教学案例分析（通用5篇）

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教学案例分析【第一篇】

案例一：事情或许不是你想的那样

听到别人谈养生时讲“制怒”：当你想发火时，强制自己冷静下来，不说任何话，不做任何动作，三秒钟，只需三秒钟，你就可以换种态度来面对。

新学期开始，面对可爱而又活泼的初一孩子，我严肃而又充满关爱地对全班同学生强调：由于教室铺的是磁砖，容易滑倒，所以一定不要在地上洒水，万一不小心把水洒地上了，一定要第一时间拖干，否则会产生很大的安全隐患。某天晚二课间，我看到两名同学在讲桌与第一排之间拖地，我问，回答说是不知道谁弄地上水了，他们两个主动地在把水拖干，怕同学们滑倒，我表扬了这两位同学，但心里却是非常生气：是哪位同学这么不自觉，洒地板上水还不赶紧拖干，别人帮忙拖地，他还能“稳坐钓鱼台”，不管不问，无动于衷？鉴于马上要上无声自习了，我没有询问调查批评学生。晚三下课，我走上讲台，准备晚检，却发现讲桌与第一排之间又出现一滩水。我立马恼火起来，低声责问前两排中间几位学生是谁弄的？因为课前已经拖干了，上课期间是无人下位的，只可能是周围同学洒的了。但是他们都说不知道，我就更恼火了：明摆的事还不承认，不就是你们几个吗？但由于晚检时间只有十分钟，还有本着“让学生愉悦地结束一天学习生活，舒心地入睡”这一核心原则，我按捺住心中怒火，平静地安排好班级事务，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要调查清楚到底是谁这么不自觉，不守纪律，不敢于承认错误。

第二天一下早操就有好几个同学陆续来找我报告：老师，我知道水是哪儿来的了，昨天学校试通地暖，我班讲台下地暖漏水，因为今早教室那里又出现一滩水，还见地板下正在向上“冒泡”呢！

噢，终于真相大白了，原来是这样，我真是太庆幸昨晚没有发火，差点错怪孩子们了！当自己遇到恼火的事情时，首先制怒，让自己冷静下来，把事情放一放，你会发现，事情或许不是你想的那样！

2014年寒假

案例二：后进生的转变，需要对他的鼓励，也需要老师足够的耐心

f同学和z同学是我班个子最高的两名男生，所以从开学之初就引人注意，军训之初也被教官安排在了最显眼的位置。但开学不久就暴露出了诸多问题：

1、两人个子挺高，f白白胖胖，z体格健壮，但都言行举止扭扭捏捏。

2、由于个子优势，军训时占据了最突显的位置，但各种动作几乎是全班见不得人，让教官又气又骂，又骂又气；包括后来的早操，我和体育老师费了老大劲，就是跑不到点儿上，而他俩由于个儿高还在前面外围，影响得后面不知怎么跑！

3、f很容易在老师不在的地方大声喧哗，与他人打闹；z脾气暴躁，很容易爆粗口，这似乎不像在我面前的“扭扭捏捏”的形象。

4、成绩巨差，两人均是倒数。

由于他们的犯错违纪频率高，我自然与他们有着更多的接触，起初自然是批评教育居多，但渐渐地我又发现了他们另一些相同点：f很求上进，积极在班级彰显自己：主动承包搬水，主动申请图书管理员，自捐图书量，募捐图书量全班第一；积极表现，终获全舍认可被选为宿舍长，虽然当时他的内务仍是全舍最差的，但他却带领全宿舍共同努力，将宿舍无论从内务还是纪律是由原来的最差变成了最好；又主动申请组建足球队；成绩在第二次考试获得进步之星之后在历次的考试中持续进步……。z多次在交流本上主动与我谈自己脾气大，爆粗口的养成原因及苦恼，希望我帮助他，最终在全组，全宿舍同学对他监督，容忍下还真大有改观；成绩两个月后更是取得近七十分的大进步，获进步之星，同时又是班级篮球队的一名悍将，真正发挥了他个儿高，体壮的优势……

签于上述变化，我对他们的教育自然转身了鼓励教育，自尊心的刺激和励志教育。但教育却不是一劳永逸的：f还会偶尔在楼道无人时大声喧哗，追逐打闹，仍抱侥幸心理偷入超市买爱吃的零食；z也一度让巨大进步冲昏头脑，只历一个半月就又出现了六十多分的大退步，虽然我不止一次提醒，敬告过他。但我看到了，当我给f指出他那些还不够自律的行为时，给他讲“浪子回头金不换”的困难与可贵时他那谦虚，诚恳的态度，丝毫看不出他小学时被誉为的“土匪”样，看到他狠咬着嘴唇，几乎流泪地向我鞠躬，离开办公室时，我从内心地对他说：“孩子，好样了，相信你，加油！”当我看到z成绩退步后，每次作业，每一个错误改正后都主动让我检查时，我相信他已经明白了许多，相信他下次考试会有所进步的，相信他会更加珍惜自己的进步与劳动成果，相信他会持之以恒以避免重蹈覆辙的。对，我仍然会看到他俩偶尔走神儿，会扭头偷说几句话，但老师的一个眼神儿过去他们便能立马意识到并快速转入学习。

教育的路是漫长的，相信给他们以指导，以耐心，以信任，他们就可以自己走上轨道了！

2015年暑假

案例三：从玩玩儿到为尊严，为荣誉而战

军训期间y同学并未引起我的注意，他当时身材瘦小，白白净净，很是机灵。他们整个宿舍都没有大个儿，所有人在军训期间内务都学得很认真，做得全楼层最好，而y只是其中之一。开学后，不知怎的，他被宿舍同学推举为宿舍长，被小组推举为组长。两周后几个同学打篮球，找我说想组建篮球队，我临时让一个长得较为粗壮的同学负责，可没过几天，他被所有同学称为游队，开始找我谈建篮球队的细节问题。这一系列的事件让我开始关注起y同学了。

y聪明，机灵，心胸开阔，从不与人计较，多才多艺：长笛达到了水平，虽有人说他球场上个人英雄主义，但却无人不佩服他的球技；第一次测评未进标兵，看到学校别样的发奖仪式，应该是受了点儿刺激，第二次测评居然就进标兵了，虽然有点勉强。似乎一切都是那么好，但从野狼队第一场比赛的失败让我开始关注他身上潜藏的危机：组建了球队就一心想打比赛，没比呢就信心十足：我们肯定能赢，我都打听过了，他们打得可烂了。结果第一场比赛他的野狼队就被18班临时组建的“吃儿狼”队给吃了。赛后总结原因却是他们打得太野蛮，不按规矩打（我们是专门找了高中体育老师当裁判的啊！）。当我反问他们为什么你们不团结与配合？你们是一个球队啊，为什么没打多长时间就体力不及呢？他却无言以对，最后说要再打一场，我当然不允，责令反思。由于即将进入期末复习，外加天气寒冷，不益室外剧烈运动，这个事我便暂时放下了。但对这个“游队”我却是愈加关注，不停地观察，琢磨他的言行举止和心理变化。

我曾有意无意地问他：有没有想过把宿舍带成最好的，所小组带好，自己将来争取竞争班长？他说没想过。第二学期他的作业卷面愈发不及，批评提醒多次未见多大改观，宿舍打闹，睡觉后喝奶，和组员开玩笑，给组员漏加分……，其实这些都充分暴露了他内心的骄傲与浮躁，我也知道上次的进步对他来说来得太容易了，此时对他的提醒，批评，敬告他在内心里是不以为然的，顺其自然，让他再经受挫折未必不是好事。第三次测评，他出现了巨大退步，甚至还不及刚开学的水平。我觉得教育的机会来了，开始出手：

由于又和组员开玩笑，两名女生提意见，在班里有了个小小的争吵，我趁势撤了他的组长；由于又接到了生活区他不遵守纪律的反馈，我这天早早来到宿舍，召集他们开会，用了不到几分钟就辙了他的宿舍长，并且由其他五人重新推举了新的宿舍长，然后将他支到了宿舍门外，关上门后我让其他五人反映他的情况（他在门口是肯定可以听见的）：不及时做值日，别人扫地时他还在吃，破坏卫生；晚上回来不及时换鞋，不及时洗漱，不及时倒洗脚水；午休早起，还模拟打篮球，动静很大；擦鞋，喝奶弄脏地面后还不清理……但最后舍友们又都说起了他的优点：为人仗义，说他时虽不及时纠正，但也从来不生气，不怨恨。我说y同还是个好学生，但由于自己的懒惰和不自律，已经影响到了我们的正常生活秩序啊，但也别期望因为撤了他的宿舍长就一下子让他有什么彻底的改变，我们要多提醒他，但不是只通过语言，比如他忘了做内务，我们帮他做了，不也是在提醒他吗？当他违纪说话了，我们都没人接他话不就是在警告他吗？最后我离开时让他回宿舍，而没有批评他一句话。

一周后我接到的反馈是：我们一帮他做值日，他就不让帮，而且还把我们帮过的重新再做一遍，但我们不帮他做，他一般总是不第一时间去做。我觉得这个结果印证了我的猜想：y是个自尊心很强的孩子，只是需要去激发。于是我找他谈话，抛出几个命题让他反思：你明明可以考好，为什么退步那么大？你明明是被同学们推举出来的组长，宿舍长，怎么却把宿舍，小组带领成了几乎是全班最差的，还让他们对你个人有那么大的怨言？篮球是你的最爱，本来信心满满怎么就那么容易给输了，而且还那么乐呵呵地接受了呢？你要求再打，我不同意，你想过吗，你再打凭什么赢？如果又输了，我们还好意思说我们班有个篮球队，你是队长？你只是在玩儿：学习在玩儿，很轻松，篮球在玩儿，很潇洒，有没有定个目标，制个规划，有所收获，让自己，也带领自己的团队为尊严，为荣誉而战？有没有把考试退步，球场输球当成一个有志者的暂时失败？如果有，你应该是一个怎样的态度？应该怎么去做？

巧合的是，一个月后y的妈妈给他买了一套俞敏洪的书，我翻阅了其中一本《从容一生》，其中有1篇《从兴趣爱好到坚韧不拔》，觉得写得很好，就在一个晚检当众拿起他这本书给全体同学读了这篇文章，由于他自己还没有看这1篇，先是很惊讶，后自己咬紧牙关，若有所思。

我看到了他确实在发奋……

期末考试，由于考试题目较上次较难，绝大多数同学从分数上都有所退步，而他进步了35分，在获得进步之星的同时再次进入年级学习标兵。我想这次的进步较上次应该会让他有更多的思想上的启迪与反思。当然，对y的关注和教育，这个进步只能说是一个阶段性的胜利，还需要持续跟进……

2015年暑假

案例四：因为一个学生的困惑开的班会

一个学生敏锐地觉察到，有个别学生对我所提倡的强者文化有误解，认为欺凌，顶撞老师，违纪等做别人不敢做是强者表现。确实，那几天发生过几次某个学生顶撞新老师的现象。我晚检，给孩子们讲解放军是威武之狮，同时是文明之狮，讲大多汉奸是地方恶霸，让同学们自己查词典，何谓“外强中干”？让大家辨析“强&恶”！

孩子们知道了一个词：外强中干。不久后一个孩子在交流本上给我写道：“我觉得我很聪明，很厉害，但我总是考不好，总是管不住自己，容易违纪，我是不是就是个外强中干的人啊？我是不是就是个纸老虎啊？”我回复到：“我很残忍地告诉你，你不是纸老虎，你就是个病猫！”

我担心孩子对我的话有误解（这是不是太伤孩子自尊了？），于是我在两三天后的周日晚上召开班会：纸老虎VS病猫。请同学们发表看法，很快形成了两种意见：一部分同学认为纸老虎好，威武，漂亮，但其他同学几乎齐声说道：“中看不中用”，我补充到，有时候有用，比如说《三国演义》中诸葛亮七擒孟获中有一擒就是用画的巨型纸虎吓退了孟获的猛兽，有同学说再用可能就不灵了，我表示赞同；还有一部分同学认为纸老虎的本质是纸，是死的，是假的，而病猫的本质是猫，是活的，只是暂时病了，将来可能就好了，就是正常猫了，我立马接到：也可能就成了功夫熊猫了（同学们点头大笑）！

听完同学们的发言，我总结到：是的，纸老虎虽然唬人，但那终究是假的，待黔驴技穷时面对强敌却是毫无办法；病猫可能连吓唬别人的作用都没有，但他充满了无限可能！是追求一个虚荣，为自己的将来挖个坑？还是务实，承认不足，面对困难，砥砺前行？你需要做出选择。

我特意观察那位说自己是纸老虎的学生，发现刚看到我说自己是病猫时还闷闷不乐的他，现在笑意写在脸上！（但彻底改变还需要后面许多措施的跟进）。

案例五：谈你对“哪里有压迫，哪里就有反抗”的看法

经工常在影视剧中看到某些学生狠狠的说“哪里有压迫，哪里就有反抗”，没想到在与学生的交流本也看到这句话了，他问我怎么看这句话，那就干脆开个班会，问问同学们是怎么看的吧！

跟着我学会了辩证法看问题，孩子们站起来纷纷说什么辩证的看……孩子们大了，知道去标准答案或者老师的想法答案了，其实我更希望他们直抒胸臆，展示出他们的最直观想法，毕竟是在讨论嘛，最真实的想法才是有价值的。只不过他们没想到，我给他们了个意外。我听了几个同学发言后说：这个问题我不辩证看，我认为绝对正确！这是伟大领袖说的，还收在《毛主席语录》里，还曾要求全民都背呢。

同这们都很惊讶，安静地听下文……

“我认为这句话绝对正确，相信也有很多同学也是这么认为的吧，虽然你没敢承认！”（短暂的停顿，发现很多同学在点头，在会心的微笑！）我接着说到：但你能看清楚是谁在压迫你吗？主要矛盾是什么吗？很多时候，压迫你的可能就不是一个人，一个阶级，也可能是无形的。比如你生病了，医生给你吃药，你苦，给你打针，你疼，不让你吃这个，不让你吃那个，你难受，那是医生在压迫你吗？你只看到了你面前的医生，却忽略了病魔！主体对象搞错，你很容易把盟友当敌人，甚至会被人利用，被人当枪使。同样，父母，老师，学校到底是压迫你的敌人还是你的盟友，战友呢？如果不是，压迫你的又是什么呢？请大家深思。我相信孩子们会有正确的答案的。

教学案例分析【第二篇】

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

案例描述：

我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、 7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5) 2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例分析：

一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要.

教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育

在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢 久而久之,让我发现这不是别的,正是教师一句表扬的话.为什么我们不是给"差生"更多的表扬,更多的鼓励,更多的阳光呢 这样不仅让他们可以经受鼓舞,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时关注"差生"的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.课堂上当老师用真情走进"差生"的情感世界,用心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时,"差生"就会以十二分的热情回报你,喜欢你,接受你所教的知识,喜欢数学学习。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄我磨难，从来纨绔少伟男”的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”这些都表明挫折教育是是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，老师对自已忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中， “优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的;儿童必须经历挫折才能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。

这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会积极主动的参与数学学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。如果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。

教学案例分析【第三篇】

一、案例背景及设计理念

中国少数民族舞蹈是中华舞蹈史和中国民族史的重要组成部分，少数民族舞蹈是由劳动人民在长期的历史进程中集体创造、不断积累发展形成，基本上是各民族民间舞蹈的发展史。作为青少年的我们有必要了解中国各地特色文化，并透过舞蹈体验到艺术的魅力所在。

《中国少数民族舞蹈》选自人民音乐出版社出版的《音乐与舞蹈》。介绍了蒙、藏、维、朝鲜四个少数民族歌舞的主要风格。本课教学设计选用了学生相对熟悉的维吾尔族民族歌舞。以聆听音乐----欣赏舞蹈----体验动作为主线，通过教学及各种生动的音乐舞蹈实践活动，为学生提供了一个色彩斑斓的艺术世界，使学生充分感受到了少数民族舞蹈艺术的魅力。进而激发了他们爱好舞蹈的兴趣以及主动参与舞蹈表演的热情。

二、案例教学目标

1.通过维族舞蹈的欣赏及学习维吾尔族舞蹈的基本动作，激发学生对学习舞蹈的兴趣。

2.了解维族民间舞蹈的特点。

3.通过维族舞蹈欣赏、问题讨论、创意表演等实践活动初步掌握维族舞蹈的基本动作，感受维族舞蹈之美。

三、教学重、难点

1.在感受舞蹈音乐风格和体验舞蹈动作相结合的基础上，了解维族舞蹈的特点。

2.掌握维族舞蹈动作特点与风格。

四、教学过程

（一）创设氛围

课前播放音乐《掀起你的盖头来》

（二）组织教学，以问答式导入新课

师：同学们，刚才我们所聆听的那首《掀起你的盖头来》是哪个民族的歌曲？（学生七嘴八舌的回答）

师：这是一首维吾尔族的歌曲，中国自古以来就是一个统一的多民族国家，民间的歌舞艺术渊源流长，绚丽夺目。今天老师就要带大家去领略一番独具魅力的维吾尔族舞蹈。

（三）欣赏与分析

1.教师展示（使学生对维吾尔族的民族特点有一个初步的直观的感受。）

教师示范维族舞蹈《掀起你的盖头来》（要求教师事先经过精心编排与反复练习）

设计说明：课堂就像一个舞台，教师在这个舞台上所扮演的角色是多样的。既要有“演员”的魅力，又要有“导游”的能力，还得要有“导演”的实力。在维族舞蹈欣赏环节中，如果再让学生看舞蹈视频来进行赏析，会让学生在教学形式上产生疲劳。新课标强调兴趣是学生学习的动力，活泼多样的教学形式是培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣的关键。教师自己表演舞蹈，配合舞蹈的又是学生所熟悉的具有新疆典型节奏特征的旋律，这种面对面直观的教学方式，不仅充分调动了课堂的学习气氛，更为学生后续的舞蹈动作学习与特点归纳起到了很好的引导作用。

2.设计问题（使学生试分析维族舞的风格特点）

师：刚才的舞蹈中，你印象最深的是哪个动作？

生1：扭脖子

生2：翻手腕

生3：身姿挺拔

3.分析总结（使学生对维族舞的风格特点形成初步概念）

师：大家观察的很仔细，维族舞蹈舞姿造型是“立腰、拔背、挺胸、昂首”，这个体态要贯穿舞蹈始终并形成维族舞蹈风格特点。还有很有特色的一个动作就是移颈。另外像托帽、翻腕也都是新疆舞蹈中的代表性动作。

4.技巧性学习的导入（教师在介绍时穿插动作示范，与学生互动，引起学生学习的兴趣。）

（四）技巧性学习

1.单一的体态控制训练（“闻花香”的感觉）

教师示范：体态强调“挺而不僵”。

2.舞姿造型上的体态控制训练（选几个代表性手位辅助训练）

教师示范：强调体态的同时要求手臂经“摊手、绕腕”到舞姿的过程。

3.舞姿造型上的摇身动律（鼻尖划横线）

教师示范：做摇身动律时舞姿造型不能受到影响。

4.舞姿造型上的摇身点颤动律（在脚位上进行训练）

教师示范：动作脚点地时有“粘粘感”，支撑腿膝盖微颤而不窜。

5.动作连接中的体态控制训练（用“风格性短句”进行训练）

教师示范：用“情景式”启发注意强调体态的保持。

6.步伐中的体态控制训练（用走步进行流动训练）

教师示范：注意走步的同时强调上身舞姿的保持。

（设计说明：学生学习動作的过程是一个审美体验的过程，是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受舞蹈美的过程。在这一过程中，教师除了自身的动作示范要到位，还要积极引导学生仔细观察舞姿的形态，体会动作的风格，让学生对维族舞蹈动作的基本特征有深刻的印象。）

7.学习与创造（分小组进行创作）

运用已学知识编排4个八拍的流动动作。

8.整合组合加强练习（在学生的基础上整合训练组合）

教师协助引导。

（设计说明：这个环节是师生双边活动的环节。在宽松、和谐的学习氛围中既让学生巩固了所学的舞蹈动作，又培养了学生的表演力、创造力，真正突出了新课标中所强调的“以学生发展为本，师生共同参与，共同互动，充分发挥学生的主体参与性和创作潜能”。）

课堂小结：五十六个民族，五十六朵花。今天我们大家领略了素有“歌舞之乡”美誉的新疆维吾尔族舞蹈，希望同学们在课后能把维族舞蹈的体态动律反复练习，提高舞蹈表现力，为今后舞蹈表现、教学、创编打下良好的基础。

五、教学反思：

维吾尔族民间舞蹈具有鲜明的民族特色，又融入了西域乐舞风味，既开朗风趣，又豪迈奔放，在中国民族民间舞蹈中非常具有代表性，如何让时尚的学生们对少数民族歌舞艺术产生兴趣，并能积极的参与表现，是我设计这节课的初衷。该课上过后，我个人认为做的比较成功的是：

（一）课堂语言的组织和运用

音乐老师课堂语言的运用很大程度上代表了一个人上课的风格。教师幽默、生动、富有艺术性的语言为学生营造出了一个宽松、和谐融洽的学习氛围，充分调动了学生的学习兴趣。

（二）课堂互动环节的设计

这节课能以学生为主体，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生亲身感受、体验、表现、创造舞蹈，积极的参与到实践活动中，让教学过程变成了一种师生交往、共同发展的互动过程。

教学案例分析【第四篇】

一、舞蹈素材的概念及挑选原则

（一）什么是舞蹈素材

“简言之，舞蹈素材就是编创者在创作舞蹈作品之前就已经存在的社会现象、风俗人情、历史事件和自然事物等。”这就要求编创者要多看、多想、多动脑，心思要细腻，还要求编创者要有扎实的理论基础。“舞蹈界一般对素材有广义和狭义两种解释：广义的素材是指舞蹈作品所表现的生活范围，如农村题材、工业题材、军事题材等;狭义的是指作品中具体表现的生活现象。”[1]生活是一切艺术的来源，舞蹈也是来源于生活的艺术，舞蹈素材就是舞蹈创作的材料。生活中的所见所闻、古今中外的历史事件和人物，都可以成为舞蹈创作的素材。

（二）舞蹈素材的挑选原则

编创者要根据自己所需要创作的作品的主要思想来挑选舞蹈素材，在《舞蹈编导知识》中，作者指出：“在选择舞蹈素材时，我们要遵循动作性、新颖性、抒情性、直观性这四个主要的原则。”[2]动作性原则指的是舞蹈素材有明确的动作行为，这些行为能够作为编舞过程中的原形或元素;新颖性原则指的是素材具有时代特色、贴近现实的特点，这类素材让舞蹈艺术更加贴近生活、反映现实，并能够更大程度地激发编舞者的创造力;抒情性原则是指素材具有情感依托，可以是直接表达出人物情感，也可以是间接地传递出舞蹈背后的深意;直观性原则是指素材能够直接地展现在舞台上，能够给观众最直接的感受。

二、对于舞蹈创作素材挑选的建议

（一）素材对舞蹈创作的重要性

一个成功的舞蹈作品是由很多个不同的因素构成的。“其中，最为重要的就是对素材的选择，素材是决定一个作品成败的重要因素。”[3]要想吸引更多的观众，就要有好的舞蹈素材，创造出更多优秀的舞蹈作品。

（二）对于舞蹈创作素材选择的建议

1.选择贴近现实生活的素材

传播文化是舞蹈的重要任务，但目前以当代社会发展为主题的舞蹈作品不多。舞蹈艺术在实践探索的道路上，应该承担起传递文化的责任，应该加强对社会现实的了解与探索，不断地丰富创作素材，创编出更多优秀的舞蹈作品。

从现实生活中提取的素材就是我们所说的现实题材，比如反映真实的农民工日常生活的素材，在舞蹈中可以通过比现实生活更夸张的艺术化表现出来，在适应观众的审美观的同时，又保持了素材的舞蹈化。舞蹈艺术对现实情境的合理转化，是对传统舞蹈形式的挑战，是对创造美的追求，是当代舞蹈艺术美学观念的体现。舞蹈以生活为起点，用美化的方式来展现生活的情境。因此才会有《红绸舞》来表达人民翻身解放后的高度激情和热情，才会有《丰收歌》中镰刀、锤子跟汗巾交织飞舞的热情洋溢的场面来表达人们丰收的无限喜悦，所以舞蹈是需要从现实出发的。

2.选择易于被观众理解的素材

舞蹈素材的选择还需要重视观众的喜好。舞蹈艺术家们在创作舞蹈作品时不妨多了解观众的想法，从他们的角度去思考，尽管观众们对舞蹈的理解与艺术家们对舞蹈的理解会有一定的差别，但是这种差别可以通过舞蹈艺术家们的调节来消除。这个过程是漫长的，是需要舞蹈艺术家们不断努力才能够化解的。这样就能够让舞蹈更加贴近生活，并让观众对舞蹈作品更加了解。

3.坚持舞蹈素材的挑选原则

根据舞蹈素材的挑选原则来看，具有直观性的舞蹈也需要得到大众的关注，直观性的舞蹈可以让更多的观赏者了解舞蹈，接受舞蹈。再者，就是抒情性的舞蹈，这样的舞蹈表现形式，可以感动更多的观众，使观众对舞蹈的表达能力有更高的认可。

“在社会发展飞速的今天，不断发达的物质文明的积累和多种多样的精神文明生活的需要，使得人们对舞蹈艺术的要求日益增高。”[4]所以，舞蹈创编者们要不断地提升自己的能力，以社会现实为起点，弘扬社会文化，跟随社会发展的脚步，创作出更多优秀的、受到大众喜爱的作品，让舞蹈艺术成为人民群众心中的里程碑，让舞蹈事业的发展跟随时代发展大步向前。

教学案例分析【第五篇】

(一)情景引入

1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?

2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是‘死’，那我的是‘生’。)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。

二　探究新知

1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。

师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。

师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?

2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。)

(1)XX同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?”

(2)同桌交流。

(3)汇报。(要求有条理，说出推理方法)

3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)

(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同?

(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。

(3)汇报(注意引导有条理的推理)

4.游戏

(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，

像他们那样说一说，猜一猜。

(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。

三　巩固新知

1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗?

(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下?

(2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。

四　小结

同学们，今天学习的知识，你们会了吗?这些就是数学中的简单推理知识，生活中我们会常常碰到这些问题，阿凡提希望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理判断，找出解决的方法。

五 下课游戏：(全班分3组，按要求走出教室。)第一组不是最先出去的，第二组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室?

[课后反思]

这节课的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言，有条理地表达自己的推理过程。许多学生碰到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让学生通过观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法。因此，在教学中我采用以下的教学方法。

一　在故事中感受数学的趣味

《数学课程标准》指出：小学生学习过程较多关注“有趣.新奇”的事物，故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。它能集中学生的注意力和学习的兴趣。在这教时中，我采用与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理知识，而且重要的是让学生从小树立对机智人物的喜爱和对学习数学的兴趣。

二　在游戏中感受数学的趣味

有趣的游戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。在教学中我设计把例题改变成让学生参与演示，小组游戏的方式，让学生亲临其境。能清晰有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理知识变成生机勃勃，许多学生都争着表达自己的推理方法。

教学中也出现了一些不足之处，那就是个别学生语言表达能力较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。因此，在今后教学中应注重让学生练习“说”的能力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言能力。