随笔感悟（4篇）

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随笔感悟【第一篇】

一、说教材

读书是提高学生习作能力的重要途径。我校把读书教学纳入到校本课程的研究之中，开设“快乐晨读30分”“读书方法指导课”“自主读书课”和“读书交流课”，无论是在课上还是课下，学生每天都能沉浸在浓厚的读书氛围中。本节课我通过寓言故事，使学生发挥想象，编写或续写出具有一定意义的寓言故事。

二、说模式

这种读中感悟、悟中练笔、随笔提升的“读写四步曲”教学模式，是在随笔化写作的发起人成浩老师的随笔化理论基础上，与学校的读书特色有机结合进行的实践和探索。在全校所有实验教师和领导的共同努力下，经过3年的实践研究，教学模式得以确立，并在全校进行推广。现在我校的读书随笔课主要有三种教学课型：读书积累随笔化、读书鉴赏随笔化、读书想象随笔化。

读书积累随笔化。这是读书随笔化写作中最基础的一种类型，重视学生读书习惯的养成，让学生学会划、勾、摘、记等读书方法。运用读书笔记，学生将好词好句进行摘抄分享，在交流的过程中实现对摘录的再次“盘点”。

读书鉴赏随笔。主要体现在读书过程学生对作品的个性化感悟，如对故事情节的赏析、写作手法的感悟等进行交流碰撞，也可以和作者说一说，和主人公说一说，然后写出自己个性化的习作。

今天我采用的是第三种读书想象随笔。这种读书随笔主要是通过学生的读书来打开其想象，如对作品进行改编，也可以把自己想象成故事主人公，进行故事的再创造，还有当堂仿写及进行文章的补白、故事续编等。

三、说设计

下面，我以《寓言故事》随笔化习作为例，阐述我是如何落实并实施我的教学模式的。

第一环节 赏读

首先将学生带入到读书的情境中，然后让学生读《愚公移山》和《鹬蚌相争》两则寓言故事，之后完成读书赏读卡，了解寓言故事的基本特点，并能简单复述寓言故事。

第二环节 积累

要让学生在有限的时间里，去涉猎更多的知识，丰富学生的读书收获。这节课中，我通过创设“看图说故事”“根据题目说情节”以及“说说我喜欢的寓言故事”三个游戏环节，有意识地在宏观上把握寓言故事，从而达到开阔学生眼界，积累相关知识的目的。

第三环节 习作

“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，鼓励学生对自己读过的寓言故事形成个性化的感悟和启迪，鼓励他们敢想、敢说、敢写。同时让学生趁热打铁，把自己创编或续写的习作当堂落笔成文。

第四环节 展示

评价学生的习作要以鼓励和肯定为主，让他们在自信中不断提升习作水平，具体评改放在第二课时评改成文课上进行。

随笔感悟【第二篇】

关键词：作文教学 引导 积累 感悟 创新 能力

作文教学是语文教学中的重要组成部分，担负着提高学生写作能力的任务。长期的语文教学实践中，我深深地体会到：对大多数老师尤其是农村中学的语文老师来说，最难提高的是作文，对学生而言，也怕写作文，如有些学生接到作文题后皱眉托腮，望纸咬笔，或者刚开头，就煞了尾等。因此，怎样引导学生作文，如何提高中学生作文的写作能力，便成了语文教师长期以来共同探讨的问题。长期的教学实践，经过不断的学习、借鉴和探索，我渐渐地摸索出一条作文教学的路子。尽管还很不成熟，但在实践中效果较为明显，以下淡淡本人的几点体会。

一、善于引导学生积累，在积累中孕育写作愿望

每次接手新班，无论是初一的还是初二的，他们的作文中几乎都存在同样的问题：语言基本功差，或者话说不清，句子写得不顺，无法准确简练地表达自己的意思，错别字多，或者语言干巴乏味；内容苍白无力，或者脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑等等，要想从中找出一两篇生动形象、情感丰富、内涵深刻的文章，竟是那么难上加难！究其原因，也是多方面的，但对身边的生活缺乏观察、缺乏体验，缺乏思考是主要的。换个角度说，那就是缺乏平时的积累，俗话说：积累乃作文之本。要使学生作文时易于动笔，乐于表达，首先要从学生实际情况出发，注意培养其勤于积累，善于积累的习惯，所谓“厚积”才能“薄发”。基于学生的语言基本功差的原因，我没有单纯地加大学生的作文训练，甚至在很长一段时间内，我几乎没叫学生写什么作文，而是指导学生进行积累。积累的途径很多，有朗读，有背诵，有做读书笔记等等，这都是积累的好方法：朗读、背诵主要适于课内，要有老师当面指导。做读书笔记则主要是学生利用课余时间自己做，而记什么，怎么记，记多少，这些问题学生有相当大的盲目性，于是，我加强了对学生做读书笔记的指导、督促、检查。我要求学生每人准备一个笔记本，用于从所读作品中摘录自己需要的内容。何谓“自己需要？”我给学生指出：一是你不懂的，不理解的；二是你虽懂却是浅尝不能自如运用的。符合这两点的内容就是你“自己需要的”。摘录哪些内容呢？我对学生说，摘录的内容包括词汇、优美语句、成语典故及名人名言或名人事例等。除此之外，只要自己认为有价值的东西，都可以摘录。

二、善于引导学生感悟，在感悟中萌发写作热情

做了大量的读书笔记，积累了不少的语言材料，就一定能提高写作能力吗？未必。语言材料的积累，如果是静态的罗列、堆积，那么它对于写作能力也不会有太大的帮助。法国作家法郎士在《乐园之花》中曾说过一句话：“一本书是呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。这里的体验就是感悟，而且法郎士认为阅读作品需要用“心灵”去感悟。

只悟文本还是不够的，还得悟生活。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”（陶行知语）以培养学生写作能力为宗旨的作文教学自然也不能离开生活而空谈。悟生活，就是要体验生活，深入生活，在生活中观察、思索，从中获取鲜活的生活素材，形成自己作文的源头活水，让作文“从生活中来，到生活中去。”我指导学生写日志，写随笔，其实质就是要学生学会悟生活，一一用心去观察，用心灵去感受、体，然后用笔记录。我对日志、随笔的要求只有一条：说真话。对学生的“感悟”，我都要定期或不定期检查，主要看他们做了多少。日志涉及个人隐私，愿不愿意给我看我不会勉强，但是每周交一次自由练笔是必要的。这样我就常在上面读到学生对生活对文本的感悟。读着学生的感悟，我就知道：毋须我做技巧的指导，学生的写作热情已经在蓬勃的萌发了。

三、善于引导学生创新，在创新中提高写作技能

随笔感悟【第三篇】

当看到孩子《道德与法治》的课本里，有“亲情之爱”这篇文章的时候，感到现在的教育真的是贴合实际，方方面面都在关注着社会发展与人类之间的各种改变，从而在教育上为现在的初中生“量身定制”课本内容。非常感恩为教育做出巨大贡献的老师们，怀着这样的心情，认真阅读了这篇“亲情之爱”。

家意味着什么？孩子认为，家是一个吃饭，睡觉，写作业的地方，家里有爸爸有妈妈。爱人认为，家是一个婚姻的组成部分，无论他去再远的地方出差，晚上的应酬有多晚，酒喝得再多，都能找到回家的路，家是一个可以照顾我和孩子的地方。我认为，家是一个最温馨的地方。在家，可以随心所欲，不用拘束，不用害怕，自由自在。无论遇到了什么样的事情，回到家，就是一个可以让身心放松的地方。

爱在家人之间。每个人给予的爱都是不一样的，孩子的爱给予的天真不做作，爱人的爱给予的保守、直接。我的爱给予的随性、温柔。因为爱给予的不一样，因此就会有碰撞和摩擦。

孩子从小性格就比较外向，大大咧咧，不拘小节，胆子非常大，有点像男孩，小学期间，在班里确实也给老师惹了不少麻烦，小学六年换了四个班主任，但是不约而同给我反映的就是：孩子非常聪明，就是不用在正地方，学习上太浮躁，如果稍微努力一点，考个班里第一对她来说就是轻松的事儿。我和孩子爸爸上班都在铁路上，上班地点离孩子学校比较远，从小学一年级第一天开始，就给孩子报了午托班，在学习监管上面，确实是对她疏于管理，这一点我也是觉得很亏欠孩子。虽然对她的学习没有给予太多关注，但是孩子还是比较争气，小学三年级就竞选上了学校的大队部，每学期都被评为优秀大队干部，当时的我觉得孩子特别棒，也感到自己脸上特有面儿。随着孩子慢慢长大，我和孩子爸爸对她还是一如既往地关注度不够，家庭矛盾终于在疫情期间爆发了。

疫情期间，我们一家三口所有的时间都是在家里度过，孩子从早上起床到晚上睡觉，所有的时间安排都是在我和爱人的监管之下完成。六年级孩子的心理状况，我们并没有过多地去思考。发现孩子上网课不够认真，上课时经常趁我们不注意就偷偷玩游戏，当时在网上还报了一些主课的培训班，但是也都没有认真学。于是就有了争吵，双方产生了不信任。当时我们不明白孩子整天玩抖音的想法；不明白孩子为什么看不惯父母；不明白为什么知道是错误的事情还要去做；不明白孩子为什么不知道好好学习。我们总想试图心平气和的与孩子沟通，从而化解彼此之间的对峙，结果换来更大声的争执和更彻底的失望，以至于孩子后来对待所有的问题都非常的消级，我才感到事情的严重性，才去认真地审视自己和孩子的一些问题，当时的我真的感到自己和孩子都需要一个心理医生，只是没有勇气真正去面对。

冷静下来后，我慢慢接受了孩子的叛逆，接受了我教育上问题，我去买了《解码青春期》、《正面管教》等几本书，从书上了解到了在家庭里父母应该给予孩子怎样的爱，应该如何去爱。我会把我的心得与爱人一起分享，并希望他这个固执的人也可以做出改变。其实父母和孩子都需要有被尊重和被依赖的感觉，不再拿她与别人比较，不再以分数来评价，不再用“是非”来做评判标准，认识到不是每一件事情都要分出对错，站在不同的角度看到的问题也不同。我们要真正发自内心的认可孩子，肯定孩子，鼓励孩子。

随笔感悟【第四篇】

关键词：小学语文；阅读教学；语文素养

一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”

“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。如，在教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界”，仿佛在向人们展示自己的努力，感悟到文章描写的形象感。

二、鼓励“演读”，发挥学生表现能力

编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如，在教学《丑小鸭》一课时，学生初读课文后，能初步形成对这个通话故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知丑小鸭在遭受周围的所有人的讥笑、嘲讽、欺负之后的孤单可怜，但是它没有自卑，没有气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。

三、巧设练笔，主动参与体验感悟

在教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如《假如我有一支马良的神笔》，这是一首很适合学生仿写的诗歌题材，所以在学完课文之后我设计了一个小练笔，以“假如我有一支马良的神笔”开头，仿写两个或三个小结，学生写得非常好，出乎我的意料，有个学生这样写道：假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让小朋友们再也不会，学不到丰富的知识；假如我有一支马良的神笔，我要给辛苦的妈妈画一个十分能干的机器人，让妈妈再也不用，为家务活操心了；假如我有一支马良的笔，我要把华夏江山描绘得更加秀丽……这样的训练大大地拓展了学生的想象空间，进一步促进语言的内化和外显。另外，学生间相互的交流，还有利于学生相互学习、相互帮助，同时也让“给予是快乐的、善良是高尚的”这一美好情感在学生心中深化。