翻转课堂心得体会范文【通用4篇】

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翻转课堂【第一篇】

关键词：翻转课堂；教学模式；教师；应用实施

一、翻转课堂的由来

2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗将讲课的视频事先录制好以供其侄子辅导学习，他发现孩子们喜爱这种学习视频，这些视频上传到网上之后点击率也很高，于是他便制作各种教学视频并传到视频分享网站上。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯，通过录制教学视频让学生把落掉的课程补上，两人就创造了“翻转课堂”的教学模式。

二、翻转课堂的定义

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。它与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式相反。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，让所有的学生都积极学习，并让所有学生都能得到个性化的教育。

三、翻转课堂的优势

在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？

1.“翻转”让学生自主掌控学习

采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。

教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。

4.翻转能实现学生个性化地学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。

四、翻转课堂的应用实施

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。

参考文献：

翻转课堂教学【第二篇】

《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既符合高校师生的网络习惯，又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在一定程度上可以有效解决以上问题。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性

在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计

设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

1.网络平台的选择。

翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。

2.教学流程的设计。

根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知发展特点，内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。

四、总结与展望

从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式，从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间，从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程，是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式，翻转课堂在培养学生自主意识的同时，还促进了教师的潜能开发，在完成学习认知的同时，还促进了情感的交融———即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四个教学阶段中，准备环节是基础铺垫，课前环节是物质保障，课中环节是灵魂动力，课后环节是提升反思。在具体设计和应用翻转课堂教学模式时，还应考虑并解决一些重要问题。如，寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略，并力求这些教学策略的有效性；结合传统的评价模式，形成科学的翻转课堂教学评价体系，等等。这些都是翻转课堂未来研究的方向。

高效翻转课堂【第三篇】

关键词： 翻转课堂 春招生 课堂管理 多元智能 教学评价

一、问题背景

1.顺德中职学校春季招生

顺德区教育局于2013年12月正式出台的《关于开展中等职业学校春季招生工作的意见》，规定拥有顺德区初中学籍的应届初中毕业生，可于2014年1月参加全区13所中职学校的入学考试，提早半年进入中职学校学习。这样可以满足学生个性化的发展需求，对于希望走技能型人才路线的学生，既节约了学习的时间，减轻家庭负担，又可以错峰就业，更好地满足企业对技能型人才的需要。

2.佛山翻转课堂实施现状

在百度上搜索“佛山翻转课堂”，出来的结果中，都不约而同地在2014年9月11日报道了佛山高明沧江中学为了推行课改，为初一实验班学生配备人手一台Ipad的消息。事实上，佛山地区翻转课堂教学模式的研究和实施已经走在全国的前列，最为代表性的是佛山教育局的胡铁生主任，其微博上发表了众多关于翻转课堂尤其是微课的研究成果。目前可查找到的佛山市致力于推进翻转课堂教学的学校还有佛山市三水中学附属初中、佛科院附属中学等少数几个学校。总的来说，他们都是边研究边探索边准备，现在实施翻转课堂的软硬件环境正逐步完善和成熟，佛山市教育局将大力推进该教学模式的研究和实践。

二、春招班的教学困境

顺德地区的春招班打破了以前的招生模式，其区别于其他地区春季招生的主要特征，在于此阶段所招的学生，都是全区初三学段的后进生，虽然有入学考试，但是分数线较低，所以单从成绩层面看，确实不理想。

1.春招班学生的优劣势分析：

经过和众多科任教师的访谈讨论，从优劣势两方面综合概括出春招班学生的特点如表1所示。

表1：春招班学生的优劣势

2.教学困境：

课堂管理难度很大

传统的教学方式失去效用

教学效果（成绩）不理想

春招班学生入学半年以来，几乎所有的科任老师都认为，春招班的学生太难教，上春招班的课完全找不到教学的激情，丧失成就感，更沮丧的是目前还找不到有效的管理和教学方式，大家谈春招班色变，教学积极性空前低下。

因此，在现有资源和环境下，根据春招班学生的特点，克服劣势，发挥优势，寻找一种较为有效的教学模式成为当务之急。

三、春招班实施翻转课堂教学模式的有效性分析

（一）翻转课堂教学模式介绍

关于翻转课堂的含义，最早是指教师先根据教学目标和内容创建视频，让学生在家或课外观看视频，回到课堂上师生进行面对面交流、完成作业这样一种教学形态。发展到现在，比较全面的翻转课堂的理解，是指教师赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在课堂以外，学生根据自己的需求自行安排学习方式和进度，回到课堂则进行知识的内化，使得学生之间的交流协作和教师的指导拥有更多的时间。具体的实施过程和内容见下图1。

图1：翻转课堂教学模型

（注：图1引自：http：///jinling100929）

（二）春招班实施翻转课堂教学模式的理论基础

1.人本主义学习理论

该理论代表人物之一的罗杰斯认为，人类具有一种值得信赖的心理倾向，就是天生的学习愿望和潜能，遇到合适的条件，就会释放出来。那么在学习过程中，当学生了解到所学习的内容与自身需要吻合时，就容易激发出学习的积极性。因此，教师最主要的任务既不是向学生传授知识，也不是教学生学习知识的方法，而是要为学生提供良好的学习环境和学习手段，让学生自己明确应该如何学习，此时的教师只是起到引导和促进的作用。

由此可知，教师不应该单单注重学生学习课堂知识的能力，而是要关注学生的全面发展，为学生发展多方面的能力，发掘创造力提供良好的土壤，让学生有明确的目标，达到自我实现的效果。

春招班学生个性突出，对自己的需求非常明确，对满足需求的愿望表达较为强烈，同时知识面广，自主学习能力强，有巨大的创造力。而翻转课堂以学生为中心构建学习情景，让学生根据自我实现目标进行自我创造，势必能激发学生的学习热情并达到良好的教学效果。

2.多元智能理论

多元智能理论的代表人物霍华德？加德纳认为，衡量一个人的智能应该是多元的而不应只是语言能力和数理逻辑能力这两方面，甚至也不能以这两个能力为核心，由此提出了九元智能的观点，他认为人的智能应该包括语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索和存在九个方面。多元智能理论要求我们要改变以往的学生观，“天生我材必有用”，要正确对待学生之间的差异，用赏识和发展的目光去看待学生，只要正确引导和挖掘，每个学生都能成材。因此，教师应该改变以往的教学目标和教学行为，以因材施教，促进学生的全面发展为己任。

春招班学生在现有的评价体系下，虽然在学习成绩方面落后于其他学生，但是他们有着多方面的才能，有的思维敏捷，有的口齿伶俐，有的做事专注，有的体育特长，有的有绘画天赋，有的交际力强等。翻转课堂把学习的主动权交给学生，学生可以根据自己的爱好特长进行有侧重的学习和发展，同时教师的评价体系也以全面衡量学生的多维智能而设计，非常适合春招班的教学。

（三）春招班实施翻转课堂教学模式的有效性表现

1.突破课堂管理的难题

实施翻转课堂，可以令很多课堂管理的问题消失。由于其他同学都是忙于活动或小组协作，捣乱课堂的学生的表演失去了观众；无聊的学生，玩手机的学生也会由于赋予了更明确的学习任务而变得忙碌和充实起来；由于上课关注的焦点由教师或学生，变成了具体的学习任务，这样就能有效减少师生之间的冲突，学生的叛逆性无处发挥，师生关系更加融洽。

2.学生的特长和创造力得到发挥，实现全面发展

翻转课堂把学习的主动权交给学生，学生可以根据自我发展的需要，充分发挥个性特长，从不同的角度和侧面表达对问题的见解，在完成任务的协作过程中，扮演不同的角色，贡献自己的一份力量。同时学生可以充分发挥自己的创新能力，每一个同学的贡献将会得到认可，改变以往被打击、遭批评的现象，学习积极性将极大提高。

3.教师的教学更有效率

以往教师需要把大部分的精力花在春招班学生的课堂管理上，实施翻转课堂教学后，教师首先将重点放在学生学习资源的设计和准备上，其次在课堂内化环节，会更专注地与学生进行交流，更用心地指导学生，这样每个学生都能得到足够的关注，显性和隐性的需求得到满足。师生目标一致，齐心协力共同完成学习任务，这样的课堂更有效率。

4. 教学效果得到全面评价

翻转课堂模式打破以往“以考试成绩轮英雄”的局面，教师设计更能综合衡量学生多元智能的学习任务，并允许学生选择有利于发挥个人才能的方面来完成。同时，在课堂内化环节，师生之间亲密接触，有效进行深层次的交流，学生有机会表达自己的独到见解，这样教师对学生的了解更加全面，对学习效果的评价将更公平公正，届时，“春招班学生是后进生”的标签将被重写。

四、中职学校翻转课堂模式实施的瓶颈和解决办法

（一）课程开发：欠缺课程资源的存放平台

课程资源不应单单是微课，还应包括其他各类视频、音频、文档文件、图形或图片、网页等一切与学习任务有关的资料。要系统地教授一门课程，并让全班学生都方便地获取这些资源，最好的方式就是建立一个开放的电子平台，比较理想的是像精品课程网那样的专题网站。但是构建和管理一个专题网站对单个科任教师来说有一定的难度，如果通过科组或学校的层面来解决这个问题则可行性将极大提高，问题是现在翻转课堂教学模式还未得到推广，只能是科任教师先行试水，合理利用现有的软、硬件资源，最大限度提高教学效果。

解决之道：（1）用U盘存放资料让学生在班级电脑和学校机房观看（阅读）、如果是网上获取的视频，则让学生直接用手机观看；（2）微博和Q群：教师和学生共同加入课程微博和Q群，实现在线和离线的文件共享、交流探讨；（3）由学校牵头建立统一的课程网站，各科课程共享统一的平台，学生在学习完本班课程后，还可以根据需要和兴趣自学其他课程，达到资源的共享和有效利用。

（二）E-学习：住校生学习工具单一，学习时间难以调节

此环节要求学生利用较多的课余时间，特别是每天晚上的时间，学习课程资源，但是顺德区区属职中要求全体学生住校上晚自修，这样可供学生自由支配的时间就很少。也由于这个原因，学生没办法在家利用电脑先行学习，在校用手机的时间又被严格控制，使得E-学习难以实行。

解决之道：（1）学校在傍晚时间开放学生机房1小时，让学生可以尽情学习教学资源；（2）晚修开放30分钟集体学习和讨论的时间，科代表负责通过U盘或班级电脑网络，组织全班同学共同学习和讨论。

（三）课堂活动：师生角色转变困难，任务实施难以保证

该环节是翻转课堂的核心环节，学生交流、协作和讨论，共同完成任务单的内容。如果学生E-学习环节没有利用好，或者遗留下难以解决的问题，都可以在这个环节得到深入或化解。教师在此环节要特别费心力，一方面负责课堂的组织管理，另外还要及时了解到每组甚至每个学生E-学习环节的进展情况，主要任务是指导、点拔、引导等。

春招班学生，在此环节可能出现三个方面的问题：1.难以保证课堂可以有组织有纪律地进行。春招班学生上课要求的自由度较大，喜欢干扰课堂的同学较多；2. 课堂效果难以保证。翻转课堂通常以小组协作的方式开展，但是春招班各组学生差异大，我曾经对春招班学生进过过需求层次研究，发现层次比例分散，这样他们的交流讨论容易出现分化，教师个别辅导费时费力；3.课堂内化的手段单一，容易产生学习倦怠。春招班学生求新求异的心理特别强烈，需要适时变换学习手段。

解决之道：1.将翻转课堂与情景教学紧密结合，用角色扮演让所有同学更加专注于课堂；2.增加室外课堂，将学习场景搬到室外，广阔的空间有利于增强学习兴趣，同时更能激发创造力，使得课堂更加生动和实用性强，课堂的有效性得到保障；3.引入“导师学长制”，一方面学长可以协助管理课堂纪律，更重要的是学长更加了解本组学生的差异和个性，在安排学习任务、分配角色、辅导组员方面，能极大地协助教师。

（四）学习测评：现行评价体系未能真实反映学生的水平。

顺德地区中职学校现行对学生的评价体系最大的弊端就是评价指标太过单一，如仅仅以“平时+期中+期末”三个部分成绩通过差别不大的比例计算的总评成绩来衡量学生的优劣， 总评不及格的学生要进行补考，并且补考也是以答卷的方式进行，这种做法严重违反了“多元智能理论”的观点，不能正确地评价学生。有个别中职学校正在研究建立新的学生评价体系，比如淡化期末成绩所占的比例，增加总评成绩的组成项目，注重学习过程的评价等，但是还存在评价的维度不够，未能综合从个性、心理、自我发展等方面综合评价学生，这样严重阻碍了学生的全面发展。

解决之道：（1）将评价指标分为多个维度，应至少包含九维智能中的某六个方面，在此基础上，为每个维度设立具体的评价指标；（2）建立持续的动态评价体系，每次课课后都填写一张评价表（或至少是每个任务一张）。（3）评价的参与者应该包括教师、学长和学生，分为教师评、学长评、同学互评和自评四个部分。（4）评价应该公开透明，每周公布评价表，让学生在既互助又竞争的环境下成长。

（五）研讨总结：教师孤军作战

由于对翻转课堂教学模式的研究和实施在佛山地区乃至全国都是比较新的课题，目前尚未有顺德地区的中职学校把翻转课堂教学提上议事日程，教学的效果尚未得到实证，所以教师要实施翻转课堂教学，只能是孤军作战。在此环境下，教师应该边实施边自我反思，同时时刻关注国内外的研究成果，适时调整自己的实施方式。更重要的是，教师要根据学校的资源和学生的特点，研究和总结出一套符合校情的，有特色的实施办法。在教学效果得到肯定之后，进行推广和深化。

五、结束语

新的教学对象，新的教学模式，在目前春招班面临如此大的教学困境的情况下，经过以上的思考和安排，翻转课堂的教学模式不失为一种比较好的选择。当然，在实施过程中难免会涌现很多新的问题，这将是我们继续研究的方向。

参考文献

[1].匿名。我国翻转课堂研究现状。中国：http：// 2014年9月14日

[2].胡天硕。关于翻转课堂的研究。胡天硕的点点滴滴： http：/// 2012年3月25日

[3].广佛都市网：http：/// 2014年9月11日

翻转课堂教学设计【第四篇】

一、教学目标

实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的**性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和**学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。

二、教学措施

(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。

改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。

1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，

让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。

2、教师“教”(时间安排15分钟)。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生**，小组讨论，展示交流，师生互动。

3、课堂检测(时间安排25分钟)。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。

4、互动小结(时间安排5分钟)。师生互动，对所学内容进行小结。

5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。完成课后作业，全面巩固所学知识。

(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。

教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能**完成。

(三)教师在“教”中应注意的问题。

1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能**解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。

2、对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。

3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的问题进行指导。

4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。

(四)结合学生的学习能力和个性特点。

检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

三、保障措施

1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。

2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期**不少于两次全员培训。**英语教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。