的？用曲线画下来。（生读画，老师巡视指导）

2、汇报：

师：请同学们按顺序说一说，先读句子、再谈体会。[课件分别出示]

（1）她叫我说个价。

（2）老太太既不讨价，也不还价，这桩买卖就这样定了。

（3）这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。“僵持”是什么意思？“僵持了很久”说明什么？和老师配合表演。再读。

问：山里的鸡蛋到底应该卖多少钱一个呢？谁找到相关内容了，给大家读一读。（请大家跟我看72页第四段，有一天……）

（4）小贩愿出6角一个的价钱把鸡蛋全部买走，老人不肯。

师：同学们你们见过这样做买卖的人吗！通常卖东西的人都是怎样想、怎样做的呀？（生说略）

师：小贩出的价钱比“我”还高，而且要全部买走！这对贫穷的老人来说是多好的机会呀！更何况老人就指望着这几只鸡下蛋卖的钱维持生活呢，这可是她的救命钱呀！！可她为什么不卖呀？老人家是怎样想的呢？我们来读读老人的话。

[出示课件]：老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。”

3、理解老人的话：

（1）你从老人的话中体会到什么？老人盼望什么？ a、老人关心我的身体，希望我胖起来。

b、老人希望我在这个小学里长期待下去，孩子们需要他。c、……

（2）把“盼望”换成“希望”行不行，为什么？

（指导：盼望比希望的语气更加强烈，更能表达老人急切的心情和强烈的愿望。）（3）你能把老人强烈盼望的语气读出来吗？（试读、指名读）

4、理解山村的贫困：

（1）师：为什么老人的愿望如此强烈呢？不知大家注意到没有，这是一个什么样的山村？（偏僻的）

还有呢？读读课文第一自然段，再找找？（边远的）

（2）那些偏僻的、边远的山村什么样呢？就让下面这组真实的图片来告诉我们吧。[课件演示图片] 说说你看了之后有什么感觉？（太穷了、太苦了）

老师顺势而导：是啊，就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷，孩子们才不能像我们一样

坐在明亮的教室里读书，没有桌椅，就只能跪在地上趴着写，没有笔，就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个，孩子们随时都有可能面临辍学的危险[出示一个女孩放牛图片]（3）我们再来用心倾听一位来自大山里孩子的心声。[配乐朗读] 我五岁那年去城里看病，坐过长蛇一样的火车，看到过城里直通云霄的高楼。大城市里的车来人往一直深深地埋藏在我的心里。我做梦都想走出大山，去看外面精彩的世界。可是，我们村太偏远，来过三个语文老师，呆了不到半年就都走了。真的，我们这些大山里的孩子多么盼望有个好老师啊！

5、说一说：

（1）同学们，此时此刻你心里在想些什么？老人又是怎样想的呢？（2）老人家的生活这样困难，可她想到的不是自己，她想到的却是？（完成板书：孩子们、山村教育、山村未来。）

（3）这里面有没有老人的孩子呀？可她为什么还要这样做？你能替老人说出她心中的想法吗？（因为她认识到只有让孩子们学好本领，将来才会改变山村的穷面貌，让大家过上幸福的生活。）

6、角色转换、心灵对话：

师：多么善良、淳朴的老人家呀！让我们走入老人的内心世界，做一次真实的体验好吗？（学生是老人，我是买鸡蛋的老师）

问题一：老人家，您自己生活得那么苦，全靠这几只鸡来养活，可为什么您自己不说价，而让我说价呢？您心里想的是：导读1[课件] 问题二：老人家，当我决定每个鸡蛋再加5分钱时，您为什么坚决不同意呢，难道您真的不在乎这5分钱吗？（生：在乎）您心里想的是：再读

问题三：可是您算过吗，一个鸡蛋便宜一角钱，我买了这么多鸡蛋，您该少挣多少呀，您这样做值得吗？（这时紧接着就有“老人”说：“值得！）您心里想的是：导读3

7、师：开始我们认为老人很可怜，甚至觉得她有点儿傻，现在你还这样认为吗？此时此刻，在你的心目中这是一位什么样的老人家？请你用最恰当的语言表达出此时此刻你内心的感受！[课件]这是一位（）的老人家？

（善良、仁慈、高尚、伟大、令人尊敬的，令人感激的老人家……）

三、深入理解重点段5自然段，升华情感。[5分]10：05

1、同学们，你理解老人为什么这样做了吗？课文中的“我”理解了吗？引读：听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读,（出示课件）

“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

2、配乐总结：是啊，文中的我是一个施主，处在艰难生活中的我，同情老太太想用自己微薄之力帮助她，这是一种善良和仁慈的施舍，是对贫苦人民的深深同情。我却在无意中得知自己才是真正的受恩者。老太太无儿无女，只依靠几只鸡来生活，但为了山村的孩子，用她无私的善心默默地奉献着自己的爱。爱原来就这么简单，它就藏在几只鸡蛋里。所以她更是一个施主，她的施舍不仅善良、仁慈，还无比高尚。[完成板书箭头连线]

3、师：这个故事让我们深深感动，请拿起课本再轻轻地读一读文中另你感动的句子。（机动）

4、比较句子，说说哪句更好，为什么？

（1）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。（2）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……（体会我对老人的感激和尊敬之情）再读。

……说明什么？（还没有写完，意犹未尽，留给无限的遐想空间）你能把故事补充完整吗？

四、拓展作业：

我恍然大悟后，事情会怎样发展？请你根据课文内容展开想象续写结尾。

五、最后让我们来读一读大屏幕上的话：

其实，谁是真正的施主并不重要，重要的是我们是否拥有一颗至真至美至爱的心。