语文教学研究热点（优质5篇）

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语文教学研究热点【第一篇】

关于语文教学论文教学论文

初中语文教学论文：尊重学生感悟的权利

学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，教师可以为学生认识活动创造最有利的条件，但不必也不可能代替学生的认识。

一、乐做“导游”，留给学生阅读的时空

教师的角色在阅读教学中应该是“导游”，应为学生选择一个最恰当的观察点，让他们自己去尽情欣赏和享受那美丽的风景。教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是要激发学生的阅读兴趣，确定教学目标，制订阅读步骤；“导”就是要指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价，任何“引导”都应当有利于学生从感受中领悟。

1.循序渐进，先感后悟。阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文是他们感悟课文的基本途径。古人云“读书百遍，其义自见”，“读”便是感受的过程，“见”就是领悟。学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的，课本的提示和教师的讲解不能代替学生的阅读感受。在具体操作中，教师要防止不等学生有所“感”，便要求学生有所“悟”；要防止少数学生囫囵吞枣，望文生义，主观臆断。我的做法是：先以生动的语言导人，激发学生阅读的兴趣，“吊起他们的胃口”，然后告之阅读的初步目标，并明确要求以较快的速度通读全篇，画出文章中有助于表现中心的关键语句，从而把握全文的中心。

2.大处着眼，整体感悟。心理学研究表明，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象而后才注意到构成整体的诸成分。阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行，具有整体观的意识，即“小处着手，大处着眼”。如对课文结构和表现手法的感悟，就不能离开课文内容的感悟；反过来，离开课文的形式也不能感悟、分析结构。

二、巧布疑阵，点燃学生智慧的火花

哲学家亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始。特级教师于漪说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环，就是备思考问题，看怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。”我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，曾先后提出这样两个问题：首先，皇帝赤裸着身子，光溜溜地走上大街了，出这个丑应该由谁来负责任？(语文教学论文 )为什么？学生反响热烈，阅读之后形成了两种意见：一种是皇帝咎由自取，另一种是骗子太狡猾，经过辩论，大家的意见得到了统一，“苍蝇不叮无缝的蛋”，骗子可恶，但皇帝这“破蛋”实在是又腥又臭。在此基础上，我又提出了第二个问题：哪些人能说真话？哪些人尽讲假话？学生带着问题再一次阅读课文，经过讨论，学生很快便明白了作者的写作用意。

为什么“问题”对阅读教学如此重要呢？首先，“问题”能刺激学生的探究欲，激发学生阅读的兴趣，点燃学生智慧的火花，将学生的思维一步步引向深入。其次，“问题”体现了教师在教学中的主导作用。恰当的问题，是阅读目标的具体化，凝聚着教者对教材的深刻理解。它引导着学生积极主动而又目的明确地进行阅读，从而使学习活动活泼有序地进行。再次，学生带着问题自己去读书、思考、品味、感悟，自然而然地成了阅读活动的主人。“问题”使“感”落到了实处，“悟”也有了方向。

需要强调的是，要根据不同的文体要求，根据教学的重点、难点设计问题。同时，问题的设计还要符合学生的能力实际和学生的思维规律。既可以提出有关思想内容、结构思路方面的整体性问题，也可以提出一些引导学生反驳的迷惑性问题；既可以要求学生联想、想象，也可以引导学生学会评析。

三、指点迷津，发展学生的思维能力

感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，其关键便是思维活动，恩格斯曾把思维称颂为“地球上最美的花朵”。要激活思维，需要科学的阅读方法点击，同时阅读能力也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成。

发展思维能力，最主要的途径便是做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在渎写听说的过程中进行。语文的思维是凭借语言这个工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，二者结合的方式就是读写听说。如在教学《鞭儿脆脆响》这篇小说时，我提出一个问题让学生思考：小说设计了二嘎子考验丁区长这个情节，文章表现出一种民主、平等的干群关系，有没有你熟悉的类似的影视文学作品或社会现象同样表现出群众民主意识的觉醒？学生很认真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析结束时，我又布置了一个作业：如果二嘎子认错了人，来者不是关心群众、任劳任怨的丁区长，而是骄横的“张区长”，故事又会怎样呢？写一个300字的片段。这两个问题的设计，便是从训练学生的判断、推理能力，联想、想象能力着眼的，效果显著。在教学说明文时，我常会问，“这种说明顺序是不是最佳的选择？”，而在教学议论文时，则会问，“你能否再举出一两个论据来？”，以此来发展学生的思维能力。

四、优化环境，培养学生的创新精神

培养学生的创新精神，不仅要注重创造性思维的培养，还应努力营造一个有利于创新开放的环境。具体地讲，分为两个方面。

1.民主宽

松。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的宽松时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生的创造力。在课堂上，有的学生会喜形于色，有的学生会手舞足蹈，甚至还有的学生会情不自禁地打断别人的发言……所有这些，以传统的观念可能看不顺眼，其实，这正是学生情绪高涨、思维活跃的表现，应该给予适当的鼓励。

同时，还应该让学生自由地表达他的思想、他的“感悟”，要防止以教师的“悟”取代学生的“悟”，以教学参考书的“标准”答案，取代学生的“悟”，因为这是一种扼杀学生思想活力的教学专制。对学生的一些独特看法和“出格”的理解要给予积极的鼓励，允许他们对一些权威的观点和传统的结论进行大胆的颠覆。我们培养的应该是有独立个性、有创造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小说《我的叔叔于勒》的中心，教参上延续至今的说法依然是“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，难道“嫌贫爱富”真的是资本主义社会的“专利”吗？如果以这样的“答案”去“统一”学生的“悟”，作品的人文精神、教育意义便大大削弱了，培养学生的创新精神从何谈起？

2.拓宽延伸。“拓宽”，即把阅读对象从文体拓展至作者、时代背景、思想修养、同类作品以及其他相关的作品，“拓宽”避免了“只见树木，不见森林”，能使学生对文章的感悟全面而深刻，有利于创造精神的培养。

“延伸”便是将学生的感悟延伸至社会生活。学习是为了“学会生存”，只有引导学生关注生活，关注社会，才有利于培养学生的人文素质，培养学生创造性解决问题的能力。

语文教学研究热点【第二篇】

自古至今就有不能以貌取人的道理，但爱美之心人皆有之。在21世纪，这个新的大时代，无疑处处存在着以貌取人的现象，“看脸的世界”“拼颜值的世界”l里，人人都梦想着灰姑娘变成白天鹅的故事，但在这美丽的童话之时，社会的歧视现象也越为严重，人与人之间更缺少了一份尊重。颜值不与才华平起平坐。

我们用所谓的颜值去评价一个人的容貌，对于颜值高的人来讲，他们的内心得到了被认可的满足，但对于颜值低的人来讲，我们不仅埋没了他个人本身的才华，也加剧了他内心的自卑。但颜值永远不可能取代自身的才华。

全国首富马云，拥有在全世界上架的”阿里巴巴“集团。在他辉煌前，有人称他的外表奇怪的像个外星人，就连“营养不良”，”畸形”也给他贴上了标签。但万万没想到的是，他的努力，他的成功，就在某一天，淹没了他的外表。如今的他，被各界人士尊重，也为百姓创造了一个便利的购物平台。

“金马影帝”黄渤，也曾被人成为丑行。但他本身就拥有演戏的才华。或许他没有高颜值的外表，但他却可以凭借自己外貌上的特点和本身的天赋，得以在各个高颜值的演艺界人士中脱颖而出。

如今的时代，人人注重外表，人人欣赏美，人人拥有高审美观，但只有颜值，路走不远，也走不踏实，只注重外表，也只能让自己变得个肤浅。

在论颜值的同时，还好的是，这是一个公平的社会。在各大公司里，可以御剑奇特的应聘方式。把垃圾扔在地下看应试者是否会自觉捡起，甚至有的简历上不让应试者填写性别和粘贴照片，为的就是找到一个具有高素质，高能力的真正的人才。《中国好声音》的选拔方式也留给了学员一份尊重和公平。导师只凭声音是否打动人的内心，不凭颜值是否合格。

颜值的确可以吸引人，但颜值可以改变一个人也可以伤害一个人。我们希望的是在一个公平的社会里，让才华的价值比颜值略胜一筹，也希望被真正欣赏的是个人的才华，能力，而不是单纯的只看外表。让真正有才华的人发光！这个世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

语文教学研究热点【第三篇】

行政法热点论文题目

1、行政法平衡理论:功能、挑战与超越

2、行政法的治理逻辑

3、论行政法与公共行政关系的演进

4、行政法基本原则的反思与重构

5、现代行政法基本原则之重构

6、二十一世纪的行政法

7、美国规制影响分析与行政法的发展

8、中国行政法(学)的发展趋势——兼评“新行政法”的兴起

9、社会行政法的范畴及规制模式研究

10、论行政法的自由意志理念——法律下的行政自由裁量、参与及合意

11、论行政法上的公法权利

12、英国行政法上合法预期的起源与发展

13、行政法的适用

14、国家建构与美国行政法的史前史

15、行政法平衡理论比较研究

16、权责对等的行政法控制研究

17、论行政法的宪政基础——对行政法与宪法之间关系的再认识

18、公共行政变迁与新行政法的兴起

19、经济行政法理论探源——经济法语境下的经济行政法

20、论行政法对宪法的积极功能

21、国家治理体系现代化与行政法的回应

22、风险行政法研究的前提问题

23、民法规范在行政法中的适用

24、行政法案例的范畴及价值研究

25、论行政法理念的塑造——契约理念与权力理念的整合

26、风险规制的兴起与行政法的新发展

27、论调整公私协力的担保行政法——域外经验与中国建构

28、行政法理论基础回眸——一个整体观的变迁

29、英美传统行政法“合法性解释模式”的困境与出路——兼论对中国行政法的启示

30、行政法基本原则新探

31、新世纪行政法发展的走向

32、论行政法领域的类推适用

33、部门行政法与行政法总论的改革——以药品行政领域为例证

34、论行政法的效率原则

35、社会自我规制与行政法的任务

36、论行政法上的意思表示

37、论德国行政法的基本原则

38、行政法理论基础比较研究

39、行政法基本原则重要性与确立标准之再认识

40、行政法规范之违反与过失实行行为之认定——基于新过失论的阐释

41、中国行政法(释义)学的本土生成——以“行政行为”概念为中心的考察

42、现代行政法的终结与后现代行政法的来临——后现代行政法精神之论析

43、中国行政法发展:现状、瓶颈与思路

44、新行政法与依宪行政

45、法科生行政法案例教学模式之研究

46、论市场主体的基本经济权利及其行政法安排

47、海事行政法论纲

48、行政法中的公法与私法

49、行政法中的不和谐因素研究

50、论正当行政程序与行政法的全球化

51、论行政法的惠民理念

52、公私合作背景下行政法发展动向分析

53、治理语境下的多元行政法

54、基于行政法基本原则裁判的一般方法初探——以张成银诉徐州市人民政府房屋登记行政复议决定案为例

55、论行政法与公共道德——兼及行政法与公共道德的相互转化

56、行政法学视野中的“经济法”——经济行政法之论

57、论社会行政法

58、住宅权之行政法保护

59、西方两大法系行政法基本原则之比较

60、行政法上合法预期之保护

61、论行政法的合作理念

62、行政法案例研究方法之反思

63、行政法的失衡与平衡

64、行政正当性需求的回归——中国新行政法概念的提出、逻辑与制度框架

65、论宪法与行政法的统一与互动——兼谈宪法与行政法在公法体系中的地位

66、外国行政法对中国行政法的启示

67、行政法理论基础诸说的反思、整合与定位

68、论行政法对公产的积极保护

69、行政诉讼法是行政法发展的一个分水岭吗?——透视行政法的支架性结构

70、行政法上的假契约现象——以警察法上各类责任书为考察对象

71、wto基本法律原则与中国行政法

72、作为私权担保性质的行政法——兼及对行政法理论基础的反思与重构

73、改革开放以来我国行政法的发展与展望

74、概念法学和政府管制背景下的新行政法

75、行政法基本原则的研究进路与反思——兼谈宪法规范分析方法的运用

76、论“规制行政法”的范式革命

77、行政法的核心与理论模式

78、诚信作为行政法基本原则之证成

79、行政法中合法预期保护的理论研究与实践发展

80、论行政法教义学——兼及行政法学教科书的编写

81、行政刑法性质的科学定位(上)——从行政法与刑法的双重视野考察

82、对行政法理论基础问题讨论的评价

83、权力清单的行政法价值研究

84、中国的美国行政法研究——一个学术史的概观

85、行政法基本原则的司法适用问题探究——以行政判例制度的建立为视角

86、论行政检查与行政法实施——以确保行政规范性文件得到真正落实为视角

87、论行政法对刑法的规范效应

88、行政法是中国履行wto义务的核心法律机制

89、全球行政法的进路——基于两篇经典文献的诠释

90、行政法总论与各论的“分”与“合”

91、行政法中的比例原则简论

92、行政法案例教学研究

93、全球行政法的兴起:背景、成因与现状

94、当代中国行政法的品质塑造——诚信理念之确立

95、认真对待利益——利益的行政法意义

96、中国行政法发展的宪法学解读

97、法院如何发展行政法

98、论当代行政法上的信赖保护原则

99、论私法原则在行政法上的适用

100、行政法信赖保护与诚实信用两原则比较研究

语文教学研究热点【第四篇】

语文教学论文例文

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

语文教学研究热点【第五篇】

曾几何时，社会上流传着这样一句话：“我要成为白富美。白，白在品行；富，富在知识；美，美在心灵”它不知激励了多少迷惘的少年少女，将自卑的深渊照亮。

“美”一词，早在古代就已被人探讨，吴承恩所著的《西游记》中，也有数不尽的容貌妍丽的女子，但那除了是狠毒的鬼怪妖魔，就是一梦黄粱的虚无。俗世凡家中倾世的皮相，在佛家的一句“色即是空”之中飞灰烟灭。

但随着社会的发展，物质与精神文明并进，一些人士竟跌入了名为“颜值”的沼泽。但是，知人知面不知心，由光的反射所传导过来的讯息，是真的吗？美又是以何为标准的？

自信是美。曾在教室中看到一张广告纸，上面的一句话令我莫名为之感动：美丽的女孩不一定自信，自信的女孩一定美丽。这虽写在了一名为得利益所宣传的一张小纸上，但也从侧面反映了社会价值观的所趋所向。这句话越来越被社会认可，越来越多的人相信，美，不是先天所不劳而获的，而是后世经历诸般磨难而铸就的。

才华是美。美貌可以复制，而才华是唯一的，不可复制。在偶尔的娱乐中，我总是首先打开“最强大脑”来观看，见证一个个绝世才华的发掘，见证小人物凭借努力所获得的才能走向灯光辉煌，他们其貌不扬，走下舞台仅是芸芸众生的一员，站在强烈的镁光灯之下也渺小如斯。但不仅为他们才华欢呼鼓掌，在平淡无奇的面庞上闪现出逼人的光芒，竟比朝阳还要美丽。

道德是美。心灵美才是真的美，容貌的美丽，拥有极限；但心灵，却有着美的无限潜力。你可以是大千世界中最普通的一员，可以没有震世的才华，甚至连自信都尚未磨就，但你可以留一份自己的绵薄之力，以助世人。将你的美丽绽放。

虽然在物欲汹涌的今天，美丽站着某些优势，但，相信吧，你的自信、才华、道德、才是持之以恒的制胜因子。

年逝，容颜易老，最终留下的，只能是自己的本心，永垂不朽，供万世瞻仰。