杠杆平衡教学设计汇聚【汇集5篇】

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杠杆平衡教学设计【第一篇】

1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。

3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。

（二）过程与方法。

2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。

（三）情感态度与价值观。

1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。

2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。

3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。

二、教学重难点。

学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。

杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。

难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。

三、教学策略。

在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。

四、教学资源准备。

多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。

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杠杆平衡教学设计【第二篇】

杠杆平衡实验是物理学中常见的实验之一，通过使用杠杆，可以研究物体的平衡条件和重力的作用关系。在这次杠杆平衡实验中，我体验到了物理实验中的观察、记录与分析的重要性。通过这次实验，我深刻理解到了平衡、力和杠杆这些物理概念的实际运用，也锻炼了我的实验操作与分析能力。

第二段：实验目的与方法。

这次杠杆平衡实验的主要目的是验证在杠杆平衡中的力的平衡条件，并通过实际操作验证力矩的计算公式。实验用到的材料主要有支点、杠杆、负重和测力计。在实验过程中，首先找到实验所需的杠杆平衡点，然后将负重悬挂在杠杆的一端，通过调节另一端的负重的位置，使得杠杆保持平衡状态。同时，使用测力计测量不同位置的力大小，以验证力的平衡条件和计算力矩。

第三段：实验过程与结果分析。

在实验过程中，我首先找到了杠杆的平衡点，然后悬挂了负重并调整位置，直到杠杆保持平衡状态。每次悬挂负重后，我都使用测力计测量了不同位置的力大小，并记录下来。通过计算力矩，我发现，在平衡状态下，力矩的总和为零。这符合力的平衡条件。同时，我还发现力矩与力的大小和作用位置有关。当力的大小相等，但作用位置不同时，力矩的大小也会有所不同。这进一步验证了力矩的计算公式。

通过这次杠杆平衡实验，我深刻体会到了实验操作的重要性。在寻找杠杆平衡点时，我反复调整位置，小心谨慎地进行操作，只有找到了平衡点，才能进行后续实验。另外，观察和记录也是实验中不可或缺的环节。每次调整负重的位置后，我都仔细观察杠杆的倾斜情况，并使用测力计记录下相应的力大小。这些记录不仅帮助我分析实验结果，也是后续分析的重要依据。

第五段：实验的意义与启示。

通过这次实验，我不仅巩固了力的平衡条件和力矩的计算公式，还学到了实验操作的重要技巧和观察、记录与分析的重要性。同时，通过实验中的调整和分析，我也更加认识到物理学中的平衡法则和力的作用方式。这次实验给了我深刻的启示，即在学习物理知识时，不仅要理论学习，还要注重实验操作和实际应用。只有将理论与实践相结合，才能更好地理解和应用物理学知识。

总结：

通过这次杠杆平衡实验，我对杠杆平衡的原理和实验操作有了更深入的认识。在实验中，我体验到了物理实验的重要性，通过观察、记录和分析，我得出了力的平衡条件和力矩的计算公式。同时，实验过程中的操作和分析也锻炼了我的实验能力和分析能力。这次实验让我深刻认识到了物理学知识的实际应用和意义，也激发了我对物理学的进一步学习与探索的兴趣。

杠杆平衡教学设计【第三篇】

课型：科学探究。

整改意见第1课时。

教学目标1、观察生活、生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂和阻力臂。2、能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。3、通过参与探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，得出杠杆的平衡条件。4、理解杠杆平衡条件，尝试用杠杆的有关知识去解决生活中的问题，培养探索杠杆在日常生活中的应用兴趣。激发学生对祖国的热爱。

板书设计。

第九章机械与人一、杠杆1、定义2、五要素二、科学探究：杠杆的平衡条件1、探究实验：2、杠杆的平衡条件：省力杠杆：，如：3、杠杆的分类：费力杠杆：，如：等臂杠杆：，如：

初二物理教案。

教学过程环节。

知识点。

教学活动估时。

教学过程环节。

知识点。

教学活动估时。

杠杆平衡教学设计【第四篇】

杠杆这节课可以有如下两种教学思路：

第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。

第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。

在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。

我的选择是第二种思路。

一、设计意图。

杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。

二、设计思路。

我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：

1、知识与技能。

（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，()提取其共同特征，来认识杠杆。

（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

（3）会画力臂。

2、过程与方法。

（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

3、情感、态度与价值观。

培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：

教学重难点。

要求学生课前准备：

（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。

（2）绘图工具：直尺、铅笔。

杠杆平衡教学设计【第五篇】

据说，他曾经借助杠杆和滑轮组，使停放在沙滩上的桅般顺利下水，在保卫叙拉古免受罗马海军袭击的`战斗中，阿基米德利用杠杆原理制造了远、近距离的投石器，利用它射出各种飞弹和巨石攻击敌人，曾把罗马人阻于叙拉古城外达3年之久。阿基米德曾有一句名言：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球”。

基本内容。

要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力（动力和阻力）的大小跟它们的力臂成反比。用公式表达：动力×动力臂=阻力×阻力臂，用代数式表示为f1·l1=f2·l2。其中，f1表示动力，l1表示动力臂，f2表示阻力，l2表示阻力臂。从这个公式可看出，欲使杠杆达到平衡，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。