人类的形成教学设计（优质8篇）

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人类的形成教学设计【第一篇】

观看，聆听。

激发学生的爱国热情，激起学习兴趣。

学生活动。

分组实验、观察、记录酸钾、磷酸二氢钾、硫酸钙于试管中，加入2----3ml分组汇报实验成水震荡，观察现象。

思考，通过对比浊液和溶液的不同，总结溶液的概念、特征和组成。

否达到均一稳定）。

有水无水。

溶质气体固体非水物量少。

溶剂液体液体水量多。

断溶液中的溶质和溶剂，从而总结出溶质和溶剂的判断方法。

溶质。

溶剂。

并能根据溶液名称，找出溶剂和溶质。继续分析营养液中溶质的状态：尿素5克、磷酸二氢钾3克、硫酸钙1克、硫酸镁克、硫酸锌克、硫酸铁克、硫酸铜克、硼酸粉克；加水10升，溶解后即制成营养液。

用法：盆花生长期每周浇。

在学案上画出两种物质溶解过程的微观示意图。

从微观的定量分析。

碳、白砂糖、酒精。

正

回归到生活中，让学认识到溶液在生产、生活中的重要性。力。总结提升总结：溶液在跟多领域都起到了非常积极的作用，小到，衣食住行，大到尖端科技。溶液的发展前景是无限的，这正需要同学去探索发现。

溶液促进生产生活发展学习的目的和出发点应用本节课研究的内容：

延伸：混合体系的研究方法。

运用类比法，让学生学会给溶液命名，并能根据溶液名称，找出溶剂和溶质。

人类的形成教学设计【第二篇】

知识与技能目标：使学生大致了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。

过程与方法目标：引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

情感、态度和价值观目标：通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题，使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

二、 教学重点。

氏族社会的产生及其特点和作用。

三、 教学难点。

人类是怎样由古猿进化而来。

四、教学过程。

（一）课堂导入：

让学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎？

因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。

在漫长的古代，人们一直坚信人是由神创造的，让学生例举东西方神创造人的传说。

亚当和夏娃的传说          女娲抟土造人的传说。

达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢？由古猿进化而来。

（二）课堂实施：

第一大问题：人类是怎样由古猿进化而来？

古猿想象图。

1、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢？看图示。

第一个阶段：猿类。

森林古猿 。

名称含义：“树猿”

时代：万年至500万年前。

化石产地：欧洲、亚洲、非洲。

大小：体长约60厘米。

体型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以两足行走，爬树、吃果实。

第二阶段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿。

非洲南方古猿——“露西”

特征：能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，不能进行真正的劳动，属于从猿。

到人的过渡阶段，是“正在形成中的人”

第三阶段：“完全形成的人”

坦桑尼亚“能人”

特征：直立行走，能制造工具，进行真正的劳动，已从动物中完全脱离出来。是“完全形成的人”。

思考：在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么？为什么这么说？

直立行走。（人类出现的标志是直立行走）因为直立行走解放了双手，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人和动物的根本区别；直立行走促进了脑的发育。（南方古猿露西脑容量约400毫升，与古猿相近 、 早期猿人“能人”脑容量约800毫升 、 晚期猿人北京人脑容量约1043毫升 、 早期智人、晚期智人的脑容量与现代人接近，1500毫升左右）。

人和动物的根本区别是什么？为什么这么说？

人和动物的根本区别是能够制造工具和进行劳动。

人和动物分属人类社会和自然界，人类社会是人类通过劳动改造自然的结果，而劳动离不开工具，不管是石器、还是现代机器，这些工具是人类制造并使用的。而动物是不会制造工具，最多会使用天然工具。如一种海狸用石块敲碎贝壳，猩猩用树枝钓白蚁吃等。

南方古猿是人吗？人类什么时候形成？

是人，是“正在形成中的人”，虽不会制造工具，但能直立行走，而人类出现的标志是直立行走。

人类在距今约三四百万年前形成。正是南方古猿出现的时期。

从猿到人转变过程中的决定因素是什么？

（启发思维：什么促使其直立行走，要生存，就要劳动来获取食物）。

生产劳动。可以说“劳动创造了人本身”。劳动要用手，促使直立行走，解放了双手；劳动要使用工具，由使用天然工具到制造工具。

小结：人类由非洲南方古猿发展而来，生产劳动在从猿到人转变过程中起了决定作用，因为劳动促使手脚分工，开始直立行走，进而促进脑的发育；劳动的需要，开始制造工具并进行生产劳动，人类形成了（指完全形成的人），因为能够制造工具和生产劳动是人和动物的根本区别。

2、运用：探究动脑筋——火的使用体现人类形成后改造自然的能力。如钻木取火，体现了制造工具和使用工具生产劳动。所以火的使用在人类进化史上具有重要意义，如火可以作为武器，也可提供熟食，增强人的体质，但不具有决定意义。

今天的人类依然在进化，但及其缓慢，根据用进废退的原则，想象未来人类进化的形象？（外星人）。

4、世界主要有哪三大人种？人种差异出现于何时？人种差异出现的原因？

晚期智人出现的同时，现代人种差异显现出来。

（现代人属于晚期智人。热带的黑人、温带的黄种人、寒带的白人。）。

人种的差异，是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。

辨析现代社会有人宣言“种族优越论”，“白种人是最优秀的种族”观点。

最好能举例。

第二大问题：氏族社会的产生？

1、人是社会的动物，有了人类，就有了人类社会。（区别于大自然）。

2、原始人类为什么过着群居生活？结合书本介绍他们的社会组织和生活方式。

3、人类第一个正式的社会组织形式是什么？（联系现代基本社会组织即社会细胞是家庭。氏族出现于晚期智人阶段，氏族是按血缘关系结合在一起的稳定的社会集团，如一对父母生下的子女及孙辈等就构成有血缘关系的稳定的社会集团，联系中国古代炎帝部落和黄帝部落结盟战胜蚩尤部落的传说）。

氏族先后经历了哪两个发展阶段？母系氏族和父系氏族有什么不同点和共同点？

4、探究氏族是怎样产生的？或如何理解生产力的发展和社会的进步导致氏族的出现？

生产力发展：

旧石器时代——采集狩猎经济——妇女占主导地位；

新石器时代——农业、畜牧业经济——男子占主导地位；

社会的进步：主要指婚姻关系的变化。

族内群婚——族外群婚。

氏族产生的过程体现了人类社会发展的什么规律？

生产力决定生产关系。

5、氏族社会的产生有什么作用？

实行族外群婚，能避免近亲结婚对人体质的危害；

氏族以血缘为纽带，能增强凝聚力，提高改造自然的能力，促进社会的发展。

6、说说母系氏族和父系氏族的共同点和不同点？

小结：围绕氏族社会的产生，我们主要了解了什么是氏族？氏族的发展阶段及其特点？氏族产生的原因及其作用？明白了人类社会发展的规律是生产力决定生产关系。

第三大问题：原始社会的解体？

1、讨论原始社会是怎样解体的？

生产力进一步发展——出现剩余产品——出现私有制和奴隶制——出现了统治阶级和统治机构等——原始社会瓦解、国家产生。

2、与氏族组织相比，国家有哪些不同特征？

3、你认为与奴隶社会相比，原始社会有哪些优点？公有制，天下为公；没有剥削，没有压迫，共同劳动，共同消费。

（三）课堂反馈：根据所学内容和课程标准，设计相关问题，检测学生掌握知识情况。

（四）课堂总结：本课我们学习了史前时期即原始社会时期的人类历史，知道了人类是怎样产生的，氏族社会的产生极其特点和作用，原始社会的瓦解等问题。明白了生产劳动在人类进化过程中的重要作用，人类社会发展的规律是生产力决定生产关系，社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

人类的形成教学设计【第三篇】

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、说说课文第三、四、五自然段的主要内容，并学习从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

3、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

1、说说课文第五自然段的主要内容，并学习从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

2、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

1、师：今天我们继续学习第七课。

通过上节课的学习，我们对课文已有了初步的了解，下面复习词语。（课件）。

2、师出示词语，学生各种方式加以朗读，理解。

3、（课件）师出示问题，学生思考、交流。

课文题目上的老师为何加上双引号能呢？

a、学生速读课文后，指名回答。

（课件）（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）（板书：自然界的种种生物。）。

b、齐读第七自然段。

c、这句话还告诉了我们什么？

（课件）交流：（知道了自然界中人类的“老师“很多。）。

d、你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？

e、齐读。

2、（课件）出示第二自然段：“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”

a、男生齐读。

b、从这句话中你知道了什么？（鱼类是人类的“老师”。）（板鱼儿）。

c、从这句话中你还知道了什么？（自然界中人类的老师有很多）。

d、这句话和那句句子表达的意思是一样的呢？有何作用呢？（课件）（首尾呼应）。

3、出示第一自然段（课件）。

a、为什么鱼类是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

b、学生自由读、划。

c、指名交流。（请用“因为……所以……”的句式回答。）。

d、齐读第一自然段。

过渡：课文还介绍了哪些“老师”？请同学们快速读读第3—6自然段，找一找，用笔圈出来。

4、学习3—6自然段。

（1）交流：（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）。

（3）谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？

第三自然段。

a、读了这一段，你知道了什么？（飞机设计）。

b、人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？（人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。）。

c、是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机，为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）（板鸟儿）。

e、出示蜻蜓图片。原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓——（读课题）。

（板蜻蜓）所以作者情不自禁地说：（课件）。

要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！（指导读）。

f、现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步做出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的'——“老师”。

（板苍蝇蚊子蜜蜂）。

g、总结。（课件）。

h、齐读。

第四自然段。

c、喜欢这个例子的同学齐读。

第五自然段。

a、说说为什么对第五自然段感兴趣？（鸡蛋捏不碎）（板鸡蛋）。

b、为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？（课件）。

（因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。）。

c、指导朗读书上的原句。（课件）（用“之所以……是因为……”造句）。

d、从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

e、下面拿好书，一起把第5自然段读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。

第六自然段。

a、课文3—5自然段详细介绍了几种人类的“老师”，为什么还要加上第6自然段呢？

b、第6自然段介绍了什么？指名读。

c、又告诉我们些什么？你从什么地方看出来？与课文哪儿相呼应呢？

（板袋鼠贝壳）。

（自然界中人类的老师很多很多，从课文6自然段的“省略号”看出来，与课文第二、七自然段相呼应）。

d、学生小组读第六自然段。

过渡：是啊，自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！

第七自然段。（课件）。

学生齐读。

1、人类以生物为师的例子太多了，你能列举了两个，说一说。学生交流。（课件）。

2、学了这篇课文，你们有什么感想和体会呢？

其实本篇课文是有关于仿生学的内容，看来大家对仿生学发生了兴趣，那么我们就要多加关注这一方面的知识。

自然界的种种生物。

（鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）。

文档为doc格式。

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人类的形成教学设计【第四篇】

本单元是教科版《义务教育课程标准实验教材思想品德》八年级下册第一单元，单元题目是《自然的声音》。本单元通过人类的朋友、哭泣的自然、做大自然的朋友三课，让学生明白人与自然的关系、自然的现状，以及我们应该用什么样的方法去对待已经面临生态危机，严重污染的自然朋友。本单元的环境科学教育，将帮助同学们形成人与自然可持续发展的价值观，培养学生环境道德和解决环境问题的能力。希望在未来一代的努力之下，未来的环境会具有良性发展。

本单元设计强调实践性，将学校教育与社会实践相结合，强调学校教育为地区发展服务。培养学生在青少年阶段形成正确的环境观。

知识目标：知道我国的资源、环境等状况，了解保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展的意识。

能力目标：培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力；了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。

情感、态度、价值观目标：亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。

初中阶段是形成人生观、世界观、价值观的重要时期。他们思维活跃，对自然界充满着好奇。同时，青春期中的青少年又处于半幼稚、半成熟的时期，他们对人与自然的关系问题有了一定的思考，但往往存在着偏差。现在多是独生子女，容易形成以我为中心的思想，缺少对周围生命的关爱意识，有的学生用摧残其他生命特别是身边的花草树木等方式发泄自己的情绪，有的学生以伤害其他生命为乐趣。

希望通过本单元的学习，让学生能够结合实际充分认识合理开发利用自然的好处与不合理利用自然的危害，学会用书中的知识去指导生活实践，培育爱心，珍惜生命，尽自己最大能力去保护大自然，确立一个积极的、正确的环境观。

（1）整个单元贯穿着“正确认识自然和人类的关系”这一思想，让学生认识到人类既依赖于环境又影响环境，人类对环境负有保护和改善的责任；人与自然要和谐相处才能实现人类的可持续发展目标。

（2）尽量结合本地区的环境问题和环境保护的事例进行教学，尤其是结合本校环境教育特色进行教学。

（3）要重视调查、考察、实践体验活动，形成环保意识。养成环保习惯并不容易，需要长期的坚持，前提是学生在亲身体验中产生对环保的共鸣。

（4）本单元知识内容比较简单，可布置学生自学并收集和整理一些当地环境污染的具体材料，在课堂上进行交流讨论。还可以带着这个问题进行一些社会调查，让学生尽量多接触一些生动具体的实际问题，对环境保护产生紧迫感和责任感。要充分估计调查、考察、实践体验活动可能遇到的困难，从时间、安全、方法、途径等方面给学生以指导和帮助。

（5）让学生真正行动起来。参加环境保护活动需要真正的行动，而非口号，我们要在学生知道怎么做的基础上，明确哪些是我们能做的也是必须做的，把我们的'环保行动切实开展起来。可以与校外机构的环保行动、学校大队部活动、班队活动等相结合。

（6）人与自然和谐相处一直是人们关注的问题，平时也有很多视频和图片资料，在教学过程中我们可以收集利用。

（7）除了课堂教学外，也可以组织学生进行有效的环境保护的宣传，如制作海报、节约小窍门的宣传单以及多媒体材料等。

一、导入：视频，美丽的大自然。

播放视频资料，展现大自然的美丽风光，以及多样的动植物。

二、教学。

环节一：美丽的自然，丰富的资源。

1。学生分组讨论如下问题。

（1）在刚才的视频中我们都看到了哪些自然资源；

（2）将这些资源分类，哪些是可以再生的，哪些是不可再生的；

（3）在刚才的视频中看到的哪些是动物，哪些是植物，它们给予人类什么？我们组最喜欢的一种动物或植物。

2。学生交流刚才活动后的感想，谈谈对自然界的认识和感受。

环节二：我们身边的自然资源。

1。学生课前对家乡的自然资源进行调查并统计，这些资源给家乡带来了哪些利益。

2。学生利用课余时间详细统计校园内的植物种类，为校园内的植物制作标牌，将制作好的标牌挂在树上或放置在花草的旁边。

3。交流此次活动的收获，新认识了哪些生物，自己在活动中的感受等。

环节三：多样的生物，独特的生物。

1。猜谜语激发学生的兴趣。具体活动可参考“教学活动设计”，谜语可参考“教学参考资料”。

2。请猜对的学生讲一讲自己所用的线索，加深学生对不同种类生物特点的认识。

3。请学生自己创编一些关于自然资源的谜语。将学生创编的谜语收集到一起，在年级展示。

小结。

今天，我们更进一步地认识了美丽的大自然，同时也知道了在自然界中有很多资源是不可再生的，而且自然界中的每一种生物都有其独特性，所以我们要珍惜我们身边的环境，保护我们周围的生物。这样，人类的朋友——大自然才能继续让我们人类在它的怀抱里享受诗意人生，过着富足的生活。

一、导入：视频，美丽的地球。

播放视频资料，讲解地球的以及地球上一些生物的来源及其自然环境的关系等。

二、教学。

环节一：美丽的地球，人类生存的基础。

1。学生从视频中找出地球的来源，自然环境的构成以及人们赖以生存的物质基础。

2。教师把学生说出的地球的来源、自然环境的构成以及人们赖以生存的物质基础进行总结，把意义写在黑板上。

3。学生阅读教科书第4～5页的相关内容，进一步了解地球自然环境的构成和人们赖以生存的物质基础。

4。补充完善教师板书。

环节二：奇妙的食物链。

1。展示一些动物、植物、微生物的图片，请学生说明这些生物如何为彼此提供食物。

2。请同学到黑板上将它们之间的关系用线条连接起来。

3。教师依据学生的连接结果，讲解食物链的含义。

4。提供一些生物的名称，让学生自己连接，强化对食物链的理解。

环节三：可爱又可恶的外来物种。

1．展示外来物种入侵带来的利益和危害（如水葫芦等）的案例并给以简单讲解。

2．学生分组交流外来物种给本土环境和生物带来的危害及其原因，讨论我们在引进外来物种时应该注意些什么。

3．教师总结：自然环境的规律是很微妙的，其中食物链就是生物微妙关系的例证。一个平衡的生态环境是经过千百年的发展而形成的，其中的任何环节都是很重要的。任何人为的破坏都将造成整个食物链的破坏，必然将影响整个生态环境，甚至破坏整个生态环境。所以，我们对自然环境必须坚持科学的态度，要尊重自然规律，不要以人类为中心。

环节四：我们身边的污染种类。

1。展示部分环境污染的图片，学生观看。

2。学生分组讨论环境污染的种类以及对人类的危害。

3。小组上台汇报，教师总结。

小结：

环境是我们赖以生存和发展的物质空间和物质条件，我们应该珍惜大自然、尊重大自然中的一切生命，维持生态系统的平衡。

人类的形成教学设计【第五篇】

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、说说课文第三、四、五自然段的主要内容，并学习从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

3、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

1、说说课文第五自然段的主要内容，并学习从课外书中找有关资料，加深对课文的理解。

2、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望，激起学生对科学产生热爱之情。

1、师：今天我们继续学习第七课

通过上节课的学习，我们对课文已有了初步的了解，下面复习词语。（课件）

2、师出示词语，学生各种方式加以朗读，理解

3、（课件）师出示问题，学生思考、交流

课文题目上的老师为何加上双引号能呢？

课文中所说的人类的老师到底是谁呢？

a、学生速读课文后，指名回答。

（课件）（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）（板书：自然界的种种生物。）

b、齐读第七自然段。

c、这句话还告诉了我们什么？

（课件）交流：（知道了自然界中人类的“老师“很多。）

d、你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？

e、齐读。

2、（课件）出示第二自然段：“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”

a、男生齐读。

b、从这句话中你知道了什么？（鱼类是人类的“老师”。）（板鱼儿）

c、从这句话中你还知道了什么？（自然界中人类的老师有很多）

d、这句话和那句句子表达的意思是一样的呢？有何作用呢？（课件）（首尾呼应）

3、出示第一自然段（课件）

a、为什么鱼类是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

b、学生自由读、划。

c、指名交流。（请用“因为……所以……”的句式回答。）

d、齐读第一自然段。

过渡：课文还介绍了哪些“老师”？请同学们快速读读第3—6自然段，找一找，用笔圈出来。

4、学习3—6自然段

（1）交流：（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

（3）谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？

第三自然段

a、读了这一段，你知道了什么？（飞机设计）

b、人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？（人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。）

c、是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机，为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）（板鸟儿）

e、出示蜻蜓图片。原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓——（读课题）。

（板蜻蜓）所以作者情不自禁地说：（课件）

要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！（指导读）

f、现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步做出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。

（板苍蝇蚊子蜜蜂）

g、总结。（课件）

h、齐读。

第四自然段

b、可见鲸是人类的——“老师”。（板鲸）

c、喜欢这个例子的同学齐读。

第五自然段

a、说说为什么对第五自然段感兴趣？（鸡蛋捏不碎）（板鸡蛋）

b、为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？（课件）

（因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。）

c、指导朗读书上的原句。（课件）（用“之所以……是因为……”造句）

d、从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

e、下面拿好书，一起把第5自然段读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。

第六自然段

a、课文3—5自然段详细介绍了几种人类的“老师”，为什么还要加上第6自然段呢？

b、第6自然段介绍了什么？指名读。

c、又告诉我们些什么？你从什么地方看出来？与课文哪儿相呼应呢？

（板袋鼠贝壳）

（自然界中人类的老师很多很多，从课文6自然段的“省略号”看出来，与课文第二、七自然段相呼应）

d、学生小组读第六自然段。

过渡：是啊，自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！

第七自然段。（课件）

学生齐读

1、人类以生物为师的例子太多了，你能列举了两个，说一说。学生交流。（课件）

2、学了这篇课文，你们有什么感想和体会呢？

其实本篇课文是有关于仿生学的内容，看来大家对仿生学发生了兴趣，那么我们就要多加关注这一方面的知识。

人类的“老师”

自然界的种种生物

（鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）

人类的形成教学设计【第六篇】

2.师生共同写题目，围绕题目提出问题。

二、基本部分。

1.学生读课文找出生字和分段。师生齐读课文。

2.老师：大家说说这篇课文中所说的人类的“老师”指的是谁呢？从课文中找一找，看谁先找到。

（1）学生速读课文后师生共得出：自然界中的种种生物真是人类的“好老师”。

（3）老师：为什么鱼类是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们?请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出来原因。

（4）课文中还介绍了哪些“老师”？请同学们快速读读第3-6自然段，找一找，用笔圈出来。

（5）学生读完文段小组互相交流：鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳。

3.展示多媒体：师生齐读第三自然段。

老师：人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？

师生共研讨得出：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。

师生共研讨得出：出示蜻蜓图片，原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀!

师生共研讨得出：现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等地特点，又为科技进步做出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。

4，展示多媒体：师生齐读第四自然段。

师生共思考问题：是什么促使人类向鲸学习呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？可见鲸是人类的——“老师”。

5.展示多媒体：师生齐读第五自然段。

师生共研讨问题：为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？

师生共研讨得出：因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。

老师：从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

6.学生展示自己收集有关文字或图片资料，小组同学互相交流。

展示多媒体，师生欣赏得出：

（1）由令人讨厌的苍蝇，仿制成功一种十分奇特的小型气体分析仪。已经从被安装在宇宙飞船的座舱里，用来检测舱内气体的成分。

（2）从萤火虫到人工冷光；

（3）电鱼与伏特电池;。

（4）水母的顺风耳，仿照水母耳朵的结构和功能，设计了水母耳风暴预测仪，能提前15小时对风暴做出预报，对航海和渔业的安全都有重要意义。

（5）人们根据蛙眼的视觉原理，已研制成功一种电子蛙眼。这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样，准确无误地识别出特定形状的物体。把电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等。特别是能够区别真假导弹，防止以假乱真。电子蛙眼还广泛应用在机场及交通要道上。在机场，它能监视飞机的起飞与降落，若发现飞机将要发生碰撞，能及时发出警报。在交通要道，它能指挥车辆的行驶，防止车辆碰撞事故的发生。

（6）根据蝙蝠超声定位器的原理，人们还仿制了盲人用的“探路仪”。这种探路仪内装一个超声波发射器，盲人带着它可以发现电杆、台阶、桥上的人等。如今有类似作用的“超声眼镜”也已制成。

（7）模拟蓝藻的不完全光合器将设计出仿生光解水的装置，从而可获得大量的氢气。

（8）根据对人体骨骼肌肉系统和生物电控制的研究，已仿制了人力增强器——步行机。

（9）现代起重机的挂钩起源于许多动物的爪子。

（10）屋顶瓦楞模仿动物的鳞甲。

（11）船桨模仿的是鱼的鳍。

（12）锯子学的是螳螂臂，或锯齿草。

（13）苍耳属植物获取灵感发明了尼龙搭扣。

（14）嗅觉灵敏的龙虾为人们制造气味探测仪提供了思路。

（15）壁虎脚趾对制造能反复使用的粘性录音带提供了令人鼓舞的前景。

（16）贝用它的蛋白质生成的胶体非常坚固，这样一种胶体可应用在从外科手术的缝合到补船等。

人类的形成教学设计【第七篇】

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。

针对这一课特点，我设计了如下教学目标：

科学探究目标：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

科学知识目标：

能理解风的成因。

教学重点难点：指导学生探究风的成因。

教具学具准备。

蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。

教学过程。

一、从学生生活经验入手，导入新课。

1、师：同学们，在今天的课开始前，老师想请大家看一段视频，想看吗？

学生回答（出示视频）。

师：你看到了什么？学生回答。

师：说得真好。

师：那风是怎样形成的呢？今天我们就来研究风是怎么形成的。板书课题。

二、师生科学探究活动。

（一）活动一：观察上升的空气演示实验。

出示要求：

（1）纸螺旋悬挂起来，你观察到有什么现象。

（2）点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，你观察到什么现象；

（3）移走酒精灯，放在左、右边观察，有什么现象？过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

教师演示实验。

师：哪位同学说说你看到了什么现象?学生汇报。

师：非常好，你观察的真仔细。

师：是啊，点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，纸螺旋会转动起来，为什么纸螺旋会转动起来呢？同学们先小组内讨论。

师：好了，哪个小组愿意把你们的答案与大家分享一下？

学生汇报。

师：你的答案让老师都感到骄傲，非常棒。

师：刚才我们研究了空气受热会上升，那么它是不是风形成的原因呢？那么要想验证，我们必须用第二个实验来证明。

（二）活动二：风的形成（分组实验）。

师：为了研究风的形成，老师给大家准备了这样的实验器材，出示实验箱这是我们的实验箱，还有蜡烛、火机、沙土、香。

师:实验器材都准备好了，那我们怎么做呢？看这里出示实验步骤。

学生观看。

师：都看完了吗？那谁发现了问题？学生答。

师：说的不错（学生说不全是应补充）。

师：在实验室我们还要注意以下几点出示注意事项。

师：记住了吗？那我们开始实验吧。

学生实验。

学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，对实验现象如实的记录。

教师巡视指导。

师：做完了吗？现在请组长把每组的实验器材收好，放在自己身后的地上。好了，现在哪个小组愿意把你们的实验和大家交流一下。

学生按报告单汇报、展台展示至少两组。

师：说得真好，总结的真准，空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

师：大家认为他说的对吗？好大家看这里（出示课件室内空气流动图）。

师：评价。

设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

三、本课小结。

四、下课。

人类的形成教学设计【第八篇】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中由生字组成的词语。

2、说说第三、四、五自然段的主要内容，并能从课外寻找有关资料，加深对课文的理解。

3、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

指导学生说说三——五自然段的主要内容，激发主动探索的愿望和对科学的热爱之情;指导学生介绍课外搜集的资料。

1、认读词语。

(指名回答)。

(2)出示第七自然段，指名读。

(3)这句话还告诉了我们什么?

指名交流。(从“种种生物”知道了自然界中人类的“老师”很多)你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗?指名读，齐读。

(4)(第二自然段)出示：为什么呢?(何止……一种)鼓励。那么我们该用怎样的语气来读好?自由练读，指名读，齐读。

从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的`“老师”)鼓励。

2、为什么鱼类是人类的“老师”呢?哪一自然段告诉了我们?(第一自然段)请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

(1)学生自由读、划。

(2)指名交流。(用“因为……所以”的句式)。

(3)齐读第一自然段。

3、课文还介绍了哪些人类的“老师”?请同学们快速读读第三——五自然段，找一找并用笔划出来。

(1)学生快速读、划。

(2)指名交流。(鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳)。

(3)再读三——五自然段，选择自己喜欢的一小节细读，并想想这些“老师”教了人类什么?向“老师”学习的收获是什么?(出示要求)同桌交流。

相机出示段落，教师适时引导：

a研究鸟类飞行的原理，发明了飞机;研究蜻蜓的翅膀，解决了机翼因剧烈抖动而破碎的现象;研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

小结：飞机从发明、改进、创优，几乎都是从自然界中相关生物的相应特点得到启示的。看来这些小小飞行家确实都是人类的“老师”。

b鲸的外形是一种极为理想的“流线体”，放在水中阻力是最小的，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。

人们为什么会去研究鲸的呢?(发现头是尖尖的轮船速度比不过头是圆圆的大头鲸)发现了问题并善于思考研究，这样才能有收获。

c发现鸡蛋捏不碎，研究后发现是因为它那薄薄的外壳能把压力均匀地分散到蛋壳的各个部分，建筑师就根据这种“薄壳结构”设计出轻便省料而又坚固的建筑物。

你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”?指名说。

(4)了解了这几段的内容，下面老师要求大家用“我读了第自然段，知道了是人类的‘老师’，人们通过……”为开头进行介绍，先四人小组练习。

指名介绍，师鼓励评价。

4、课文三——五自然段详细地介绍了几位人类的“老师”，为什么还要加上第六自然段呢?第六自然段介绍了什么?指名读。

(说明人类的“老师”很多，从“……”也可以看出来)。

(5)除了书上介绍的之外，你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例?课前让大家搜集了有关的资料，下面就一起来交流一下。

同桌自由交流，指名交流。师评价鼓励。

4、学了课文，大家知道为什么把自然界中的生物称为人类的“老师”了吗?

(指名回答并板书：受到启发发明创造)。

是啊!自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”!让我们再一起来读一读课文第七自然段。

学习了课文，大家有什么感想呢?指名交流。

师总结：我想，只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会得到更多的启示，产生更多发明创造!

(种种生物)受到启发。