概念操作化例子集聚最新4篇

【写作参考】阿拉题库漂亮网友为您精选的“概念操作化例子集聚最新4篇”文档资料，供您写作参考阅读之用，希望对您有所帮助，喜欢就复制下载吧!

概念操作化例子【第一篇】

一、基本情况（第一部分）

性别、年龄、专业、学历、政治面貌、家庭（城市、城镇或农村）、月平均消费

二、上网情况（第二部分）

1．网络来源：⑴是否拥有自己的电脑（B1）

⑵上网的地点（B1）⑶上网途径网络类型（B4）。

2．上网基本情况：⑴上网的次数（B3）

⑵时间长短(B6）

⑶目的和内容（B7）（C1）⑷花费（B2）

3．对网络依赖程度：美国金伯利教授设计的测评方法（B8）

三、大学生网络文化的需求与供给

（一）大学生网络文化需求

1.上网的具体情况：⑴看网络文学的情况：（C2）

⑵聊天的情况：聊天的具体内容（C12）

⑶玩网络游戏的情况：喜欢网络游戏的程度（C14）⑷浏览色情网站的情况：是否经常浏览黄色信息（C18）

2.对网络文化的功能评价：⑴对网络文学作品的评价（C6）

⑵对网络文学作品质量的评价（C4）⑶聊天的功能评价（C13）

⑷网络游戏的功能评价：①玩网络游戏的原因（C15）

②对暴力网络游戏的评价（C16）

⑸色情信息的功能评价：（C19）

3.上网的坏处：容易产生不良影响的网络文化（C20）4.上网的好处：能满足各种需求（C21）

（二）网络文化供给

1.网络文学作品：⑴供给情况（C2）

⑵网络语言符号的使用情况（C3）⑶博客的使用情况（C9）、

2.网络影视作品的供给情况（C5）3.各类信息的供给情况（C22）

4.色情信息的供给情况：是否经常跳出黄色信息（B5）（C17）5.思想政治教育类网络文化的供给情况（E2）

四、对网络文化的评价

1．对网络文学的评价：⑴对网络文学作品的评价（C4）

⑵对博客功能的评价（C10）⑶对博客语言的评价（C11）⑷对健康文学作品的评价（C7）

2．对网络语言符号的评价：（D7）3．对网络恶搞现象的评价：（D5）

4．对传统文化的评价：⑴对传统文化价值的评价（C8）

⑵对传统文化和网络语言的比较性的评价（C6）

五、对网络文化影响与效果的测量

1.对大学生行为、态度的影响：⑴COPY文章（D1）

⑵频繁使用错别字（C14）⑶使用个性化表达方式（C14）⑷使用虚假信息（C14）⑸出现污言秽语（C14）⑹发送不健康信息（C14）⑺邀请观看不健康影视（C14）

2.对大学生价值观的影响：对不同价值观的评价（D6）六、网络文化安全与大学生辨别力

1.对色情网页的看法：（C19）

2.对网络暴力游戏的看法：（C16）

3.对网络黑客的看法：（D2）

4.对一些网络符号和文字的辨别力：（D7）七、网络文化与思想道德教育(道德社会化自律与他律)

1.网络文化的负面问题（自律）

1面对色情、暴力镜头时的行为和态度（D3）（D4）2对现实生活的影响情况（C24）

3心理健康：是否变得孤僻或封闭（C23）、4对传统道德观的态度（D5）

5世界观、人生观、价值观的取向性（D6）2．对学校思想教育的看法及其存在的问题（他律）1道德教育的需求情况（E1）、（E2）2道德教育的供给情况（E1）、（E2）3对道德教育课的评价（E3）、（E4）4对道德教育活动的评价（E3）、（E4）5对学校思想教育的总体评价（E5）

说明：由于大学生群体素质比较高，为了不让被调查者轻易了解我们的调查意图而影响回答结果，在问卷设计的过程中，我们将各相关的内容与题目排在了一起，同时还让回答者的思维比较连续。

概念操作化例子【第二篇】

概念操作化指在信息技术教学过程中，将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作，以促进学生识别、理解、掌握抽象的概念性知识。这是一种全新的学习方式，它意味着概念性知识与程序性知识学习方式的融合互补。

信息技术学科概念学习的三个层次

概念操作化学习方式是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先提出的。许校长结合信息技术学科的实践操作特点，综合概念学习过程，提出信息技术学科概念学习可分为三个层次：识别概念、操作概念和定义概念。以“文件”概念为例，三个层次分别为：（识别概念）正确区分文件、文件夹；（操作概念）文件的重命名、复制、移动、删除、创建快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。

从知识特点来看。信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。大多数概念既来源于生活，又区别于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。

从学生认知来看。加涅把概念分成具体概念和定义性概念两类。具体概念只能通过对概念例证的观察而获得，而定义性概念一般需要通过诸多范例的再提取、再归纳。许校长提出的识别概念、定义概念，在一定程度上与加涅提出的具体概念、定义性概念是不谋而合的。学生获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，而只有通过相关具体概念的系列操作，才能实现由最初的注意、知觉、表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、简约、加工、提炼。这种由浅入深的顺序更利于学生接受、理解、归纳定义性概念。概念操作化衔接了具体概念和定义性概念，更加符合学生的认知发展水平，使教学更趋合理化、人性化。

概念操作化的实施策略

概念操作化学习方式下，概念是核心的，操作是辅助的；概念是静态的，操作是动态的；概念是抽象的，操作是具体的。下面谈谈具体实施策略。

1.亲历过程揭开神秘概念

信息技术学科或多或少地包含技术概念，这些概念或因实现难度或因操作难度而被教师刻意回避。学生对其的理解大多来自间接媒介(如书本、电视、网络等)，直接感受几乎为零。如果能从虚拟角度实现这类“神秘”概念的操作，学生近距离切身感受一次，这样的操作魅力有多大！

例1：病毒操作不疯狂

教师用VB编制一个“计算机病毒”，将其程序图标改为PPT文件图标，并与病毒介绍PPT文件存储在同一个文件夹。课堂中，教师故意混淆发给学生查看。结果，学生机全部中招。

“哇、哇、哇……老师，我的电脑不行了！太可怕了！中病毒了！”课堂一下子炸开了锅。学生亲眼目睹病毒在计算机上的肆虐：进程中的程序不断增多，计算机的CPU和内存资源被耗尽，计算机其他程序无法执行，等等。

教师让学生强行重启计算机。在重启的过程中，让学生回顾刚才的画面，讲一讲通过刚才的体验，计算机病毒带给自己最大的感受是什么。

“破坏性！”这是学生最直接、最强烈的感受。

“还有呢？”

“会一个变成多个，会自身复制。”学生回忆着。

“我们回到发放之前的文件夹，你看，两个PPT文件是一模一样的，但再细看类型，一个是EXE文件，另一个才是PPT文件，这说明了什么？”

“计算机病毒具有伪装性！”

“也可以称为隐蔽性！”[1]

真正了解计算机病毒的概念，需要了解病毒的一些特点。一般情况下，学生要么从字面上囫囵吞枣，要么由生物病毒的生活经验迁移理解，总之切身感受少之又少。加上计算机病毒本身的神秘感，使学生对其缺少正确的、全面的认识。通过实际遭遇病毒环节，学生自然而然地提炼了病毒特点：破坏性、传染性、隐蔽性，也知道了病毒的本质——计算机代码。

2.游戏操作化解枯燥概念

当我们学习一个新的软件时，往往会有新的概念性知识出现，有些概念虽然算不上复杂，但零散、细小，采用先认识、再复习的传统方法，枯燥又乏味，难以激起学生的学习兴趣。如果采用概念操作化方法，将口头说变成手中做，则可以另辟蹊径，让学生快速掌握概念。

例2：单元格，原来还能这么认识

教师下发“拼图游戏”文件，学生根据图形代号(如图1)完成指定操作：

(1)将图形1移至A3单元格。

(2)将图形2移入A2内。

(3)合并单元格A1、B1、C1，将图形3移入合并后的单元格。

(4)将图形4移入B2内。

(5)合并单元格B3、C3，将图形5移入合并后的单元格。

(6)请在C2单元格内输入“请珍惜生命！||”

(7)试着调整C列列宽，使它更像某种图形！

学生看到这些图形代码，心里一阵疑虑、一阵兴奋、一阵期待，最后究竟能拼成一个什么图案？操作化素材激发了学生的操作兴趣。

这些操作涵盖了认识单元格名称、移动单元格内容、合并单元格、调整列宽、在指定单元格输入内容等知识点。不难发现，认识单元格始终贯穿于操作之中。正确认识单元格是Excel后续学习的基础，几乎所有Excel操作都基于正确认识单元格。单元格认识是概念性知识，传统的认识单元格基本徘徊在选定单元格、说单元格名称的枯燥练习上，而本案例毫不费力地调动了学生的积极性，学生会乐此不疲地操作，最终达到强化认识单元格的效果。

3.还原本真破解抽象概念

信息技术教学中经常会碰到一些抽象的概念，实物明明摆在眼前，但学生对于概念的某些属性、特点往往不那么容易捕捉到。这时我们尝试把概念本质进行解剖，一一深入，边操作，边解密。经过操作，学生更容易知晓概念中的前因后果、来龙去脉。

例3：矢量图为什么不失真计算机中显示的图形一般可以分为两大类:矢量图和位图。矢量图形最大的优点是无论放大、缩小或旋转都不会失真。学生对一个矢量图放大、放大、再放大，果然没有失真！通过这一操作，矢量图的特征一目了然。但如何验证这个特征呢？我把这个问题抛给学生时，不少学生有点茫然。我鼓励学生尽力而为，并做了一些铺垫：“听说矢量图形借助直线和曲线来描述图形，基本元素有点、线、不规则封闭区域等。你能想象图片是由一些奇奇怪怪的、不规则封闭区域组成的吗？还是眼见为实吧。”点击“组合”—“取消组合”，转换为MicrosoftOffice图形对象，出现了一大堆对象！图片里的房顶、烟囱、墙面居然可以被选定(如图2)……“不妨把房顶‘掀’起来，墙面‘挪’出来。”“这些是自选图形！”“离秘密仅一步之遥了！”我提示学生试试“编辑顶点”。最后，秘密水落石出了！结合线型，猜测每个顶点之间的线段都可以用数学公式来绘制，所以缩放后不会失真。看着分离之后的对象，我们觉得矢量图很像数字油画。学生不由得感慨：画一幅矢量图太不容易了。当然，从中我们也知晓了矢量图的缺点——难以表现色彩层次丰富的逼真效果。

放大后不失真，使用验证性操作，结果固然一目了然，但若知其然，更知其所以然，岂不更好？单纯看矢量图形与数学公式之间的关系，这个操作显然超出了教学要求，超出了学生能力，甚至超出了教师的能力。可是操作化不像概念可以点到而止，当我们一步一步操作，一步一步探寻，以“打破砂锅问到底”的精神寻找答案，已学会了一种全新学习方式。

参考文献

费海明.洞察技术穿越理解[J].中小学信息技术教育，2013(10).

皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社，

王劲松.积木式备课指导[M].杭州:浙江教育出版社，2012,4.

概念操作化例子【第三篇】

第一章

1．设计现代OS的主要目标是什么？

答：1有效性2方便性3可扩充性4开放性

2．OS的作用可表现在哪几个方面？

答：1OS作为用户与计算机硬件系统之间的接口

2OS作为计算机系统资源的管理者

3OS实现了对计算机资源的抽象

13．OS有哪几大特征？其最基本的特征是什么？

答：并发性、共享性、虚拟性和异步性四个基本特征；最基本的特征是并发性。

14．处理机管理有哪些主要功能？它们的主要任务是什么？

答：处理机管理的主要功能是：进程管理、进程同步、进程通信和处理机调度；进程管理：为作业创建进程，撤销已结束进程，控制进程在运行过程中的状态转换。进程同步：为多个进程（含线程）的运行______________进行协调。

通信：用来实现在相互合作的进程之间的信息交换。

处理机调度：

1作业调度。从后备队里按照一定的算法，选出若干个作业，为他们分配运行所需的资源（首选是分配内存）。

2进程调度：从进程的就绪队列中，按照一定算法选出一个进程，把处理机分配给它，并设置运行现场，使进程投入执行。

15．内存管理有哪些主要功能?他们的主要任务是什么？

北京石油化工学院信息工程学院计算机系3/48

《计算机操作系统》习题参考答案余有明与计07和计G09的同学们编著3/48

答：内存管理的主要功能有：内存分配、内存保护、地址映射和内存扩充。内存分配：为每道程序分配内存。

内存保护：确保每道用户程序都只在自己的内存空间运行，彼此互不干扰。地址映射：将地址空间的逻辑地址转换为内存空间与对应的物理地址。

内存扩充：用于实现请求调用功能，置换功能等。

16．设备管理有哪些主要功能？其主要任务是什么？

答：主要功能有:缓冲管理、设备分配和设备处理以及虚拟设备等。

主要任务:完成用户提出的I/O请求，为用户分配I/O设备；提高CPU和I/O设备的利用率；提高I/O速度；以及方便用户使用I/O设备.

17．文件管理有哪些主要功能？其主要任务是什么？

答：文件管理主要功能：文件存储空间的管理、目录管理、文件的读/写管理和保护。文件管理的主要任务：管理用户文件和系统文件，方便用户使用，保证文件安全性。

第二章

1.什么是前趋图？为什么要引入前趋图？

答：前趋图(PrecedenceGraph)是一个有向无循环图，记为DAG(DirectedAcyclicGraph)，用于描述进程之间执行的前后关系。

2.画出下面四条语句的前趋图:

S1=a：=x+y;S2=b：=z+1;S3=c：=a–b；S4=w：=c+1;答：其前趋图为：

5．在操作系统中为什么要引入进程概念？它会产生什么样的影响?

答：为了使程序在多道程序环境下能并发执行，并对并发执行的程序加以控制和描述，在操作系统中引入了进程概念。

影响:使程序的并发执行得以实行。

7．试说明PCB的作用，为什么说PCB是进程存在的惟一标志？

答：PCB是进程实体的一部分，是操作系统中最重要的记录型数据结构。作用是使一个在多道程序环境下不能独立运行的程序，成为一个能独立运行的基本单位，成为能与其它进程并发执行的进程。OS是根据PCB对并发执行的进程进行控制和管理的。

8．试说明进程在三个基本状态之间转换的典型原因。

答：1就绪状态→执行状态：进程分配到CPU资源

2执行状态→就绪状态：时间片用完

3执行状态→阻塞状态：I/O请求

4阻塞状态→就绪状态：I/O完成

概念操作化例子【第四篇】

概念操作化：信息技术学习新方式

作者：张利波

来源：《中小学信息技术教育》2014年第02期

概念操作化指在信息技术教学过程中，将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作，以促进学生识别、理解、掌握抽象的概念性知识。这是一种全新的学习方式，它意味着概念性知识与程序性知识学习方式的融合互补。

信息技术学科概念学习的三个层次

概念操作化学习方式是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先提出的。许校长结合信息技术学科的实践操作特点，综合概念学习过程，提出信息技术学科概念学习可分为三个层次：识别概念、操作概念和定义概念。以“文件”概念为例，三个层次分别为：（识别概念）正确区分文件、文件夹；（操作概念）文件的重命名、复制、移动、删除、创建快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。

从知识特点来看。信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。大多数概念既来源于生活，又区别于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。

从学生认知来看。加涅把概念分成具体概念和定义性概念两类。具体概念只能通过对概念例证的观察而获得，而定义性概念一般需要通过诸多范例的再提取、再归纳。许校长提出的识别概念、定义概念，在一定程度上与加涅提出的具体概念、定义性概念是不谋而合的。学生获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，而只有通过相关具体概念的系列操作，才能实现由最初的注意、知觉、表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、简约、加工、提炼。这种由浅入深的顺序更利于学生接受、理解、归纳定义性概念。概念操作化衔接了具体概念和定义性概念，更加符合学生的认知发展水平，使教学更趋合理化、人性化。概念操作化的实施策略

概念操作化学习方式下，概念是核心的，操作是辅助的；概念是静态的，操作是动态的；概念是抽象的，操作是具体的。下面谈谈具体实施策略。

1.亲历过程揭开神秘概念

信息技术学科或多或少地包含技术概念，这些概念或因实现难度或因操作难度而被教师刻意回避。学生对其的理解大多来自间接媒介（如书本、电视、网络等），直接感受几乎为零。如果能从虚拟角度实现这类“神秘”概念的操作，学生近距离切身感受一次，这样的操作魅力有多大！