数学教学的有效策略与实践（优质10篇）

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数学教学的有效策略与实践【第一篇】

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。

一、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程

教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1.创设有效的生活情境，引导学生自主探究。

实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。

2.创设知识经验的迁移途径，激发学生建构知识的潜能

恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点；即让学生用自己的的体验，自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。例如，“圆柱体的体积”是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，然后提问：“请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？”在学生猜测到”底面积乘高”时，教师创设了一组问题情境，，以引导学生知识的迁移：圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生展开思维的翅膀；以小组为单位展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个推导过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了两组知识迁移的情境，通过沟通知识间的相互联系，使学生能在原有知识经验的基础上主动建构新知。

二、建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流

长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做” 这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道判断题250×4的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的`判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

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数学教学的有效策略与实践【第二篇】

《小学数学课程标准》明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，网络环境下的教学是我国面向21世纪教育教学的新视点，而 在网络环境中进行数学教学已成为教育发展的必然方向，利用网络可以开阔学生视野、发展学生思维，提高学生能力，利用网络，教师可以走进学生心灵，与学生平等交流，促进学生身心健康成长。笔者认为，教师利用网络进行数学教学活动，可以从以下几方面去努力：

一、整合信息资源，生成探究空间

建构主义与人本主义都认为，学习者自己发现的东西才是最重要和富有独创的个人特色的知识。学习不仅要掌握知识的结论，更重要的是参与到主动探求知识的过程，学到科学家处理信息的方法，并提出：“教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的过程。”因此，使学生通过再发现来学习，学会探究性学习，比学会了什么更重要。在网络环境下利于开展数学的探究学习，在网络课件中， 教师可利用网络的优势，把相关资源进行整合，设计利于学生探究的内容，让学生在网络环境下进行探究学习，为学生主动探究提供广阔的空间。

例如：三年级的《年、月、日》这一内容，以往的教学方法通常是由教师提供2--3张年历片，从这2--3张的年历片中，归纳概括出一年有几个月，哪几个月是大月有31天，哪几月是小月有30天，二月份的天数是28天或29天等知识要点。而利用网络的优势，教师查找许多相关资源并进行整合，学生可以在计算机里查找任意年份的日历，进行观察思考，从而获取该知识，并且发现矛盾，提出问题：二月份的天数有时是28天，有时是29天，为什么会出现两种不同情况，有什么规律可寻吗？在这里，学生体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，求知的需要使学习顺势进入下一个“探究阶段”。学生再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查。而这次查找，学生可以选择任意连续12年的年段，专门查找它们二月份的日历。学生通过对大量信息进行收集、分析和判断，最终解决所探索的问题，即发现，二月份的天数每4年中就有一年是28天，一般“四年一闰”。在这一过程中，网络环境中的资源，为学生探究学习提供了平台，而根据自己学习的需求对资源进行重组，使学生经历一个思考、发现、探究、反思的思想飞跃，学生在“探索发现”中学习，兴趣盎然，受益匪浅。

二、拓展学生视野，提升综合能力

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联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。从这个角度来看，专题学习网站提供的是基于丰富的网络资源上的学习的平台。它不只是在技术上把数学资源素材库和多媒体制作平台简单叠加，而是从根本上弥补传统教材的不足，创造了生动活泼、形象直观的教学环境，以拓展学生思路，开阔学生视野。 在信息技术正以前所未有的速度推动社会的发展，并介入人们的生存环境和学习活动的当今，对学生能力的培养亦应建立在现代信息技术平台上。专题学习网站的建立，能提高学生综合能力。

例如在教学二年级《认识七巧板》这一内容时，可建立“七巧板专题学习网站”，为学生提供七巧板的历史来源、发展、造型图案、制作方法、可研究的相关数学问题等内容，还提供许多优秀的范例， flash游戏，创设宽松的学习氛围。上课时让学生利用专题网站，搜集七巧板资料；还可以让学生通过有趣的游戏，巩固几何图形的认识；发挥想象力在网上拼组图形；以小组为单位拼图编故事等，培养学生想象力和创造力。新建专题网站，为学生提供丰富的资源，拓展学生思路，开阔学生视野，既培养学生的信息素养又培养了动手实践、创新等综合能力。利用专题网站教学，形成了一种崭新的数字化学习方式，实现了信息技术与课程的有机整合。为学习者在步入信息时代的学习提供保障，给学生终身学习提供基地，为提高学生综合能力创造条件。

三、搭建活动平台，增强合作意识

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数学教学的有效策略与实践【第三篇】

3月21—22日，我有幸参加了在桂林体育馆举行的“小学数学名师有效教学艺术暨全国课堂教学评比优秀成果展示会”观摩研讨会。在这次活动中，我领略了全国小学数学名师吴正宪、刘延革、唐彩斌、柏继明等几位名师的观摩课和报告以及全国小学数学课堂教学评比优秀成果的展示，欣赏了他们的课堂教学艺术。他们以鲜活的课例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，让我不仅感受到了授课教师对学生、对生活、对教育那份深情而纯真的爱；更嗅到了从他们身上散发出来的深厚知识储备气息；尤其是整个课堂中渗透的促进学生身心发展和提升数学兴趣化教学让我记忆深刻，也唤起了我以下几方面的思考和体会：

一、精湛的教学艺术，睿智的快乐课堂。

虽然这次的学习只有短短的两天时间，但我的脑海中经常会浮现这几位教师在课堂教学中的情景。这让我充分体会到“一切以孩子为本”的宗旨，细细回味下来，各位老师尽管风格迥异，但无一不是将这一宗旨贯穿课堂始终，特别是吴正宪老师在课堂上倾注了她的感情、兴趣和幽默，学生受到了感染，产生了情感共鸣，使干巴巴的课堂变得妙趣横生，丰富多彩。吴正宪老师在教学完《商不变的规律》后，学生们都不愿意下课，学生们都在呼吁“要上1个小时”“一直上，永远不要下课”等等，有的孩子还说“下次还要上吴老师的课”。名师们精妙的教学设计、高尚的素养以及在课堂上与学生互动的精彩场面，无不让我切实感受到了他们扎实的教学功底、深厚的文化底蕴和具有影响力的人格魅力。每一节课上无不体现出对学生的尊重，让学生真正做回学习的主人，感受学习带来的快乐。

二、创设良好的学习情境，营造和谐的教学氛围。

教师精心创设教学情境，注重营造和谐的教学氛围，有效地调动学生主动参与教学活动，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。如黄晶老师执教的《可能性与公平》设计了一个转盘，以游戏导入，激发学生兴趣，产生探究的欲望；骆奇老师执教的《最小公倍数》设计了尾巴重新接回的奥秘，运用学生熟悉的情境，以此来激发学生学习数学的兴趣。各位老师都注重营造和谐的教学氛围，舒缓学生紧张的情绪，在一个轻松的学习氛围和良好的学习情境中学习数学，感受到数学学习的快乐与魅力。

三、学习感悟，自我反思。

走近名师，提升自我，作为一名年轻的数学教师，只有不断学习、不断提升自己，才能适应当今的教学要求。几位名师精彩的现场教学和报告给我留下了深刻印象，特别是吴正宪老师和柏继明老师的学术报告，更是贴切的反映了部分老师的真实教学现状。这样巧妙的设计，源于教师对数学知识、数学教材的认知高度，而认知高度奠定了她们设计的思路。从几位名师的课堂教学来看，不管是从课程的指向，还是他们教学的技术等方面，都突出了学生的主体地位，在课堂教学中，解决学生之所需，发展学生之发展。

两天的学习，不仅让我感受到大师的魅力，更让我进一步地领悟到数学教学的意义。而大师对教学的传授，更是让我明白，数学不光是一门课程，更是一种艺术。数学教学这条路，它蕴涵的内在意义远比我们想象的要深远得多，而这一切，都需要我们在教学过程中去细心琢磨、仔细体会。

数学教学的有效策略与实践【第四篇】

（一）、课题提出的背景。

新课程改革以来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本、以学生发展为本的理念为广大教师所认同，数学教学课堂也随之发生了深刻性变革，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。但是，不可否认的是，这些亮点更多存在于那些条件优越的学校中，而在教学条件落后的农村学校中，不符合课改精神的现象还大量存在，正如周济部长所说，“应试教育从根本上还没有真正转变。”大部分教师还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌握，忽视了诸如思维能力的发展，数学兴趣的培养等其他方面的目标。另一方面，“教教材”、“用教材教”的现象还比较普遍，教师的教学策略并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷。甚至出现了“穿新鞋，走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效地学习，学生的创新意识和实践能力得不到培养。鉴于此，我们提出了“如何组织实施有效的课堂教学策略”这一课题，以利于教师创造性的使用教材，使课堂教学发挥其特殊的优势，全面提高教育教学质量，促进学生全面发展。

（二）、课题在国内外同一研究领域的现状。

为了了解本课题在同一领域的研究现状，我们查阅了大量的相关资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生是否进行有效学习的学习，如何组织和实施有效的课堂教学的研究。主要包括以下内容：倡导改变或改善学生的学习方式；越来越重视学生个性发展；对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的拚弃。

二、课题研究的内容及目标。

1、课题的界定。

教学：是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。教学策略：就是指教师为实现教学目标或教学意图所采用的一系列具体问题解决行为方式。有效教学策略对应于课堂教学，可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。

数学课堂教学有效教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思考和方法，获得广泛的数学活动经验。有效教学策略必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

2、课题研究的目标、任务。

（1）通过研究与实践，形成一套行之有效的的数学教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

（2）通过研究与实践，转变教师教学理念，提高自身教学水平，在教学中实施有效教学，自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量。

（3）通过研究与实践，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质，减轻学生过重课业负担，促进学生的全面发展。

三、课题研究的理论意义和实践意义。

1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。

2、本课题的研究与实践有利于提高课堂教学效益、数学教学质量，有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。

3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。

4、本课题的研究与实践有利于促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。

四、课题研究对象。

本课题将选取小学1—6年级学生为研究对象。

五、课题研究的方法、步骤。

（一）课题研究的方法。

1、文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

2、行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实践，反思、总结，再实践、反思、总结，去芜存精，不断修改、完善实践方案。

3、经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

4、访谈法、调查法：通过对学生的访谈、调查，了解学生对教师所实施的教学策略的态度、情感，以便更好的开展研究与实践。

（二）课题研究的步骤。

1、准备阶段(2008年3月------2008年7月)调研本校数学教学存在的现状，撰写开题报告，申请立项，成立课题研究小组，制订实施方案，明确课题组成员的任务。

2、实施阶段（2008年8月-------2009年7月）加强理论学习，进行课题实践教学，收集研究资料，掌握实践数据，编制案例集、论文集并对前一阶段的工作做整理，并写出书面报告。

3、总结阶段（2009年8月-------2009年10月）分析整理资料，数据，做好课题的结题工作，完成预期的课题成果，撰写结题报告，申请结题鉴定。做好成果的推广工作。

六、研究基础。

1、学校领导重视，亲自策划或参与课题研究与实践，为课题研究取得成功提供了重要保障。

2、教师有一定的教科研经验和能力，而且乐于参与课题研究，有较强的文字表达能力和课堂教学的实施能力，在各级案例、论文、教学评比中获奖率较高。

3、本课题组制定了各项制度。

读书交流制度，通过读书交流，学习相关理论，提高理论水平，转变教学理念。教学反思制度，要求教师每课之后要进行反思，提高教学能力。论文制度，每学期要撰写1篇论文，积累研究材料。集体备课制度。

4、落实研究经费：学校能够保证资料、设备和经费的使用。

七、教学研究成果：

在我们全体课题组成员的共同努力下，经过这一年多的教学研究与实践，我们总结出了如下五方面的有效教学策略：

（一）创造性的使用教材策略。

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡教师创造性的使用教材。对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

例如：人教版小学数学教材三年级上册的《两位数连续进位加法》，我们在教学时对教材进行了一些处理。在设计本课的导入环节时没有采用课本上的主题图和统计表进行，因为我们发现表中的数据只有98和25的加法利于点出本节课连续进位加法(一)的重点:两位数加两位数的连续进位加法,所以,我们没有利用主题图,而是选择四个简单的数字采用纯数学化的导入方式导入本节教学，这样更有利于激发学生的学习兴趣。课本中的主题图作为科普知识进行第二课堂教学。我们是这样设计导入环节的：

（3）用这些数字你能列出多少个加法算式？（只限定两个数相加，师选择四个有代表性的算式写在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）。

（4）观察这四个算式，哪些是我们二年级学过的，是什么类型的算式？还会计算吗？赶快算一下。说说你是怎么算的（和小组交流一下）。

（5）前两个算式和后两个有什么相同和不同的地方？这就是今天我们要学的内容（板书：两位数加两位数的连续进位加法。）。

„„。

当然创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

（二）情境教学的策略。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

首先教师要用好新教材中教学情境的文本资源。引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。

其次教师应根据教学的需要和学生的实际自行创设教学情境。

例如:人教版小学数学教材一年级下册《9加几》第一课时的教学情境就是根据学生年龄小，好奇心强的特点，采用讲故事的形式进行设计的：

师：同学们表现的都很好，作为奖励，老师给你们讲一个小故事，大家愿意听吗？（愿意）不过，故事里包含着一个非常有趣的问题，看谁能听得出来并会解答。

这是什么？（鸡蛋）今天老师讲的这个故事就和这两个鸡蛋有关，老师家里养了一只母鸡，名叫花花，他非常勤奋，每月都下很多鸡蛋。昨天晚上，花花提这两篮子鸡蛋找我来了，它说：“主人，我这红色的篮子里有9个鸡蛋，绿色的篮子里有3个鸡蛋，你帮我算算，我一共有几个鸡蛋？”我很快就帮它算出了答案，而且还帮它想了很多计算的办法。花花说：“谢谢你，主人，你这么聪明，你的学生们也一定很聪明吧？他们会算这样的题吗？”我说：“会呀！我的学生都非常聪明。你如果不信，明天我就用这道题考考他们，怎么样？”花花说：“好啊，如果他们都答对了，而且办法也特别多，我就奖励他们每人一个鸡蛋。”看，这两个鸡蛋就是花花委托我带给大家的，它说这两个鸡蛋是用来奖励这节课表现最出色的学生的，大家高兴吗？（高兴）。

故事讲完了，现在谁能说说故事里到底包含了一个什么问题呢？

„„。

数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在生活的背景中，让学生在现实生活中应用数学，产生需求。

（三）活动化教学的策略。

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。例如《四边形》教学中，多次安排了学生动手操作活动：

1、观看图片，认识四边形。

2、围四边形。

我们学过的长方形、正方形都是四边形。请根据自己的想象，动手围一个四边形。

（学生在钉子板上操作，教师巡视指导，然后选出不同的四边形加以展示）。

3、讨论学习四边形的特点。

钉子板上都是同学们围成的四边形，请观察，说说看；到底什么样的图形是四边形呢？结合图形得出。（教师板书：四边形有四条直的边、有四个角）。

4、摸四边形。

摸一摸：结合四边形的特点。让学生从袋中找出一个四边形，然后摸摸它的四条边和四个角。

5、找四边形。

（1）大屏幕上有许多图形，你能从中找出四边形来吗？找一找，把你认为是四边形的涂上你喜欢的颜色。

（2）说一说：在生活中，你还看到哪些物体的表面是四边形的？

6、动手剪四边形。

我们已经认识了四边形，那么你能用你的小巧手剪出两个以上不同的四边形吗？试一试。

学生独立动手，让学生上台展示，反馈交流。

7、分四边形。

同学们学得真不错！我给每两位同学都带来了一份礼物，想知道是什么吗？打开信封看一看。请你们两人一组，把手中的四边形分一分。

（1）小组合作，要求按不同的特点进行分类。没分好一类放在旁边。比比看哪个小组分得多。

（2）汇报交流，投影展示，说说分类的方法。

这样的教学遵循了学生学习数学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教学内容变得丰富、生动，更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、交流等数学活动，在动手、动口、动脑中，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进了学生的发展。

（四）学法指导策略。

要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

1、关注学生学习过程，重视学法指导。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

2、辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。有意义接受学习与探究学习是两种不同的学习方式，各有所长而又不可替代。教师在课堂教学实际中可以充分利用这两种学习方式的互补性，相互渗透、灵活使用。

例如教学《圆锥的体积》一课“实验探究圆锥与圆柱体积之间的关系”环节的教学中：

1、开展实验，收集数据。

师：圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系？请同学们亲自实验。这里有沙子和水，还有等底等高、不等底等高的各种圆柱、圆锥的模型。实验要求是：各组根据需要选用实验用具，小组分工合作，轮流操作，作好实验数据收集整理，填在下面的表中。（多媒体出示）。

师提示：如何实验？各小组先议一议，再动手。

生动手操作。师巡视，发现问题及时指导。实验结束将各小组记录展示在黑板上。

2、分析数据，作出判断。（1）观察全班的实验结果。师：各小组说说各种实验结。

师：同学们一起观察全班的数据，看看发现了什么？

（发现大多数情况下圆柱能装下三个圆锥的沙子或水，也有两次或四次等不同的结果。）。

师：请同学们在进一步观察，什么情况下圆柱刚好能装下三个圆锥的沙子或水？

生：各组互相观察各自的圆柱、圆锥，会发现：只要是等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，也就是说在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。

师：是不是所有符合条件的圆柱圆锥都具有这样的关系呢？（生可能有怀疑）。

师：用标准的教具亲自实验一次。（2）总结结论。

生：观察老师的实验可以看到，结果和他们的实验结果是一样的。得出结论如下：等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。

师问：你们能用字母表示出它们的关系吗？生：v=1/3sh。

3、加深理解。

师：在1/3sh中，“sh”表示什么？为什么要乘1/3？生：回答。

师：要求圆锥的体积必须知道什么条件？还要注意?生：回答。

这里的教学有效地组织学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式感知、理解圆锥与圆柱体积之间的关系。

（五）多元评价策略。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。

1、创设和谐、友爱和宽松的课堂气氛。教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生，让每个学生都能感受到教师的亲切目光。“你回答得很准确”、“你真棒”、“你真是个爱动脑筋的孩子”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐，把知和情有机地统一起来。

2、在练习反馈中，进行师生互评，生生互评。

综上所述，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

八、研究成果形式。

1、关于有效教学的理论研究。（论文集、案例集、教学设计集和教学反思集）。

2、关于有效教学研究的结题报告。

九、课题研究的结论及推广。

通过课题研究过程所产生的示范和辐射，帮助我校全体教师认识课程标准所提倡的教育理念的育人价值，逐步改变落后的教学观念和教学方式，学习和掌握使用新教材的教学技能，提高实施课程标准和使用新教材的水平，改善我校当前数学教学状况，提高数学教学的效益。

数学教学的有效策略与实践【第五篇】

1、课堂教学改革要改变的不只是传统的教学理念，还要改变教师的教学观念、教学行为。新课程标准的出台，为教师提供了开放教育的空间。教学内容的开放、教学方法的开放、教学评价的开放，必将冲击教师的教学。

2、由于受传统教育思想的束缚，评价机制的制约，教师只重结果而不看过程的呆板、凝固的教学现象十分严重。学生在学习过程中缺乏自主学习的时间和空间，学习能力、学习情感较差。

3、如何使初中数学课堂教学由注重“结果”教育，变为注重“过程”教育；追求“形式化”变为追求“有价值”；由“知识”的传授变为“活动”的组织；学习的过程由被动地“接受”，转变为主动的“参与”；由“刻苦学习”变为“愉快学习”；由教师的知识“传授者”变为数学活动的“设计者”、“组织者”和“引导者”。使我们的学生更具有主动性、创造性、实践性，这就需要开放教学。

二、教学实践中的'困惑

数学课堂是师生互动的思维活动过程，有关研究表明：“学生参与是影响学习结果的重要因素”，它决定数学课堂的教学效率。然而，由于学生的认知程度不同，在开放性的学习活动中，真正能“动”起来的是少数。这类情况农村中学比较突出。大多数人都“动”起来后，往往纪律难以控制，或者教学任务难以完成。如何面对这些困惑？下面就初中数学课堂教学中的教学内容、教学方式、教学环境、教学评价四个方面的策略谈谈怎样让学生参与有效性学习的一些体会。

三、开放式教学策略

1、开放教学思想，凸显学生主体

实施创新教育，培养创新人才，教师首先要有一个与时代发展相融的新的教育思想，与人的发展相协调的教学观念。我们不能仅仅局限于书本知识的教学，而是要着眼于培养学生的自学和独立工作能力，并使其具有创新精神和创新能力。为此，我们精心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，跳出教材对教学新思想的束缚，跳出传统课堂教学框架对教学新建构的束缚，以全新的教育理念去面对一个个可开发的学生，使我们的教学“放”得下，“收”得起，让学生真正成为知识的主动建构者，成为学习的主体。例如,教学八年级《轴对称与轴对称图形》时，县初中的莫老师让学生在课前去收集他们认为具有轴对称的物体，方便的带来学校，上课时，同学们纷纷拿出展示，有鸡、鱼、兔、飞机、三角形、蝴蝶等等实物模型，可谓精彩纷呈，同学们纷纷说出是怎样对称的，后来在学生剪纸得出轴对称图形的活动中，学生在折、叠、剪等活动后完成了一幅幅精美的轴对称图形。使得前来听课的老师们赞叹不已，我们的学生能有这样超凡的动手实践能力！

这种开放的教学思想，激活了我们的每一个学生，使主体性充分张扬，取得了理想的教学效果。

2、开放教学目标，凸显学生个性

要提高课堂教学的效益，必须实现教学过程的目标化，教学目标要体现科学性、具体性、分层性、调整性。我们在制订教学目标时既根据课标、教材、教学计划所规定和要求达到的基本目标，又根据所教学生的个性特点，从知识、技能、情感的基础出发，配以与之相适应的“基本目标”、“发展目标”、“超纲目标”。例如，教学《三角形相似的判定》时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。第一层：在简单的图形中，直接应用方法判定三角形相似（低层面）；第二层：在复杂的图形中，找出相似三角形并说出理由（中层面）；第三层：需添加辅助线，构建相似三角形，灵活应用方法判定三角形相似（高层面）。

目标的分层，有效地遵循了“以学生为本”的教学规律，充分体现课标中“让不同的学生在数学上得到不同的发展”的基本理念。

3、开放探索过程，凸显创新环境

数学教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程。教师只有开放知识和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借学习和生活的经验感受，自己去主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学习和创新的能力。例如，我在执教《探索三角形相似的条件》时，教材在内容安排上，先去探索“两角对应相等的两个三角形相似”，再去探索“三边对应成比例的两个三角形相似”，最后是探索“两边对应成比例且夹角相等的两个三角形相似”，我考虑到这样的是否束缚了学生的思维，对班上五十多学生的猜想可能会有多种情况出现，所以在教学中，对于学生的猜想应更开放，从关注学生的思维，尊重学生的想法入手，留给学生自主探索的空间，更有利于学生思维发展，也体现了学生学习的差异性，为学生创设了一个更宽阔的交流平台，本节课上，学生能够跳出教材，大胆地进行猜测，主动寻求判定三角形相似的三种方法，收效很大，尤其在进行随堂练习时，更体现这样处理教材的优越性，如p120“顶角相等的两个等腰三角形是否相似？”为什么将这题安排在“两角对应相等的两个三角形相似”后的随堂练习，目的是引导学生用上面这个理由说明相似，而学生居然想到用“两边对应成比例且夹角相等的两个三角形相似”来说明理由，非常合理而显精彩，这是个惊喜的收获。

4、开放练习形式，凸显参与实践

如何使学生在练习中，解题思路多、新、活、简，凸显其参与实践，这就需要开放练习方式。一要开放练习题的呈现方式。可以让学生独立或合作命题，也可以让学生联系身边的现实问题，从而解决问题。县实验中学罗老师教学《游戏公平吗？》后，将学生分成若干小组，让各小组间互相出题考查知识掌握情况，在积极交流与答辩过程中使所学知识得以巩固与发展，同时使学生体验命题成功的快乐，非常符合七年级学生学习的心理特征，收到较好教学效果。二是开放练习题的内容、条件和结果。教学中应多设计情境、条件、问题和结果活跃的开放习题，以培养学生的创新能力。如图是小王同学骑自行车上学的路程与时间的关系图，请你根据图象来描述他上学路上的情形。这道题留给学生思考的空间很大，体现在数学素养上的层次性、在思考水平上的差异性、在表述形式上的多样性。三是练习形式开放。练习不等于书面作业，练习也不等于课尾练习，练习应贯穿整个课堂教学过程中。开放练习的核心是开放学生的思维，促使学生积极主动地练，培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性。

数学教学的有效策略与实践【第六篇】

p2p网络借贷平台，是p2p借贷与网络借贷相结合的金融服务网站。网络借贷指的是借贷过程中，资料与资金、合同、手续等全部通过网络实现，它是它是随着互联网的发展和民间借贷的兴起而发展起来的一种新的金融模式。p2p网贷平台为借款人提供了贷款新渠道，为拥有可借出资金的投资人提供了潜在的投资机会。p2p网络借贷平台在某个时刻把借款方和投资方进行债权匹配，使效益和利润达到最高。在保证双方额度和时间相吻合的前提下，可以选择一对一或一对多的债权匹配方式。某p2p借贷平台现拥有某一个时刻的借款方的数据，包括借款额度、借款时间、借款利率等信息，投资方数据，包括有投资额度、投资时间、利率等信息。

1.问题提出及分析。

利用数学建模解决p2p网络借贷平台债权匹配问题；

主要研究的是借款方与投资方的债权匹配问题，根据数据，给出一套相应的匹配方案。由p2p网络借贷平台的运营模式可知借款方数据中的额度指的是借款金额（元人民币），周期指的是借款期限即偿还周期（月），利率指的是借款方在借款期限内所承担的月利率（%）；投资方中额度指的投资方可借出的投资金额（元人民币），周期指的是投资方的投资周期（月），利率指的是投资方的回报利率（%）。通过分析表中数据，根据额度和时间相吻合的原则，建立变量之间的数学关系，从而给出一套相应的匹配方案。最终建立p2p网络借贷平台债权匹配问题的数学模型。

2.模型假设。

（1）假设借款方和投资方的交易行为发生在同一时刻，借款期限内第一个月的月初；

（3）假设利息计算按照单利计算；

（6）假设p2p网络借贷平台不向借款方和投资方收取手续费；

3.定义与符号说明。

借款人i的借款金额：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。

借款人i的月还款利率：ri（i=1，2，…，n）；投资人j的投资金额：mj（j=1，2，…，m）。

投资人j的投资周期：tj（j=1，2，…，m）；投资人j的月回报利率：rj（j=1，2，…，m）。

借款人i向投资人j借的金额：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。

p2p平台的总利润：pp2p平台的总收入：rp2p平台的总支出：c。

4.模型的建立與求解。

本文从p2p网络借贷平台的角度出发，分析p2p网络借贷平台的总利润与借款方、投资方之间的关系，运用规划模型，以p2p网络借贷平台的总利润为目标函数，添加相应约束条件，从而得出在一定条件下既能使p2p网络借贷平台的总利润达到最大，又能使借款方和投资方的额度和时间相吻合的模型，继而给出一套较优的匹配方案。

对于p2p网络借贷平台来说，由于不考虑平台所收取的手续费，p2p网络借贷平台的总利润等于总收入加上总支出，即：

p﹦r-c。

p2p网络借贷平台的总收入等于所有借款方在借款期限到期时所支付的利息和，假设共有n个借款人，m个投资人。

要使总利润最大，则总支出应最小，根据假设，总支出等于所有借出金额的投资人所获得的收益之和，即：

上式即为问题一的目标函数。

相应的约束条件为：

2）时间匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投资的投资人j的投资周期；

3）非负约束：各变量均非负。

根据题中数据，结合上述模型，利用lingo软件对模型进行编程求解。

5.模型评价与推广。

模型评价。

（1）模型的优点。

1）本文所建立的模型与实际联系较为紧密，通用性、推广性较强；

2）本模型的稳定性和正确性较好，可信度较高；

3）本模型的可操作性强，适用范围广；

4）本模型中提出了一个的通用指标，可广泛应用于其他领域。

（2）模型的缺点。

2）本模型没有分析敏感性和风险性因素的影响，降低了模型的精确度；

模型推广。

1）本文所建模型可加入其它变量推广成非线性规划模型；

2）本模型可进一步考虑敏感性和风险性因素的影响，使其能更好地与实际相符合。

参考文献。

[1]司守奎，孙玺菁.数学建模算法与应用[m].北京：国防工业出版社，，8.

[2]姜启源.数学模型[m].北京：高等教育出版社，1987.

[3]庄维强.p2p网贷金融的运行模型分析[d].上海.上海社会科学院..

[4]沈雅萍.债权转让模式之p2p网络借贷的风险及防范机制研究—以宜信公司为例[d].上海.华东政法大学..

数学教学的有效策略与实践【第七篇】

目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。 数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。

一、有效教学的理论分析

（一） 有效教学的基本内涵

有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。

定以后；再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具，然后一起讨论如何构造两角的差角？如何寻找等量？最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。

（二） 有效教学的原则

确保有效教学的原则，包括：

（1） 互动的师生关系原则

教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性-交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。

（2） 启发式教育原则

教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。

二 有效教学的途径与策略

实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择；精细化备课考虑各种细节如：板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精编课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。

经过多年的教学实践，我认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性：

（一） 有效的常规养成策略培养良好习惯

所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所在学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好；每周都要对本周内容作一次整理；要求同学都备好错题本，将每次测验中的错误都整理上去且作出分析；所有的同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。

常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差，使学生基础扎实；而错题改正能帮学生及时查遗补漏；用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入，另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为，思路也比以前清晰快捷，学习的能力和自主的意识也不断得到提高。

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数学教学的有效策略与实践【第八篇】

教学是一门科学,也是一门艺术,而引入新课是教学的重要和必要环节.高尔基在谈到创作体会时说:“开头第一句是最难的,好像音乐里定调一样,往往要费好长时间才能找到它.”“万事贵乎始”,就像听故事,如果开头很精彩,就肯定会希单一听到底.因此精彩的'新课引入,不但会引起学生注意,激发学习动机和兴趣,而且能起到承前启后,建立知识联系的作用.

作者：韦平作者单位：荥阳市第一初级中学,河南,荥阳,450100刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分类号：g63关键词：

数学教学的有效策略与实践【第九篇】

（杭州电子科技大学理学院，浙江杭州310018）。

摘要：由于教学条件和教学资源的限制，诸多高校的数学基础课难以全面实现多媒体教学、小班化教学以及差异化教学模式。尽管无法从根本上解决教育制度上存在的这些问题，但是作为高校老师有责任努力探索和不断实践，通过改善课堂教学有效性以及改进考核方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，能够做到学以致用。实现提升课程教学质量，促进学生的全面发展，培养高素质人才。

数学教学的有效策略与实践【第十篇】

摘要：实践性学习主要指的是通过老师的指导性教育，以学生的自主探究学习为主，以主动研究的方法解决问题并完成学习过程，这种学习方法能够提高学生的学习能力，突出了学生实践性学习，以及搜集和处理信息的能力，这能够全面提高学生分析问题的能力，最大程度地促进学生对数学学习的方法创新，更培养了学生独立思考的良好的学习习惯。

关键词：初中数学；实践性学习；教学应用；创新。

随着全民学习时代的到来，人们对学习能力的要求也有了更高的标准，衡量一个人的综合素质不再以拥有知识量的多少为唯一标准，而更在于对已有知识的创新。因此，在学校的教育过程中，教师对学生的教育也逐渐从知识的传授转为对学生实践能力的培养，而学生的学习和创新实践能力也就成为评价学生综合素质的主要标准。通过初中数学的教学实践证明，这种教学方法能够促进学生进行独立思考和开发学生的实践能力，做到了最大程度地开发学生的学习潜力，全面提高学生的学习自主性和探究性，教学指导意义十分突出。

一、传统数学教学中出现的主要问题。

1.现代教材的缺陷。

新时期数学教学的重点应该是传授现代化学习方法，而不是对数值的计算和对数学本身的应用。现阶段，初中数学教育仍然处于新旧交替的关键环节，很多陈旧的教材内容仍然没有摆脱应试教育的框架，传统教材中很多的知识还处在二十世纪七八十年代的水平，教材中包含的信息量匮乏，而且也一定程度上与现代生活脱节，教学时无法使用现代数学的方法提供解题思路，使得学生无法真正具有学习初中数学的基础与能力。除此之外，一个注重灌输的课堂必然会占用较多的课时，而中学的'课堂课时都非常紧张，如此循环往复，教师为了完成教学目标就不得不出现赶进度和重理论轻实践的现象，这不仅影响了素质教育的推进，更阻碍了学生数学学习兴趣的形成。

2.教学方式死板。

在初中数学教学过程中，更多的老师习惯通过“万能公式”的方法教育学生，以此减少教学压力并且提高教学成绩，不能变通地完成学习计划，结果就是培养出缺乏个性的学生，也就无法适应社会变化发展的需要。教学目标设置失误，大部分教师在教学过程中都仅仅适度和够用，对教学任务有所保留，尽可能地去压缩教学课时，这些错误的做法都降低了初中数学的科学水平和教学质量。

3.对教学实用性的过分追求。

过分追求实用性也是教师在课堂中最大的失误，在教学过程中，很多老师通常会把教学内容压缩，只是反复强调公式本身和应用范围，这种做法会使学生忘记数学的关联性，让整个初中数学成为一些支离破碎的知识碎片，学生学得不明不白，根本达不到严格的教学要求。受长期以来的应试教育的影响，在应试教育和功利思维的影响下，学生的学习成绩被当作教师教学水平的唯一衡量标准，教学的目的也从教书育人变成了应付考试而忽视了对学生的兴趣教育和素质教育，忽视了培养学生寻根溯源的学习思想。而老师在讲解公式的时候也对方法欠缺指导，教学当中重结果轻过程的做法导致了学生求知欲丧失。

二、通过实践性学习教学实践的主要解决措施。

1.将理性认识感性化，进行探究性学习。

实践性学习从理性到感性的操作可以采取多种方式，虽然很多初中教学材料的内容和题材都比较落后，但是教师可以将书本中的内容灵活化处理，将知识引入到不同的案例当中，根据课程的实际特点和教学计划的具体要求制定合理的实践性学习方法。将数学课程的基本概念和定律作为进行探究的课题，合理引入一个更为贴近生活数学案例进行教育，同时以探究学习的思维方式进行学习抓住课程内容的本质。数学教学课程的研究学习过程也不应该仅局限在数学基本规律当中，()对于规律性和定理性的知识要重在探究学习过程，并有针对性地进行讲解，让学生通过对知识点的探究加深对知识的印象。

2.深入理解，转换师生角色。

通过实践性学习促进学生对知识的再认识，传统的初中数学教学方法重视对记忆力的培养而忽视了学生对知识获取能力的培养，而实践性学习不仅激发了学生对规律和知识的探寻兴趣，更将传统学习的教条化教学转化成为感性的实践性学习，通过类似真理探究过程手脑并用获取知识，这样不仅能够增强学生对知识的印象，还能够提高学生的学习能力，使得学生在日后的学习过程中更加具有主动性，真正成为课堂的主人。老师不仅仅是知识的灌输主体，而逐渐转变成为学习中的引领者，进而促进了师生在教学过程中的角色互换。

综上所述，实践性学习在实践过程中具有非常良好的效果，但是教师在教学实践的过程中也要注意不能被新的条框所束缚，对于某些教学方法要使用弹性教学，加强在教学管理方面的研究。因此，在教育过程中教师必须要按照课堂的实际情况和学生对数学学习的要求进行实践性学习，同时要做到有方法的灵活教学，教学的实际方式根据课程、时间和教育对象进行确定，灵活地在课堂上使用实践性学习的方法，提升数学学习的有效性。

参考文献：

[1]江伟。初中数学教育实施素质教育的策略及方法[j].基础教育论坛，（2）。

[2]张良财。浅谈如何提高初中数学教育质量[j].新校园，2012（10）。

（作者单位吉林省长春市第六十二中学）。