vipabc官网 体育课评课优缺点及建议（精选4篇）

【导言】此例“vipabc官网 体育课评课优缺点及建议（精选4篇）”的公文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

体育课评课优缺点及建议【第一篇】

关键词：评课；意义；弊端；要点

课堂评价是课程发展过程中不可缺少的一个环节，它是我们推动课程改革发展的有力推手，是学校对教师进行校本培训的重要形式，也是教师专业化发展的重要途径。近两年来，我校开展了有声有色的“五课教研”和“两课”评比活动，正确认识评课的意义，明晰目前评课的误区，掌握评课的基本要领，对于我们提升教学质量十分必要。

评课的意义――走出“不识庐山真面目”的困境

评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段。认真评价自己所听的每一节课，既能给别人的教学提供一定的建议和启发，又能对自己的教学产生积极的帮助和提升作用。精到的评课，可以让执教者从“不识庐山真面目”的困境中走出，重识课堂教学之真谛。

1.评课有利于教师更新教学观念

一线教师承载着繁杂的教育教学工作，由于工作量、个人学习的机会和途径以及自觉性的限制，加之课改的新理念层出不穷，就导致了许多老师的教学缺乏教育教学新理念。教育理念是教师的主心骨，先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提，所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。而评课者当中不乏专职教研员、学校教学管理人员，他们大多理论较为扎实，能够用较为先进的教育思想，用超前的课改意识去分析、透视每一节课。以这样的思想为前提，对于一堂课的优劣就能做出更为客观、正确、科学的判断，就能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，掌握教育规律，促进学生发展。

2.评课有利于教师形成教学新风格

“同课异构”是我们近年来经常开展的形式。我们从中可以看到，同样的学科、同样的授课章节、同样的教学内容，不同的教师都展现出了不同的教学风格，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。在评课中，评课者必然会十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。如果评课者能够提炼出精华之处，就能资源共享，优势互补。在评课讨论的过程中，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教者的教学效率，同时也提高了教师的专业化发展。让教者的教学能力由弱到强，教学风格由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。

3.评课有利于调动教师教学积极性

在评课中我发现，许多老师害怕“被评课”， 主要原因是因为教师的自尊心往往很强，他们怕自己授的课在同行面前被评为“差课”，有失尊严。如果评课时一味批评，不仅不能让其提升，可能还会让其造成畏难情绪。而如果评课得当，那么就可以有效调动教师教学积极性。我们可以通过评课为教师架设成功的桥梁，为教师在课堂上的每一个闪光点和进步之处而喝彩，让教师们能够通过评课，感受到取得成绩时的自豪。同时，评课时提出有效的指导和改进意见，不仅让教师可以不断改进教学方法，朝着更高更好的目标迈进，而且最终让老师们愿意开课、愿意“被评课”，愿意享受每一次评课给自己带来的成就和启发。评课它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

评课的问题――陷入“众说纷纭难辨别”的弊端

科学的评课对授课教师有着积极的影响，反之不科学的评课就会降低评课效果。多年的听课、评课经验让我发现，评课环节众说纷纭，授课者往往无所适从。目前我们在评课环节上还存着着一些弊端。

1.用敷衍的眼光来评课

许多老师听课、评课的目的是为了完成学校任务或者教研活动的任务。能不开口尽量不开口，即使评课，往往是只说优点，不说缺点和建议，甚至为了唱赞歌，有些做出虚假的评议。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课场面冷冷清清。

2.用自己的眼光来评课

评课人往往都是“由己及人”，如我们经常听到的“假如我来上这节课，我会……”这样的自我本位意识，但其未必会适合执教者。一千个读者尚且有一千个哈姆雷特，不同的老师对于教材的理解、处理方式各不相同，不同教师的教学风格、知识底蕴也不相同，以自己的眼光来评课，不够客观。

3.用肤浅的眼光来评课

有的听课者由于听得不认真，一节课后，当然也提不出意见和建议；有的评课都虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题深处，只是笼统地说“这节课教得很好”或者“这节课教得不好”，甚至说“今天我没准备要讲话，我就随便讲几句……”；还有些虽然提了意见，却往往着眼于一些枝节问题，如板书的位置，某个手势，教师声音的大小，个别语言的表达等等，而没有去深入点评这节课的精髓。

4.用看热闹的眼光来评课

许多听课者在评课时把课堂气氛是否热闹作为一节好课的重要标准。但其实，很多课是表面热闹，内里却华而不实。这就成了只看表面，不看效果，这就成了形式主义，实效甚微。

5.从“教师本位”的眼光来评课

有教师评课时把教师当作课堂的主角，以教师为本位，更看重教师自身的展示而非学生的学习效果。教师滔滔不绝、侃侃而谈，固然能反映出教师的知识功底，但是教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，学生通过自己的感悟深入理解知识，教师只是以平等的身份引导学生参与课堂学习。

评课的要点――让老腔唱出新调

科学地进行评课，对改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术和课堂教学质量，提升教师教育教学素养，促进教师的专业发展有着不可替代的作用。要想将评课落到实处，我们在评课时必须做到“四有”：

1.“有主次”

教师授的课很难尽善尽美。我们评课时，应该根据授课教师的课型和这节课的教学目的切入，抓住这节课要解决的主要问题进行探讨。比如，这节课的教学目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在授课教师在这节课上培养学生分析问题和解决问题的能力方面有哪些成功的经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

2.“有自我”

有位名师说过：“为什么有的老师教了一辈子书，却提升很慢，不过是当了一辈子的传声筒或者搬运工而已，更为可悲的是不但自己不知道而且自我感觉良好，容不得别人说个‘不’字，有的人却能注意积累，断离自己，善于向别人学习，善于提高自己，最终形成了自己独特的教学风格。我们评课的立足点应该建立在一种民主和谐的氛围里，在友善建议的基础上，在共同探讨如何让课堂效率得到最佳体现方面做文章。要真诚待人，而不要文人相轻，才能达到共同进步。”我们经常点评公开课，其实公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，引导教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。

3.“有学生”

“以学生为主导”的口号不是说说而已，而是应该落实在课堂。授课教师要注意从学生的实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异，处理好预设与生成的关系，完成既定的教学目标。评课者在评价一堂课的成败方面，则应主要从学生方面看：看学生通过一节课的学习是否掌握了知识和技能，看学生在自主合作探究的过程中是否掌握了学习方法，有所生成。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。同时，课上要关注每一个学生，我们不能为了上好公开课，在提问和布置任务时，就只照顾优生、好生，而把一些“学困生”冷落在一边。这样，授课者本人和学生都会失去课堂最本真的东西。因而，我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会，真正做到“以人为本”。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。让学生成为课堂上的主体，让学生在课堂这个小舞台上精彩出演。

4.“有新意”

体育课评课优缺点及建议【第二篇】

关键词　教学评价　改革　中学生物学

中图分类号　文献标识码B

新一轮课程改革在课程功能、课程结构、课程内容等方面都有很大的变化。例如，在基础教育领域全面实现素质教育；改变学生的学习方式和教师的教学行为；密切联系生活实际。此次基础教育课程改革对教师综合素质提出了新的、更高的要求。高师院校作为培养基础教育教师的摇篮，也必须进行相应的教育改革，才能引领基础教育、服务基础教育。建立一个理念先进、目标明确、方法多样化、科学的教学评价体系是高等师范院校实施教育改革中非常重要的一环，并且应该走在改革的前列。中学生物学教学论实践课是生物类师范生的必修课，和中学生物学教学论同步开设。该课程训练学生师范技能，指导学生将教育学、心理学等理论应用于实践，帮助学生初步实现从学生到教师的角色转换。西华师范大学生命科学学院以中学生物学教学论实践课为试点，对该学科现行的教学评价体系进行了改革尝试。

1　传统的中学生物学教学论实践课教学评价方式

目前，在大多数高师院校里，期末考试仍是唯一评价学生的手段，评价结果完全量化。这种传统的教学评价方式注重实施终结性评价，它孤立于教学整体的有机联系之外，其结果是导致师生不能内控和调节教学和学习过程，不能有效反馈信息，从而使教学失去了主动调控的机制。

这种评价方式在满足学校对学生总体的测量与评价等方面有着不可忽视的优点。以分数为评价手段的终结性评价能标注、明了地反应出学生的差别，保证评价的准确性和公正性。然而，从全面评价学生，促进学生发展的角度来看，其缺陷和其优点一样明显。首先，不能有效评价学习的整个过程，容易造成“临时抱佛脚”也能得高分的现象。其次，数字化的定量评价，很难反映出学生在情感态度和价值观等方面的成长变化。第三，现有评价体系不能和学生互动交流，不能向学生提出发展建议。

2　改革后的中学生物学教学论实践课的教学评价方式

形成性评价为主，形成性评价与终结性评价相结合

中学生物学教学论实践课是一门以实践为主的课程。课程不仅关注学生的最终试讲表现(终绪性评价)，更为重视学生在课程学习过程中的进步，并且强调学生间的合作精神(形成性评价)。该课程根据学年教学目标、学科教学目标和中学生物学教学特点，以模块教学为基础、小组练习为单位、组内配合、组间交流为载体实施教学。

以模块教学为线索，实施个人形成性评价

按照学号顺序，学生每10人分为一组，选出组长。每次模块练习前，学生根据自身条件提出明确的自我目标。各组指导教师根据此目标、结合当次训练内容及学生表现，指出问题、提出建议。并在问题出现时，利用微格实训系统，帮助学生及时改进及强化训练结果。同时，按照专题评价标准给学生量化打分。小组学生之间互相点评，分析学生试讲作品的优缺点，谈论克服缺点的方法。针对某些“大众”问题，和试讲教师展开讨论。最后，组长代表小组写出书面小组评语。在教师评价和组内评价后，要求学生进行自我反思，以利进一步提高。

所有模块成绩相加是学生个人的平时成绩，占总成绩的1／5。

以期中课堂比赛为载体，进行小组形成性评价

学期进行到第5周左右，任课教师布置期中比赛内容，由各组自由推荐一名代表参加，组员协作准备。评委由中学生物学教学论实践课专任教师担任，同时实录比赛现场，留作档案。教师根据学生的课堂设计、教材处理、板书板画、教风教态等给学生打分；综合点评各试讲代表的试讲情况，给每个试讲小组提出建议。

课堂比赛成绩作为小组平时成绩计入学生总成绩，占总成绩的1／3。

以试讲验收和期末讲课比赛为载体，进行终结性评价

课程的终结性评价包括两个部分：个人期末试讲验收的成绩和以小组为单位的讲课比赛成绩。个人的期末试讲验收在小组内进行，由各组指导老师进行评价打分。个人期末试讲成绩占总成绩的2／15。期末讲课比赛采用同课异构方式，赛前抽签选出各组代表、教学内容及讲课顺序。评委团是由学院中丰富教学经验的教师组成。评委团参照比赛评分细则打分。这一分数在试讲小组每个成员的总成绩中占1／3。

中学生物教学实践课使用了形成性评价为主，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。形成性评价是教学评价手段的提升，是发展的趋势，而终结性评价作为教学评价手段之一有着一定的优势，在教学中将两者有机结合起来，可以更加合理地对学生进行评估，促进教学质量的提高。

改进后教学评价方式的其他特点

定性评价和定量评价相结合(图1)

定量评价主要是针对学生的学习情况进行教育测量。定量评价的优点是评价具有标准性和客观性。在本课程建立的评价体系中，使用定量评价的意义主要有以下4点：(1)保证评价的标准性和客观性。各试讲小组的指导教师不同，各指导教师的个人喜好、价值观念、评价水平都有差异。使用同一的量化评价标准能够在很大程度上保证评价结果的标准性和客观性。(2)简洁直观地反映学生学习效果的差异。分数是能直接反映学生学习水平高低的评价手段之一。(3)刺激学生不断努力。(4)满足学校对学生总体的测量与评价。

教育测量追求测量结果的客观化和标准化，但学生的态度、兴趣、情感是难以被简单地数量化描述的。美国学者格朗兰德提出了教育评价的基本信念公式：评价=定量测量or／and定性描述+价值判断。新一轮基础教育课程改革也要求教学评价要兼顾知识、能力、情感态度与价值观方面，注意定量评价和定性评价相结合。

本评价方案最主要的定性评价手段是评语。每位学生完成一个试讲作品后，指导教师都会给以口头点评和书面评语；试讲小组成员经过讨论，给出书面意见；课后，要求学生写出书面自我鉴定。评语要求指出作品的优缺点、模块自定目标完成情况以及提出改进建议。“教育评价不是为了证明，而是为了改进”。期望通过评语增加评价的激励功能和反馈功能。

评价主体的多元化

传统的教学评价是由教师单独完成评价工作，学生没有评价的权力。区别于传统评价体系，此评价包括教师评价、学生小组互评和学生自评。(1)教师在每位学生试讲完后，都会进行点评。从教学技能的各方面详细地指出优缺点，并提出改进意见，同时，组织小组讨论。在教学评价中，教师的作用是多层面的，教师既是管理者、评价者，又是指导者和支持者。(2)学生互评不仅仅只是在课堂上流于形式，在课后的小组试讲练习中发挥着更重要的作用。课后试讲练习主要依靠学生间的相互评价讨论，发现问题，共同解决。这不仅培养学生的合作意识，更有利于教学设计理念的交流。英国大文豪萧伯纳说过：“你我是朋友，各拿一

个苹果来交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，把各自思想相互交流，那么每个人就有两种思想了。”(3)自我评价能够帮助学生更好地了解自身学习状态，总结心得体会。帮助学生形成正确的学习动机，使用恰当的学习策略，促进学生不断调整自己的学习进度和方法，最终成长为一个负责任的自主学习者。

重视个性评价

发展学生个性是现代教育的必然要求，现代教育在很大程度上可以说是一种个性化教育。对学生进行评价必须考虑学生的个性差异，尊重、保护学生个体经验。在课堂上，要求学生针对自己的实际情况，提出自己的学习目标和学习期待。教师和学生根据学生提出的目标和意愿对学生的试讲作品进行个性化的要求和建议，组织学生观看不同类型教师的教学视频，帮助学生形成自己的教学风格。

方案实施过程中的问题和不足

指导教师水平参差不齐

形成性评价是教学评价方案中最核心的内容，评价的主要实施者和管理者是各试讲小组的指导教师。指导教师应该具有丰富的教学实践经验，了解当前中学生物教学发展动态，熟悉中学生物知识体系。目前，大多数大学教师没有在中学任教的经历，个人研究兴趣也不在中学生物学教学方面。因此，指导学生教学依据理论标准和个人喜好偏多。另外，指导学生试讲需要教师有极大的教学热情，耐心、时间、精力是必不可少的。专职指导教师太少，不少教师都还担任其他教学和科研工作，能花在指导学生试讲上的时间比较少。

各试讲小组经验交流不够

生物教学实践课主要是以小组教学进行。虽然，通过两次比赛进行教学成果汇报交流，但在学习经验和训练具体实施等方面缺乏有效的交流。

3　期望

教育改革是一个长期的过程。国家施行基础教育课程改革已有10余年时间，这期间有进步、有挫折，更多的是对祖国教育的责任和坚持。作为基础教育的摇篮――高等师范院校，负有义不容辞的责任。中学生物学教学论实践课作为一名先行者，在教学评价上作了适应性调整。期待这份工作能为师范教育从业者提供一些经验，能真正早日做到高师院校教育和中学生物学教育的接轨。

参考文献：

[1]陆建身。生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社：2001

[2]余文森。当代教学评价发展的特点[J]外国中小学教育1996，6：26―29

[3]刘廷风，丁克强，李红艺。《环境土壤学》课程评价体系改革探索[J]课改聚焦：40

[4]徐继存，徐文彬。高等院校教师教育核心课教材――课程与教学论[M].北京：高等出版社，2009

[5]张玉田。学校教育评价[M].重庆：中南民族出版社，1987

体育课评课优缺点及建议【第三篇】

第一，规模越来越大

本届展示活动展示的课次是历届最多的。本次展示活动集多次展示活动积累的经验，对展示课的数量、类型做了精心的设计和选择，除了各省推荐、组委会评审选出的优质课外，还展示了组委会指定内容的优质课。另一个方面，是指前来观摩本次展示活动的一线体育教师的人数也创造了五届以来历史之最。据不完全统计，参与本次观摩展示活动的体育教师接近4000人，加上东道主郑州本地的教师，规模空前。

另外，按照优质课的评审办法，各省优质的评审、推荐是基于县、市、省三级的“赛课”、“评优课”活动进行的。因此，就全国而言，间接参与体育课展示活动的体育教师，其人数之多，难以统计。

第二，主办单位的准备越来越充分、针对性越来越强

大型活动、会议，必有开幕式，开幕式必有隆重“表演”，这是中国的特色。与以往各届开幕式表演主题不明确及广泛、全面展示当地体育艺术工作成绩的情况不同，本届展示活动围绕阳光体育、每天一小时校园体育活动这个主题，有针对性地展示郑州市金水区全面落实每天一小时体育活动的方方面面，从制度建设、时间安排、内容选择到活动评价，全面、客观、真实、科学、可效仿，满足了观摩教师的期待。

的确，如何让“每天一小时校园体育活动”得到真正落实，全国各地都在探索，执行的力度有大有小，执行的效果有好有差。郑州金水区经过多年实践，抓住了“时间保证”这个关键环节，确定了所有学校每天上、下午各安排一个30分钟的体育大课间活动的制度，解决了各种争议。在此基础上，制定配套措施，保证体育课、大课间体育活动等体育活动内容、质量和评价问题。

本届展示活动的开幕式，至少让所有观摩教师记住了金水区教育局推进一小时校园体育活动的三条经验：健全活动制度、丰富活动内容、完善评价机制。

第三，主题越来越明晰

与以往展示活动“自然生成”的特点不同，本次展示活动所展示的课体现了组织者明确的引导方向。从第四届展示活动开始，结合体育新课改，主办单位强调了展示活动的主题，具体规定了各地优质体育课遵循的原则和方向，有一部分课直接规定了教学内容。这些措施源自对全国中小学体育教学现状的分析，源自对学生体质健康状况的了解。

本次展示活动的主题，最重要的是要贯彻执行2011版的课标。之所以要如此做，是因为2001年实验版新课标实施以来，遭遇到前所未有的质疑和争议，广大学校体育工作者也全力投入争议。这种情况的恶果之一似乎是人们越来越关注争议，反而忘却了课标本身。

从本届展示活动的展示情况看，不同学段、不同课型的课，都力图认真贯彻、执行新课标精神，具体执行中，新课标倡导体育教师要传授给学生一定的技术技能、要锻炼学生的体能等理念都得到了认真贯彻执行。

第四，研讨之风越来越浓

与以往纯粹展示活动“让你看”的形式不同，本届展示活动从空间、时间上设计了“研讨”的环节。首先，取消了专家现场点评的传统环节，将点评与研讨专门安排到会议室，由专家、任课教师和听课教师共同研讨；其次，展示和研讨时间一样，甚至研讨时间超过展示时间；第三，也是最关键的，所选择的“展示课”不一定是最好的课，而是因为它是“值得研讨的课”。

从本届展示活动的情况看，观摩教师的参与程度有极大的提高。有的研讨会场出现了针锋相对、欲罢不能的热烈场面。

本届展示活动研讨涉及到的话题有：新课改在当前情况下的重点目标是什么，体育教学中目标和内容如何处理，体育教师的能力缺失主要表现在哪里，体育课堂上如何关注学生的行为和学习成效。对于展示活动本身，许多体育教师也提出许多建议：优质体育课的评判标准到底是什么，什么样的体育课才是可学、可效仿的，优质体育课评审能不能更加公开透明？

第五，执教教师所展示的教学能力越来越强

随着教学展示活动的深入开展，每两年一度的体育优质课展示活动日益成为我国中小学体育教学最高水平的展示舞台，已经形成“品牌”，参与展示成为每个体育教师的最大“荣誉”，这无形中提高了展示舞台的门槛。

有的体育教师通过层层选拔，过关斩将，最后来到全国展示的舞台，能力得到提升，教学质量得到提高。

要在全国展示活动中展示才华，许多教师必须精心准备，认真备课、反复演练，对体育课的各个环节进行仔细分解，克服困难，对场地器材进行积极准备。

为了让本省展示的课能引起关注，保证赛出“地方”水平，各省都组织专家、优秀教师共同为展示课进行“会诊”，帮助教师设计课的流程，传授课堂应变技巧。往往一节展示课背后，有一个5-8人的团队在一起“战斗”。这样的扶持、帮助，培养了团队精神，更重要的是在短时间内促进了执教教师的成长。

第六，展示活动的影响力越来越大

体育优质课展示活动，经过多年的努力，从最初学校体育教学研究活动形成一个以“全国优质体育课展示活动”为“顶层”，以省、市、县、校为基本结构的稳定的“表彰”系统，

“获得表彰”成为中小学体育教师事业发展、职业进步的必要台阶。

事实上，由于活动本身受教育部委托，由全国中小学体育教学指导委员会和中国教育学会体育与卫生分会主办，全国中小学体育优质课展示活动已经成为基础教育阶段体育教师“部级”的奖项之一，具有国内最高权威。许多体育教师通过参与展示活动而成才、成长，取得了事业的进步，推进了个人生涯发展。许多参与观摩的体育教师增长了知识、开拓了眼界，积累了促进职业发展的经验。

在充分肯定上述成绩的同时，我们也应该看到，历经五届的优质课展示，在许多方面还有值得总结和反思的地方。能否处理好以下几个方面的关系，解决现有的问题，是优质课展示活动今后可持续发展的关键。

第一，评课与议课偏差

从第四届展示活动开始，主办者已经开始将活动的重点进行方向转变的引导，即将展示课的方向由“评课活动”引导到“研讨活动”的转变。

以往，许多教师特别关注专家对展示课的现场点评。实际上，对于点评专家来说，能否恰当评好课是件比较困难的事。如果这节课上得好，点评大多是肯定的语言，因为与原定结果一致，以表扬为主，所以点评平淡；如果这节课上得不好，观众对“一等奖”的课就会产生疑问，因为与原定结果不一致，所以，点评专家左右为难。此情景下，主角俨然是专家。这显然不是展示活动的初衷。

事实上，观摩教师参与活动的目的，一是要知道什么样的课是好课，所以要看；二是要知道为什么他们的课是好课，所以要听。但是，由于课上得好不好是个不确定的情况，对所展示的课为什么是好课有不同观点，所以，他更想发表己的观点，希望“深度”参与。

因此，为了最大限度的满足观摩教师的需求，应该设置更多时间、更多的主题供会议研讨。

事实上，课的展示固然重要，而揭示、解释隐藏在课的背后的思想、策略更重要。

顺便提一句，本次参与展示的课并不是最好的课。为了增强课的“可研讨性”，会议组织者专门选择了一些“可能会引起争议”的课。

第二，演示与展示矛盾

许多教师为了把课上得更好，提前赶到展示学校熟悉场地、熟悉学生。在这样的情况下，我们看到的教学展示进程顺利、教学合理、组织得当、时间把握准确。据了解，有的教师在课堂上要说什么、说哪些话，都做了“逐字逐句”的准备。这种精神当然值得肯定，但是，其负面的后果是，在课堂展示中教师的一部分真正能力被掩盖了，如教师的应变处置能力。如果是面对“高水平”的学生进行“新授课”，则再好的教学手段、再好的组织、再好的教学艺术，也消弭于学生熟练的技术动作中，这样的“新授课”毫无意义。

这就引发了一个思考：我们到底要展示什么？是演练好的课，还是真正的“常态课”？

目前，不少地方已经开始改变展示方式。有些地方采用的方式是：现场抽教学内容，提前一小时准备，“备学生”也在这一小时之内完成。他们认为，这样的课才能真正展示教师的能力。

一个好的体育教师从其成长的历程看，一般要经历熟练掌握教学技能、逐步练就教学技巧、凝练个性化教学风格、形成教学艺术四个阶段。只有在真实的、复杂的教学状态下，才能充分发挥教师的真实水平，所谓“危难之处显身手”。

第三，教与学的失衡

体育课教学，从一开始到结束，目标指向都是学生，考察体育课的质量，学生的学习成效、学生的课堂表现是最重要的因素。所以，一节优质课如果离开了对学生学习的考查和学习成效的评价，其客观性就会打折扣。

从历届优质课展示活动的组织情况看，评课也好、展示也好，重点集中在教师的教学上，比如，课的设计是否符合指导思想，教学示范是否标准，讲解是否科学，组织是否合理等等，而对学生的学习、练习、表现等等缺乏必要的重视，更缺乏“基于数字的客观评价”。

当然，在一节课上，要对学生学习成效进行科学的评价几乎是不可能的，所以，我们希望广大体育教师对此问题进行讨论。

第四，“身”与“心”的偏废

从新世纪开始的课改，其创新性的重要标志之一是新课标将“心理健康”“社会适应”列入教学目标的五大领域之中。从社会经济发展的角度看，这是值得肯定的进步。于是，从2001年开始，促进心理健康和社会适应的课型大量涌入课堂，使得体育教学呈现一股清新之风，活跃了课堂，丰富了教学，是应该肯定的改革方向。令人遗憾的是，在本次展示活动中，直接与“心理健康”“社会适应”有关的课几乎没有。这是一个值得深入研讨的课题。

体育课评课优缺点及建议【第四篇】

关键词：高职教育；教材建设；问题；机制

教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是学校课程最具体的形式。高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证。当前，职业学校普遍存在的课程设置混乱和教材使用不规范的现象，不仅影响到职业教育培养目标的实现，更严重地制约了职业教育事业的发展。为此，大力发展高等职业教育，培养和造就适应生产建设、管理、服务和技术第一线的高等技术应用型人才，客观上要求必须高度重视高等职业教育的教材改革和建设。

1　高职教材建设中存在的问题

由于自身具有专业复杂性、办学多样性和社会密切性等特点，高职学校在教材建设方面面临许多现实的问题：教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性，也缺少弹性，不利于自学和选修；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性；且理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法。具体体现在以下几个方面。

缺少符合高职特色的“对口”教材

目前的高职教材，大致有四种来源：一是应用中专教材或是在其基础上增添内容；二是借用本科同类教材，由任课教师删减、增补而成；三是由部分院校教师联合编写；四是由个别专业的一些教师自行编写。这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。

缺乏科学理论的支持，教材内容存在不足

由于缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，编写的高职教材难免出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。

教材内容陈旧，不适应知识经济和现代高新技术发展需要

传统教材的编写往往周期较长，新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来，这与高职专业设置紧密联系生产、建设、服务、管理一线和实际要求不相适应。

教学新形式、新技术、新方法研究运用不够

高职院校在改编或自编专业课程教材时，大都比较注重实践操作的讲解指导。但从总体上看，由于教材编写还没有突破传统学科课程的羁绊，尚未形成特有的内容结构体系，没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。

与专业教材配套的实践教材严重不足

现用教材无论是推荐教材还是自编教材，都是供教师上课讲授使用的。由于实践教学在高职教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位，高职院校实践教学一般占总教学时数的三分之二到二分之一，虽有少量教材附有思考题，也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练。而且实践教学在各地差异较大，教学规范性不强，内容繁杂，缺乏较为统一的标准。

各门课程所使用的教材自成体系，缺乏勾通衔接

如核酸的组成问题在《生物化学》《植物生理学》《遗传育种学》等教材中都有出现，细胞的繁殖方式在《植物学》《遗传育种学》中都作为重点内容来讲解等。因教师各自理解的深浅与角度不同，导致一方面由于重复讲述，造成时间上的浪费，另一方面由于表述上的不一致，增加学生学习的障碍。

教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接

“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书。即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的高新技术和基本技能，但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

2　提升现代教材建设品位，树立新的教材观

教材观是教师对教材的价值、作用、评价标准和使用方式的基本看法，从根本上影响着教师的教学方式。不同的教材观引导教师在教学实践中构建不同的教学生活和学生的学习生活。

传统职业学校教材把课程与丰富的社会现实分割成两个世界，漠视彼此间的关系，学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间比较单调、狭窄，教师的创造性及其教学的个性化也受到限制，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主构建的精神，教师也难以在教学中找到其创造的价值和职业的乐趣。

现代教材观要求教师以研究的精神对待教材，充分发挥主观能动性，根据教学需要整合、转换各种信息，实现从“以课本为本”向“以学生发展为本”的转变。

职业学校应积极倡导“教参式”的教材观，因为“活化”教材有助于改变传统的思维定式，解放教师的手脑，从而逐步转变为一个拥有自主教学创新的“导师”；有助于拓展教学空间，释放课堂的潜能，增加课堂容量，促进教与学的互动；有助于改变学生的学习活动方式，培养其学习的主体性和自主性。

3　构建和完善高职教材体系的建议

高职教材内容选择的依据

教材内容的基础性

基础性是要求在确定教材内容的时候，要注重那些最基本的知识与技能，但这里的基础性知识并不是指在职业教材中充满定理、概念、规则，而是指应当包含专业大类所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能。例如农艺、园艺领域中的植物细胞的结构及植物分类的基础知识都是从事植物生产所必需的知识与技能。同时，要用先进的科学观点和行业规范调整、组织教材，突出重点和难点，精选基础、核心的内容，不断研究解决科学技术的无限与学校的教材内容相对稳定、教学时间相对有限之间的矛盾，形成先进的教材结构。

教材内容的职业性

高职教学的重要特点在于突出实践教学环节，强化职业技能培养，因此高职教材在内容的安排上应当与社会需求相适应，必须同时兼顾理论知识与实践知识，既选编“必需、够用”的理论内容，又融入足够的实训内容。两者可合可分，应视不同专业和不同课程的具体要求而定。第四次全国职业教育工作会议明确指出，在职业教育中要大力推行职业资格证书制度，要将国家职业资格的技能要求融入到职业教育的教材中，使学校教育真正符合社会需求。如我校组织编写的《植物生产实训教程》，在内容上与我国的职业资格认证有机地结合到一起，从而使学生在毕业前顺利地通过中级农艺工、蔬菜工、果树工、花卉工、植保工等资格认证。

教材内容的统一性

一方面，现代社会许多职业岗位需要的能力是综合性的，用到的知识涉及多个学科；另一方面，不少职业技术岗位又是高度专门化的，必须给予针对性较强的专业指导和训练。为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾，一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合，每个模块既是教材的有效组成部分，本身又是相对完整而又开放的单位，便于组织教与学。

教材内容与学生特点相适应

学分制、弹性学制下的教材内容应当紧紧围绕学生的需求来选取，允许学生自主选择发展方向，鼓励学生发展个性特长。学习能力强的学生可以在短时期内完成学业或学习更多的知识与技能；学习能力差的学生，则通过取得多种职业资格证书或发展某些技术获得更多的就业机会。所以，教材内容的选择必须充分地考虑学生的需要、兴趣和能力。并尽可能与之相适应。这样不仅有助于学生更好地掌握知识技能，而且还有助于他们形成良好的职业态度和职业道德。

高职教材编写的基本要求

有完成理论教学，具有高职教育特色的教学方法和达到技术能力目标的训练方法。理论知识要与普通高等教育教材相区别，以基础知识和基本理论“必需、够用”为度；技术能力的掌握必须通过专门的训练，要有配合这类训练的实训教材。

教材内容既要注意以全国或本地区近期使用的成熟技术为中心，又要注意淘汰陈旧的技术内容，将新兴的高新技术、复合技术等引进教材。同时，应尽可能以技术问题为中心来设计和组织，注意以问题引出概念知识。

教材内容要富有弹性，即基础类课程要有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及其基础素质的要求；同时要留有余地，以满足学有余力的学生进修或探究学习的需要。教材内容应尽量采用模块式组织，具有一定的可剪裁性和可拼凑性，可根据不同的培养目标将内容模块裁减、拼接成不同类型的知识体系。

教材内容应多用图表、示例、案例等，促进对概念方法的理解。

采取有力措施，建立和完善高职教材的建设机制和运行机制

广泛调研。调研现行使用教材的科学性、实用性、针对性，使用者对教材的反映，同类教材的优缺点；工作或生产岗位对人员素质的要求。在调研的基础上形成教材编写或修订建议报告。

研制教材编写大纲。通过推荐及筛选，组织一批学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的教师，组成高职教材编写队伍，对照调研报告，确定知识内容的深度和广度，形成教材的编写大纲。主要编写人员分两部分，一部分是职业院校的骨干教师，另一部分则为教科研机构的教研员（负责文化课），专业课则为科研、生产一线的专家（负责专业课）。这样的人员搭配，才能保证既对本学科（课程）最新动态、发展趋势和生产一线实际需要以及基础教育现状和改革动态的把握，又能保证针对学生的实际水平而选择教学内容，确保教材内容系统性与实用性相统一，理论性与实践性相统一。

成立教材审定委员会。由教育行政机关邀请各行业的杰出人士、资深高职院校教师，组成教材审定委员会，进行较客观的审查工作。教材编审工作要实行主编、主审责任制，教材编写完毕后，由主审审读，并主持审稿会议，对教材编写质量提出书面报告，并提出具体的修改意见，供编写人员修改定稿时参考。教材书稿齐、清、定后，要交教育行政部门组织专家审定和评议，最后对教材质量进行把关。

建立教材选用与评价制度。高职院校采用的教材有其明显的行业特征和时代性、应用性、先进性。因此，对国家规划教材要弱化其“法定”色彩，强化教材的“指导性”及其服务职能。教材的选用权应当逐步下放给学校和教师，由学校教师根据学生需要，整体研究制定教材的选用标准，作为选用教材的依据。建立教材的评价制度，就是要对教材进行及时、客观的评估，教育主管部门要组织专家、用户对各类教材进行全面的评估和分析，指出所评教材的优缺点，特别对教材中的原始性成果要进行认定，还要提出推荐选用方面的指导性意见，并将评价结果公布，供广大用户参考。由于职业教育方面的教材数量巨大，启动教材评估工作可以从评优入手，推出一批高水平、示范性的优秀职业教育教材，带动职业教育教材的整体优化。

参考文献

[1]黄尧．对面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划的两点意见[R]．职教通讯，1999，（6）．