课题开题活动简况【最新4篇】

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课题开题活动简况【第一篇】

梅州市第九届教育科学规划课题《农村初中语文阅读自主探究教学策略研究》开题活动，在市教研室的指导下，于 2017年3月28日在兴宁市永和中学四楼多媒体教室举行，学校教务处主任饶志平老师主持会议，学校主管行政、全体语文组教师及各科教研组长教师近三十人参加了活动。开题活动有幸邀请到了兴宁市教研室领导曾志光、兴宁市教研室语文教研员温佛君。

开题活动内容主要包括三个部分：首先课题组负责人潘志华就课题研究的现状、意义、内容、主要研究方法、研究的思路和阶段、研究人员的分工、预期的成果等做了陈述。然后国家教育部 “十一五”优秀课题负责人，学校校长邹作坤进行点评，他首先感谢市教研室领导、专家的莅临指导，接着对本课题科研实验如何统筹安排，如何分工合作，如何持续推进提出了具体要求，这为课题后续研究的扎实开展奠定了基础。最后市教研室领导曾志光进行开题总结，他对课题获得立项表示祝贺，同时对课题研究时间、研究方法、结题形式等提出了宝贵的意见和建议，为课题实验下一步的研究思路，形成了统一的认识，指明了方向。

整个会议过程中，会场气氛热烈而融洽。课题组全体成员信心百倍，摩拳擦掌，对本课题二年后的顺利结题充满信心，并表示一定要在各位专家的引领下深入实际，潜心研究，研出成果。课题组外的专家对课题的选定、申报、立项，直至开题都给予高度评价，认为本选题完全符合农村学校语文阅读教学的特点，是解决农村学校语文自主阅读问题，更新教师教育观念，促进农村教师专业发展的有力举措，并预祝圆满结题。

课题开题活动简况【第二篇】

一、课题研究的背景和意义

教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响着学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂评价是师生情感交融的无形通道,是促进知识建构的有效阶梯。心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时地得到认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要作出积极努力。

在实践过程中，不难发现当前的小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽人意的地方:

1、评价语言过于贫乏。教师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。

2评价语言夸大其词。“棒、棒，你真棒”的夸奖声。一些简单的问题，也会掌声雷动。

3、评价语言过于苛刻，对于学生回答的答案与自己预设的不一致时，教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价。

4、评价语言含糊敷衍。学生回答问题时，常出现矛盾或不确切的情况。对于学生模棱两可的答案，教师常常会把问题抛给学生讨论，或者干脆就不了了之。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，或者含糊的给予评价。

针对现今课堂中教师评价用语存在的一些弊端，改变教师评价观念，把握评价的时机，合理的、充分的运用课堂评价语言的魅力，及时的激励和调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展和个性发展。使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力。

二、课题名称的界定和解读

课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内,教师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。它具有针对性、指向性,是旨在影响学生学习行为的教学言语。小学数学教学评价除了具备一般课程评价的特征外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都表现出其独特之处。评价的方式也有多种：师生评价、生生评价、自我评价等等。

本课题研究以考察目前小学数学课堂评价用语的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前小学数学课堂评价用语的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂评价用语提出针对性的改进建议，对已有的良好课堂评价用语经验进行总结，并对今后小学数学课堂评价用语提出策略性建议，以此来更好地促进学生发展。

课题开题活动简况【第三篇】

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于2人)、参与人员等。

开题时间：2018年9月17日

地点：安阳市南关小学会议室

主持人：徐文祥

评议专家：

夏鹂：中小学副高级职称，安阳市南关小学业务副校长

唐芳：中小学一级教师，鹤壁市名师，鹤壁市志远小学语文教师

参与人员：马丽芹、原海欧、赵彩芳、李晓娟、郭利燕

会议流程：

1.课题主持人徐文祥陈述课题开题报告。

2.专家对课题实施的科学性和可行性进行评议，并对研究中可能存在的问题进行指导。

3.课题主持人徐文祥对专家开题论证意见和建议进行简要的归纳总结和表态。

4.主持人宣布课题实施注意事项及人员分工。

人员分工：

徐文祥：课题主持人，对整个课题进行指导，初步拟定搜集相关课外阅读资源，并拟定相关专题，负责开题报告，进行高年级、国内外儿童文学课外阅读资源阶梯性专题阅读实践。

马丽芹：课题实验教师，将前期搜集的阅读专题按阶梯分类，进行中年级、国内外儿童文学、科普等课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中教学课件等阅读资源。

原海欧：课题实验教师，负责高年级、国内外儿童文学课外阅读资源课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中教学实录。

赵彩芳：课题实验教师，进行中年级、国内外儿童文学、科普等课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中视频及图片资料。

李晓娟：课题实验教师，进行中年级、国内外儿童文学、科普等课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中学生心得及读后感。

郭利燕：课题实验教师，进行低年级、绘本、科普等课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中教师反思、论文及教案设计。

课题实施过程中，每位课题组成员选择专题(不少于两个专题)开展课题实验，课题组成员要互相听课、评课，不断反思，改进，将自己在课题实施过程中的课件、教案、心得、反思、论文等及时进行整理上传。

课题开题活动简况【第四篇】

天津市教育科学规划课题“十二五”课题《高中生英语学习策略的使用现状、成因及对策研究》开题活动在区教科室的指导下于 2012年3月28日在天津市八十二中学举行，教科室张慧老师主持会议，全体课题组成员及全区高一年级英语教师共四十人多人参加了活动。开题活动有幸邀请到了河东区教育中心教科室主任、河东区教育学会秘书长温佩凤主任。开题活动内容包括三个部分：首先课题组负责人赵丽茹就课题研究的内容、主要研究方法、研究的思路和阶段、研究人员的分工、预期的成果等做了陈述。然后课题组成员代表赵妍老师做了问卷调查报告分析，将课题组老师经过研讨制定的问卷向大家做了呈现，并将问卷收集的资料和分析结果做了分析。 “十一五”优秀课题负责人，本课题主要成员林琳老师进行经验介绍，把自己作为一名课题责任人如何统筹安排，如何分工合作，如何持续推进的经验和体验进行了分享，这一交流为后续研究的扎实开展奠定了基础。最后我们开展了一节由八十二中高一英语老师季娟呈现的研讨课，这节课侧重了对学生英语词汇学习策略的指导和探讨。课后，所有课题组成员将课堂教学中关于策略的实施和指导做了具体的分析，课题负责人也作了活动记录。这节课作为以课题研究的内容为主导思路的研讨课为课题的开篇做了很好的引领作用。