教师专业发展的五个阶段3篇

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教师专业发展的五个阶段1

1.叶澜等人的“自我更新”取向角度

(1)非关注阶段。非关注阶段是在成为职业教师前。在无意识的状态下以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识。

(2)虚拟关注阶段。即师范教育阶段(包括实习)。他们开始有了对自我专业发展反思的萌芽。

(3)生存关注阶段。即新任教师阶段。在实际教学活动的冲击下，新任教师常常认为自己的理论知识没有用，陷入自我怀疑。该阶段被称为“磨合期”。

(4)任务关注阶段。度过磨合期后的教师，他们逐渐步入到了任务关注阶段。在这一阶段，教师更多地关注教学上来。由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

(5)自我更新关注阶段。经过了任务关注阶段之后的教师开始自觉的追求自我专业发展。

2.富勒和布朗的“关注”阶段论

根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为四个阶段：任教前的关注阶段、关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

任教前的关注阶段。该阶段主要指任职前的学生对教师的认识。

关注生存阶段。教师关注的焦点主要集中在处理各种人际关系等生存环境上。如：学生喜欢我吗，同事、领导怎么看我等。

(3)关注情境阶段。教师关注的焦点主要集中在教育教学情境，即关注如何提高学生的学习情境。如：如何上好每一堂课，教学材料的准备充分与否等。

(4)关注学生阶段。教师关注的焦点转向学生的个别差异，认识到不同的学生有不同需要，这是一个教师成长为成熟教师的重要标志之一。

3.伯利纳的“教师专长”阶段论

(1)新手阶段(1年)。新教师刚刚从事教学工作，在处理问题时刻板地按照规则、规范、计划进行，理性而缺乏灵活性。

(2)熟练新手(2-3年)。教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，灵活性较新手阶段増强，但教师不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息，对自己的教育教学行为还缺乏一定的责任感。

(3)胜任型教师(3-5年)。教师能按个人的想法处理事件，选择信息，有更多的责任心。胜任型教师的教育教学行为还没有达到快捷、流畅和灵敏的程度。

(4)能手型教师。能手阶段的教师的教育教学水平已经接近了认知自动化的水平，而且具有较强的直觉判断能力，这种直觉判断能够使教师更确切地预测事件。

(5)专家型教师。该阶段是最高阶段，很少有人能够达到。专家型教师处理问题是非理性的，并且教育教学水平已经达到了自动化的水平。

4.李晶、倪传荣、钟祖荣等骨干教师成长阶段

(1)准备期：准备期是指教师从事教育工作以前的准备阶段，是接受教育和学习的阶段。它包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。

(2)适应期：适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。

(3)发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。

(4)创造期：职业创造期是教师进入开始探索和创新的时期，形成自己独到的教学风格的时期。

教师专业发展三个阶段 教师的五个阶段

教师专业发展的五个阶段2

一是伯林纳的教师专业发展五阶段理论：新手阶段，熟练新手阶段，胜任阶段，业务精干阶段，专家阶段。

二是斯德菲的教师专业发展五阶段理论：预备生涯阶段，专家生涯阶段，退缩生涯阶段，更新生涯阶段，退出生涯阶段（离开教师岗位）。

注意：斯德菲的五阶段理论一般被称为教师生涯发展五阶段。

但在2021年上半年的教师资格证真题中，选择题中有一题是：张老师所处的教师发展阶段是？

A、专家生涯阶段B、退缩生涯阶段C、更新生涯阶段D、预备生涯阶段。

所以斯德菲的五阶段理论在教资考试中也是教师专业发展的五阶段理论

伯林纳的教师发展五阶段理论：

(1)新手阶段

教龄：1-2年的教师。一般指的是刚进入教学工作岗位的新老师

教师任务：主要是获取教师角色所需的教学知识和技能。例如系统的教学流程和教学知识，教学情境的应对规则和技巧以及调节自己状态，进入教师角色的一些方法和策略。

教师特征：理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板、依赖规定。

教师需求：了解与教学相关的实际情况,熟悉教学情境,积累教学经验。

(2)熟练新手阶段

教龄：具有2-3年教学经验的教师。

教师任务和教师需求：教师在教学实践中不断扩展所学的知识，已经在教学活动中积累了一定的经验，能把过去所学的知识与现在所遇到的问题相联系，生成新的处理问题的经验，并且已经能够觉察到不同教学情境的相似性，能灵活运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，教师的角色行为越来越职业化。

教师特征：实践经验与书本知识的整合。处理问题具有一定的灵活性。不能很好地区分教学情境中的信息。缺乏足够的责任感。

(3)胜任阶段

教龄：具有3-4(也有地方称3-5)年的教学实践和职业培训经验的教师。

教师任务和教师需求：能按个人想法处理与解决教学事件，也能依据自己的计划对教学情境做出反应，并对事情承担更多的责任。

教师特征：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅的程度。

(4)业务精干阶段（又称为：熟练阶段）

教龄：具有五年及五年以上经验的教师。

教师任务和教师需求：教师对教学情境的变化具有灵敏的反应能力，对学生的需求具有敏锐的直觉力，同时能从不同的教学事件中总结共性、形成模式识别并对自己教学过程进行反思，这种模式识别能力和反省能力，使得熟练水平的教师能根据课堂教学的进程及学生的反馈及时调整教学计划，调节教学进程，调控教学活动。

教师特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力,教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度

(5)专家阶段

教龄：指教龄8-15年的教师。教龄不是此阶段的唯一指标，但是必要条件。

教师任务和教师需求：能自如、流畅地表达专业思考，对教育教学有自已独到的见解，不刻意、不拘泥、自有章法。

教师特征：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化、教学方法的多样化。

斯德菲的教师专业发展五阶段理论：

（1）预备生涯阶段

对象：初任教职的教师，或重新任职的教师。

特征：理想主义、有活力、富有创意、接纳新观念、积极进取。

（2）专家生涯阶段

对象：已具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源的教师。

特征：能进行有效的班级经营和时间管理，教学能力高。对学生都抱有高度的期望，同时教师会激发自我潜能，达成自我实现的目的。同时，这时的教师具有一种内在的透视力，可随时掌握学生的一举一动。

（3）退缩生涯阶段

对象：

初期为表现一般，忽视教学改革的老师

持续为表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责。

深度为教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生。

特征：

初期为很少致力于教学革新，所用的教材内容年复一年，他们的学生也表现平平。这一期间的教师，多半都沉默寡言，跟随别人，消极行事。

持续为会抗拒变革，对于行政上的措施不做任何反应，这些行为都有可能妨碍学校的发展。

深度为教师不认为自己有教学缺点，且具有很强烈的防范心理。

解决办法：

初期为教育行政人员给予适时、适当的支持与鼓励，这些教师又会恢复到专家生涯阶段。

持续为处于此一时期的教师人际关系都不甚和谐，家庭生活有时也会出现问题。因此，这一时期的教师需要帮助。

深度为此时的教师这是学校最难处理的事。解决办法是让这些教师暂时转岗或转业。

（4）更新生涯阶段

对象：教师在一开始出现厌烦的征兆时，他们就采取了较为积极的对应措施，如参加研讨会，进修课程，或加人教师组织等。

特征：回到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，有活力、肯吸收新知识、进取向上。但此时的教师会更加成熟，致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。

（5）推出生涯阶段（离开教师岗位）

对象：到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位。

特征：一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。

教师专业发展的五个阶段3

幼儿教师的专业成长影响着幼儿园建设、管理与发展，也是在面对全球性“儿童取向”的教育问题时必须持续关注的永恒主题。幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。

一、幼儿教师的成长阶段

根据美国教育家丽莲.凯兹（）的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：

第一阶段（相对应的第一年），教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。该阶段的教师对一个新天地有一种急盼成功的愿望，对于自己所开始从事的职业，怀有极高的热情、期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。另一方面，面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。

第二阶段（即第二年）为适应本专业能力的阶段。经过了一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始转到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。

第三阶段（即第三、四年），为与儿童一起做同样事情的厌倦阶段。该阶段的教师开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。

第四阶段（即第五年），该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。这时，教师的专业已开始升华到教育的精神层面，对于“教育”有了相对成熟的理解。

这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。准确把握教师心理和技能的成长规律，并适时采取地采取确当措施，才能尽快帮助青年教师完成角色转换，促进教师专业成长。

二、幼儿教师专业成长的路径

（1）“青蓝工程”是实现教师专业成长的捷径

老教师经过长期的教学实践，已经积累了丰富的教学经验，这是青年教师宝贵的精神财富。通过“青蓝工程”，青年教师有机会分享老教师多年摸索得到的教学成果，可以大大缩短青年教师的成长历程。

（2）汇报课是促进教师走向成熟的催化剂

对于刚刚踏进幼儿园的青年教师，每学期应当要开设一系列的汇报课，这样有利于促进青年教师课堂教学能力的迅速提升。

（3）“同课异构”帮助教师早日完成由“教”向“研”的蜕变

为了提高教师的教学能力和课堂教学水平，每学期同一年级组的教师要进行同课异构活动。所谓“同课异构”，就是围绕一个主题，几位教师针对相同的教学内容连续上课、评课，探讨教法与学法，解决教学中存在的实际问题。在具体的施教过程中，不同的教师理解不同，构思不同，教法不同，对同一教材内容的处理不同，就会产生不同的教学效果。真所谓“八仙过海各显神通”。教师在比较中相互观摩、学习和借鉴，取长补短，共同进步。

（4）形式多样的竞赛活动提高教师的基本素质

幼儿教师是一种非常特殊的职业，因为幼儿园是孩子人生中智慧和智力发展的启蒙阶段，其未来的发展具有很强的不确定性。这就需要幼儿教师具有比较全面的教学技能，以适应孩子未来多样化的发展需要。为提高幼儿教师的基本素质，提高教师唱、跳、弹、写、画、说等方面的技能，可以开展丰富多彩的学习和竞赛活动，这些活动有利于增强了教师的竞争意识，促进教师教学基本技能的提高，使教师较清晰地意识到专业的发展对个人成长的重要性。

（5）自主发展的意识是促进教师成长的内在动力

具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。

（6）及时反思是成长的阶梯

反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一个人对自我身心状况的认识。反思不仅是个人的思想需要，而且也是一种高尚的精神活动。

经验+反思=成长，随着新课改的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已越来越被人们熟悉和称道。作为幼儿教师，要学会反思，要自觉反思，养成反思的习惯。没有反思就没有进步，反思使我们不断地自我完善，自我提高；反思使我们与时俱进，促进教育观念的真正更新、转变，反思是成长的阶梯。

教师发展，历来是教育中的“主题”。在教育走向现代化的征程中，教师的地位和作用日显重要，而教师专业发展，正是教育现代化的重要组成部分，更是优质教育的核心要素。