我所理解的教育技术ppt 对教育技术的理解的论文（精选4篇）
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对教育技术的理解的论文【第一篇】
一、现代教育技术在二外日语教学中的作用
现在大多数高校都设有英语专业，根据培养计划，英语等外语专业的学生除了要学习本专业的知识，还要选修一门外语作为自己的第二外语。由于主客观条件限制，大多数英语专业的学生会选择日语作为自己的第二外语，笔者供职的学校亦是如此。本稿结合笔者的教学实践，谈谈现代教育技术在二外日语教学中发挥何种作用，以及如何把现代教育技术更好地应用于二外日语教学中。
（一）激发学生学习日语的兴趣，调动学生学习积极性
科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”相关心理学研究也发现，兴趣是学习动机中最活跃、最重要的因素。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，对所学知识就乐于接受。诸多实践证明，集文字、图形、动画、声音等于一体的现代教学技术的合理应用，能够使教学过程呈现出声情并茂、栩栩如生的场景，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，大幅度提高学生的学习积极性，进而能够加快学习速度，提高学习效率。
（二）为学生提供形象逼真的语言学习环境
对于学习外语的学生来说，语言学习环境是非常重要的因素，在某种程度上可以说语言学习环境的好坏决定了语言习得是否地道、自然。当然，学习外语最理想的语言环境就是目标语言的母语环境，但是，受主客观因素的限制，我们不可能都有机会去国外学习外语。迅猛发展的现代教育技术为创造真实的语言学习环境提供了可能。计算机多媒体技术能够对文字、文本、声音和图像等进行综合处理和整合，使学生可以听到纯正的外语发音，感受接近真实的异域风情，不仅使学生学习掌握了外语知识，而且知道了应该如何利用所学外语知识进行人际交流，从而实现学以致用。
（三）丰富教师教学手段和方法，提高学生自主学习能力
传统的“以教师为中心”的教学方法正逐步向“以学生为中心”的教学方向转变。具体来说，传统的教学方法大多以老师为中心，教师单方面地向学生讲解和灌输词汇、语法和句型，学生的表达能力和自主学习能力并没有得到足够重视，结果导致学生只会应试做题而不敢开口说外语。与之相对，新的教学方法特别是国际交流中心日语教育基金会提出的《日语教育标准》则提出课堂教学要以学生为中心，要着重增加学生的课堂参与机会，多让学生自主学习，比如开展分组讨论、团队合作完成相关任务、小组辩论等各种形式的教学，让学生在讨论、发表观点的过程中，不仅应用和巩固了所学知识，同时锻炼了思考问题解决问题的能力，从而提高了其自身综合能力。随着时代的发展，教育技术的进步，外语教学的手段、方法和场所等变得越来越丰富和灵活。教师在掌握好传统教学方法的同时，更要紧跟时代，积极探索利用丰富多彩、生动活泼的图片、影像等数字资源，制作高质量的多媒体课件，“精讲多练”，多让学生开展小组讨论、团队合作完成教学任务等多种方式的自主学习，通过网络教学平台及时了解和掌控学生的课外学习状况，提高他们利用丰富的网络资源自主学习的能力。
二、现代教育技术在二外日语教学中的应用———试验案例及分析
（一）试验概述
笔者在教授英语专业学生二外日语的教学实践过程中，把两个班级作为被试对象，进行对比研究。试验教材：《新版中日交流标准日本语》（初级上）人民教育出版社。试验班级：菏泽学院外国语系2013级英语教育四班（35人）和五班（35人）。试验课程：五十音图平假名的讲授。试验目的：现代教育技术在日语语音教学中的作用。试验步骤：
①制作两套不同的教案。教案一是传统的教案，以黑板、粉笔为教具，主要进行教材讲解；教案二是运用现代教育技术制作的多媒体教学课件，内容包括五十音图平假名的发音、联想记忆图片、笔顺记忆图片等。
②使用教案一和教案二分别对四班和五班进行授课。
（二）教学效果比较
课堂气氛方面，在使用传统教案一对四班学生进行日语五十音图平假名的教学过程中，老师先带领学生进行发音练习，然后让学生边看课本边跟着老师书写假名。在授课过程中，笔者发现刚开始学生的学习兴趣比较高，但随着课堂教学的推进，部分学生开始出现注意力不集中、小声抱怨假名书写复杂等问题。可见传统的教学方式不能够长时间地吸引学生，维持学生兴趣。利用教案二对五班进行相同内容的授课，一开始通过图片给学生展示了平假名和汉字的关系，使其感觉非常新鲜和有趣；接着边听发音边通过假名联想记忆图解向学生介绍了每个假名的特点及其书写笔顺。在这过程中，同学们认真地跟着录音练习发音，跟着假名笔顺多媒体课件书写假名，同学们的学习兴趣始终非常高，课堂气氛轻松活跃。
（三）教学效果监测
进行完日语五十音图平假名的授课后，笔者对两个班的学习效果进行了一个小测试。测试分为两个部分第一部分，为按行背诵五十音图，第二部分为限时十分钟默写五十音图平假名。然后根据发音是否标准，背诵是否流畅，书写是否规范作为评判标准，对学生进行优秀、良好、合格的评判。为了确保客观、公正，特邀请我校日语外教对学生进行测试评判。测试结果如下：在第一部分背诵五十音图的测试中，四班和五班的优秀人数分别是20人和25人，良好人数都是7人，及格人数分别是8人和3人；在第二部分默写五十音图平假名的测试中，四班和五班的优秀人数分别是21人和25人，良好人数分别是8人和6人，及格人数分别是6人和4人。
（四）试验结果分析
通过对比分析，我们可以看出五班学生在背诵五十音图和默写平假名这两个小测试上都比四班做得要好。另外，日语外教对这两个被试班级进行了总体评价，即与四班学生相比较，五班学生的五十音图发音相对自然、纯正，平假名书写也更为规范。因此，可以说现代教育技术的应用在一定程度上提高了学生学习外语的效率，加深了对语音字母的记忆，发挥了积极作用。五、结语现代教育技术广泛地应用于教学，激发了学生学习外语的兴趣，丰富了教学手段和教学内容，有利于教师合理安排教学内容突出重点，也提高了学生自主学习能力。但是，任何事情都是具有两面性的，在我们看到多媒体课件方便、快捷的同时，也要看到由于学生对老师课件的过分依赖，而出现的一些诸如懒于做课堂笔记、教学目标模糊等问题，所以为了更好地提高教学质量，在外语教学实践中，我们要做到把现代教育技术和其他教学手段有机结合，这样才会取得更好的教学效果。
对教育技术的理解的论文【第二篇】
摘要:在教育研究中，教育理论与教育实践脱轨，一直是困扰着人们的一个问题。由于人们常常关注于实践与理论的一致性，却忽略了它的内在差异，这就导致两者脱节。而教育技术对教育理论是实用，对教育实践是批判的，这是实践转向理论及实践创新的前提。
关键词:教育技术；教育理论；教育实践；干系
教育技术，是作为学科研究对象的一门技术。在美国，教育技术是在教育领域的面目出现的；而在中国，教育技术则被视为学科的研究对象。而且从事实上理论指导实践不是必然的，无条件的，它一定是在人们的知行统一下找到一个媒介进行两者的相互转换，而这则者需要技术的支持。从历史的角度去看，康德通过判断力(或理性)对休谟法则的解决，以及杜威的实用主义技术观，都从侧面说明了三者之间的关系。
一、教育理论与教育实践的关系
(一)理论与实践的差异
理论与实践的虽然是两种不同的东西，但是人们常常因为内在的一致性而认为它们是一样的，这就是所谓的“实践是检验真理的唯一标准”“理论高于实践”，而人们过于强调它们的效果因而忽略了它们内在的差异。而这里的差异，是指它们内在的东西并不是一一对应的。人类对于理论与实践的往往是求同的态度而忽视了它的差异。如柏拉图的理念论，他把世界上的一切现象看作是理念的模仿和分有，理念是一切事物存在的根据。言下之意就是，理论是实践的依据，我们怎么做就看理论怎么说，理论与实践内在又是一一对应的。特别是近代科学的运用，更是把这种理论推到了极致。1869年，门捷列夫根据原子量的变化制定了元素周期表，并断定金的原子量要比锇、铱、铂大，并用元素周期表纠正了原先错误的金的原子量，后人还根据这个元素周期表发现了一些新的元素。诸如此类的例子不胜枚举，从而也发给了人们错觉，认为理论反应了实践，实践与理论又一一对应。理论是否能够贯穿实践？柏拉图推行他的《理想国》经历就能够说明。《理想国》作为柏拉图最著名的代表作，通过与苏格拉底的对话，探讨了哲学、政治、伦理、教育、文艺等多方面的问题，并以理念论为基础，构造了一个理想国家的系统方案。可是，过去了两千多年，他的理想国并没有建立起来，理论与实践并不是一一对应的关系，它们内在存在着差异。这里我们讲的理论与实践差异是讲的好的理论能够解释实践，但好的理论不一定指导实践。
(二)教育理论与教育实践的差异
《教育研究》杂志在1991年第5～11期(第10期纪念陶行知诞辰100周年暂停)开辟了“教育理论与实践”专栏，其中很多文章都涉及了教育理论与实践的差异问题。如扈中平与刘朝晖指出，教育理论与实践的脱节是双向的，既有理论工作者不关心教育实践的原因，也有实践工作者轻视理论的原因。这也就导致了人们对于教育理论投入过高的期望，而教育理论往往又不能指导教育实践的进行，又受到社会的各方面的制约。
(三)教育理论与教育实践的媒介
教育理论与教育实践之间存在差异这个观点已有定论，关于如何调节两者之间的差异问题，这也是诸多学者所研究的问题。吴康宁在《对我国教育理论发展的思考》中专门提及了理论沟通实践的途径，他提出教育活动模式可担当这一功能。他认为教育活动模式包括三个部分：对特定教育活动模型的呈现，对解释该模型的运行规律的阐述以及对具体的操作程序的说明。这也是理论描绘了一个理想世界，把复杂的现实精简了，形成了逻辑上的统一，而实践则是要面对一个无限复杂的世界，没有了逻辑上的统一。但是现实又要把理论与实践相互联系起来，可是这两者之间又存在着差异，人类的知行统一又要它们联系在一起。这二者该如何的相互转换？技术就是这两者的媒介，将二者相结合起来。
二、作为媒介的技术
(一)技术的特点
技术作为理论和实践的媒介，有它的特点创造性、自身性和合目的性。而教育技术也具备这些特点。技术的创造性指，在教育理论和教育实践在相互转换的过程中，教育理念的运用和教育实践对教育理论的超越。在以往的教育中人们秉承“理论高于实践”的宗旨，把教育实践向教育理论看齐，信封教条运用“实践是检验真理的唯一标准”。把实践不适应理论，归结于理论的错误。而技术的创造性则是把两者的不相适应，相互的联系在一起。这也说明无论理论与实践多么不适合，通过创造性的理论的运用，让理论与实践相融合，而它的运用也是因地制宜的。技术的自身性指要自身参与进去，它包括了两个因素：工具手段和自身技巧。理论在形成的过程中，为了能更适应多的情景，会把不利于理论的情景因素剔除，而人参与进情景中能把理论忽视掉的部分补充进来，从而使理论在不同场景发挥作用。而实践到理论的过程，则需要发挥人的主观能动性，把复杂的现实用简洁的语言表达出来，毕竟实践本身不是理论。技术的合目的性指人类在活动与生俱来的东西。康德在《判断力批判》中提出的“自然的形式的合目的性原则”是判断力的一个先验原则，所以合目的性在康德哲学中非常重要。合目的性不是自然的，它人们在寻求多样统一所附加上去的，通过多样的工具手段，最终采取何种工具，取决于工具使用者解决何种问题，这就是合目的性的作用。
(二)作为教育媒介的特点
教育技术对教育实践是一种批判的态度，这是实践转向理论的前提，也是教育理论创新的前提。教育实践中通过实践的考察和探寻，进行生层次的分析和探讨，然后为教育理论提供素材。通过自身的内在的思考，思想内部的沉淀，在工具使用中的观察、揣摩、关照与感悟。而实践也在这种批判中找到需要改进的地方，这就是实践的创新。教育技术对教育理论是实用的，这是理论转换实践的前提。从技术层面上来看，理论它本身就是个工具，教育研究的时候为其提供一个研究的方向，构建起一个支撑的框架。理论不是终极性的，它是不断在调整的，在这个调整的过程中教育技术加深了对教育理论的更深的认识。而教育技术就是在使用理论的过程中加深对教育理论的了解，这也不是简单的教育学所能做到的。教育技术对工具是批判的，从根本上，实践对理论是反作用的。现在的信息技术分为通用和专用之分，实践对技术的筛选。信息技术一旦具有强制性，那么它会对实践的复杂性造成伤害。技术工具具有意向性，它的创造者和开发者的一向一旦不受控制，那么会造成实践的伤害。
(三)教育技术与实践和理论的发展
教育理论和教育实践之间是存在差异的，人们又要求它们统一，教育技术的出现连接了两者。信息技术的高速发展，也在一定程度上改变了教育技术，不再是不被人们所注意，它与教育理论和实践所结合在一起。技术的发展使实践和理论不再是单一的一体，由教育技术进行对教育实践和教育理论的研究，及其三者这间的相互作用。
三、结束语
教育理论和教育技术两者存在的矛盾无疑是教育研究中的一大问题，通过对教育技术和教育研究与教育理论者三者关系的探讨。进一步地了解到教育技术对二者之间的关系，而教育技术对两者的联系和互补，改变了教育实践与教育技术的内在的矛盾。使其实践与理论的内联系在能够一一相对应，而不使教育理论与教育实践相脱节。
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对教育技术的理解的论文【第三篇】
一、中小学教师教育技术能力的现状分析
中小学教师教育技术能力存在的问题与教学环境也有着一定的联系，大多数教师认为在运用教育技术手段、实施信息化教学时遇到的主要障碍是缺少信息化教学平台和资源，缺少信息化教学硬件设施，很多学校没有教育信息化的基础设备和外部环境，学校也没有对教师开展针对性的教育技能培训，学校领导和教师对于教育技术培训的重视程度较低。
二、中小学教师教育技术能力提高的措施分析
1.建立完善的教育技术应用环境
中小学校的相关领导首先要加强对教师教育技术能力的重视程度，根据国家的相关法律法规，充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与教育的结合，创建信息化的教学模式。学校可以结合一些优秀的国内外教学经验，配齐校园内的教育教学设备，提供完善的教育技术应用环境。学校可以通过建立校园内的教育平台，建设数字化的教学资源发布平台，或者通过与第三方达成协议，获取他们提供的教学资源为教师教育技术能力的提升奠定良好的基础和外部环境。
2.开展教育技术能力的培训课程
我县调查结果显示，没有参加过教育技术培训的教师占80%，参加过3次及3次以上的教师只占2%。曾经参加的教育技术相关培训大多集中在省、市级，而针对本县的实际情况培训相对较少，由于中小学教师参加信息技术和课程整合的相关培训较少，所以大多数教师都希望能通过培训来提高教育技术在学科教学中的应用能力，希望能通过培训提高教育技术在学科教学中的应用能力，这反应出目前推广和普及县级培训工作需全面展开。提升中小学教师教育技术能力需要教师个人的努力和学校的大力支持。学校可以结合自身学校的办学特色和具体教学目标，制定一定的教育技术能力培养制度，定期开展教育技术能力的培训课程。培训方式可以选择案例教学，活动教学，任务教学等不断升教师的教育技术能力。
3.不断的提升个人教育技术能力
中小学教师教育技术能力的提高主要是依靠教师个人的努力，很多教师没有认识到教育技术能力提升的重要性，虽然教师能够说出具体的教学方法，却不知道如何在教学活动中具体的应用方式。在日常教学活动和闲暇时间里，教师应该多学习一些先进的教学方法和信息化的教学手段，探索信息技术与课程整合的有效途径，改变传统教学方式中，一味的“灌输式”教学模式。根据具体的教学内容，开展教学活动，建立全面的教学评价机制，在充分激发学生学习积极性和主动性的同时，更好的指导学生进行知识的学习。教师要注意深入研究教育技术，提升自身的教育技术灵活应用能力，多学习当前时代下的优秀教学经验，不断丰富教学的内容，扩展学生的视野，提升教学的质量和效果。中小学教师教育技术能力的提高需要教师个人和学校等多方面的共同努力，学校要加强对教师个人技术能力提升的重视程度，定期开展一定的教育技术能力培训课程，教师也要不断的加强学习，提升自身的教育技术能力和综合素养，为中职教育活动的持续、有效开展奠定良好的基础。
对教育技术的理解的论文【第四篇】
1.有目的地完成教学
初中的升中考就是中学体育教学中的一个大目标，面对升学的压力，我们并不能到了初三要毕业的时候才去强化训练，这样有可能有相当一部分学生在体力和身心上承受不了，导致对体育完全失去兴趣，我们采取的策略是，在初一的时候就开始有针对性地把升中考的体育项目渗透到日()常教学中，让学生早早明白这就是要考试的东西。比如200米短跑，中考必考科目，而且新课标就有明确要求，起跑方式、怎样呼吸、动作要领等都有要求和指导。我们除了平时加强掌握动作技术之外，还可以组织一些短跑比赛，田径运动会等，这样既普及了短跑，又突出运动能力好的同学，激发学生的潜力，以点带面，短跑这个项目就能得到全面提高。使学生明确学习目标，从而有一个良好的学习心态，有了正确的学习动机和学习目的，学生才能在教学活动中，以坚强的意志品质克服种种困难，积极主动地完成体育锻炼任务。
2.多管齐下的教学方法
（1）鼓励法。在我们日常体育教学中，调动学生的积极性是第一要素，因为如果学生不够主动，教了也是白教，那还不如给他们自己玩。只有在平时多了解了每一位学生，发现他们的优点和闪光点，并多加以表扬，多肯定和承认他们，这样对学生也是一种良性刺激。学生有信心了，上课的兴趣也就来了，那对于教学任务的完成就没有什么问题了。（2）游戏法。我们可以在体育教学中把教学目标和游戏结合起来，以游戏的形式来完成教学任务，我想，学生对于“玩”来说，就是发挥他们的天性，这样加强游戏的趣味性，也增加了体育的趣味性，让学生在兴趣盎然中得到了锻炼，也加强了情操的陶冶。体育教学的游戏化，直接推动了学生学习的主动性和参与性，使学生在有趣的活动中既“玩”到了，又得到了锻炼，不知不觉就完成教学任务。
3.调整教学及课程结构和内容，利用各种各种资源为体育教学改革服务
体育与健康课程进行深化改革，突出健康目标，意思就是说要打破传统的单一教学，结合教学改革精神，树立"健康第一"的指导思想，从关注个体差异和不同需求出发，制定出符合学生成长的，符合教学改革有特色的教学体系。新大纲加大了选修课的比例，必修课程与选修课程各占一半，其中选修课程分为限选和任选两个部分。新大纲的调整和《标准》的出台，对教学计划的制定提高了难度，制定计划的时候，我们先要了解学生掌握的体育理论知识、特长、发育情况、兴趣等等，在计划的制定的过程中，我们要注意每周必修课、选修课及活动课的搭配，特别是活动课，活动课是学生根据自己的兴趣爱好参加自己的活动，发展身体素质，提高自身机能，为学生的健康发展提供机会，养成终身体育的习惯。同时还有选修课程，选修教学有较大的灵活性，应根据确定的体育教学内容、本校情况，从实际出发，有针对性的选用。在教学中还要注意因材施教，循序渐进，让学生逐步掌握，不能急于求成。
在体育与健康课程实施的过程中，光靠体育教师是远远不够的，体育教师要发挥最大能量，注意人力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体育特长的教师、学生、及当地的体育爱好人士为教学改革服务，起到督促、帮助、榜样的作用。设施资源是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康成长的重要保证，体育教师要与领导多沟通，结合实际，有计划，有步骤配齐体育器材，为体育教学营造一个健康积极的氛围。让每个学生都能感受到体育改革春风的温暖。