五彩池教案教学设计热选（通用8篇）

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五彩池教案教学设计【第一篇】

知识与技能：

1.认识本课“毯碟拇陵耀橄榄矗峻瑰腻舀腾驾漫遍”16个生字。

2.有感情的朗读课文，借助思维导图梳理课文内容与结构。

3.抓住有关景观颜色、形状、大小等具体描述，通过品读、批注、分享、评价，感受五彩池的神奇瑰丽。

4.学习作者抓住景观主要特点进行细致描述的写作方法。

过程与方法：

1.经历自主学习过程，体验建立内在阅读理解目标的理解过程，能说出自己如何边读边思考。

2.经历合作学习过程，能与同伴合作学习，能从欣赏的角度评价同伴。

3.通过有感情地朗读课文，深入理解课文，在自主、合作、探究中了解五彩池的特点及成因。

情感、态度与价值观：

1.通过品赏文章具体的语言文字，从而感受五彩池的神奇瑰丽。

2.喜欢语文学习，积极参与课堂学习活动，培养合作意识。

教学重点：欣赏写景部分，体会五彩池的美与奇。

教学难点：了解五彩池自然景观，明晰池水显出不同颜色的原因。

教具准备：

1.设计“预习指引”和“合作学习工作纸”。

2.“预习指引”事先发给学生预习。

3.制作ppt。

教学过程：

一、情境导入（3分）。

咱们班有一些同学经常和家人一起去过很多地方旅游，不过我们全班一起游玩的机会不多，所以今天老师想把咱们班召集起来一起去旅游，这次旅游的形式有点特殊，()需要我们插上想象的翅膀，带着对美景的期待，一起走进今天的旅游景点：五彩池。

二、基础知识（5分）。

（一）教师出示ppt生字词：

地毯菜碟拇指丘陵闪耀橄榄矗立险峻。

瑰丽细腻舀起来腾云驾雾漫山遍野。

（二）小组合作学习。首先全班读，指定小组轮读生字，全班再读，检查预习情况。

教师小结。

三、分享初读课文。（15分钟）。

（一）分享思维导图。

1.学生全班分享思维导图，选择两名同学的思维导图在全班分享，经过评价与作者讲解，在完善的过程中梳理课文内容和结构。

2.教师小结思维导图分享情况。

（二）分享初读课文的思维过程。

1.教师提出问题，学生自愿回答。

是哪些信息让你确定了文章的结构？

2.教师小结。（如学生不懂，老师可以通过大声思维进行示范讲解）。

四、分享与评价我的感悟。（20分钟）。

（一）小组合作学习，给五彩池设计广告词，形成小组意见并板书。

建议：教师在归纳学生广告词以后，可以展示自己的广告词。

（二）分享与评价课文内容，用简洁的语言概括。

（三）分享与评价选择课文片段朗读。（要求读出感悟，读出感情）。

（四）教师小结模块学习情况（1分钟）。

五、分享我的批注与发现。

（一）。

1.精读课文第二、第三、第四自然段，用横线划出段落第一句。用波浪线划出这些段落中你认为描写精彩的词语、句子，并作批注。

提示：你可以从这些描写表现了五彩池的哪些特点，或者这些描写在文中起到什么作用等方面来写批注。

2.浏览全文，注意你的划线和批注，想想课文这几段的第一句和后面的句子有什么关系？

3.找出五彩池会显出不同颜色的原因的句子，并作批注。

（二）教师对学生批注评价内容进行补充总结。

六、写作小练笔。

有请你做小导游，可以介绍校园的风光，也可以介绍一处你熟悉的景观。注意要学习课文的写作手法，把校园或景观美丽的地方给写出来，也可以写写有关景点的传说故事。

五彩池教案教学设计【第二篇】

《五彩地》是1篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的热爱。

《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。

第一个环节：汇报交流预习情况。

第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么，还有哪些不懂的问题，教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的，一是使预习落到实处，二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的，三是了解学生感知课文的情况，准确把握教与学的起点，四是培养学生发现问题、提出问题的能力，以此促进学生的发展。

第二步，将学生读懂的内容进行梳理，这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思，训练学生分段。在学生汇报分段时，可能出现两种情况：一是意见比较一致，没有出现分歧;二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系，出现几种分法。若学生出现分歧，便存疑，待进一步理解课文，真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练，在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练，但学生的能力尚未完全形成，教学环节设计应体现年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。因此，要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，以促进学生能力的提高。

第三步，将学生不懂的问题进行梳理，其目的是，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。

第二个环节：引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段，体会五彩地的美丽神奇，并渗透思想教育，体会运用比喻句的好处。

这是教学的重点部分。在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，使学生预习时的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。

在第2自然段的教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇;二是使已学过的读书方法(如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等)得到运用;三是突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。

在学习第3自然段时，我们设计了一个理解“更”字的教学环节，先让学生认真读书，对照教师出示的第3自然段，引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字，然后组织学生讨论，有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是：使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇，看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受;使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切，为进一步训练学生分段做好铺垫，同时培养学生认真读书的习惯。

学习第4自然段，可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书，了解池水出现不同色彩的原因。

以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到发展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。

第三个环节：总结课文。

引导学生结合课文说说对课题的认识，并将五彩池与天上瑶池进行比较，以发展学生的认识，使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象，比天上的瑶池更美丽，更神奇，更令人陶醉，再次激发学生对大自然的热爱。

五彩池教案教学设计【第三篇】

《五彩池》一课的作者用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。第二、三自然段具体介绍了五彩池不仅形奇，色也奇。根据这一特点，我设计了以下迁移练习，着力增强学生的创新意识，培养其创造能力。

课文第三自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这段语言生动优美，句中有画，句中含情，所以我先让学生反复读、悟、体会，直到熟读成诵，然后让学生想像一下除了这些书上介绍的形状外，还会有其它神奇的形状吗?你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢?学生跃跃欲试，争先恐后地打开本子画上自己认为最神奇的水池形状，有的画五角星状，有的画太阳花状……在这种轻松愉快的迁移练习中，既增添了学生学习课文的兴趣，又帮助学生理解了课文内容，深入体会到水池的神奇。同时学生的创造性想像能力也得到了发展。

文章第三段写五彩池色奇，语言浅显易懂，学生不需深悟，就能读出其神奇的特点了。但怎样让学生能更直观地体会五彩池的色奇呢?我设计了这样的迁移练习。

(1)按书上要求在自己画的水池上涂好颜色。

语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。因此，笔者在学生学完这段课文后设计了这样的迁移练习。

(1)读课文二、三自然段，想一想课文是怎样介绍五彩池的?通过学生讨论、教师点拨，认识描写状物的一般方法。

(2)写一写，模仿作者的写作方法写一段话(要求：根据自己课上设计的五彩池写一段话，体现其神奇的特点)。这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。

这样的迁移练习有效地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的想像能力，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生逐步具有较强的创新意识和一定的创造能力，又使学生得到了良好的语言文字的训练，把创新教育落到了实处。

五彩池教案教学设计【第四篇】

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段；

2、了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

二、教学重难点：

了解五彩池的特点。

三、教学准备：

课件、课堂作业本、排座位。

四、教学过程：

（一）导语。

1、同学们，昨天我们领略了美丽的五彩池，先回忆一下课文围绕五彩池主要讲了什么？（板书：水池池水池底）。

2、那五彩池到底在哪儿呢？谁能从课文中找到原句念给大家听。（给你提个要求：）。

3、听清楚了吗？五彩池在哪儿？同样还是这句话，你们听老师读，看你还能听出什么？

（同样一句话，你却能听出不同的意思，真了不起！）。

（二）研读课文。

（1）有人说“黄山归来不看岳，黄龙归来不看水”，可能最美的真要数五彩池的池水了，让我们共同来读一读写池水的这一部分，然后交流一下感受，好吗？出示：

读完这段，我的感受就是五彩池的池水颜色特别多，同意我的说法吗？（如果学生都同意，那么提问：那么多人跟我感受相同，还有不同的吗？）我有我的根据，请听这一句：有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄：左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。（有感情的朗读）如果你们不同意，也请你用朗读来说服我。

（3）看来，五彩池池水的神奇之处不仅在于颜色多，还在不停的发生着变化。（板书：多色多变）让我们来欣赏一下五彩池那多色而又多变的池水吧！（课件）。

（4）看完这些景色，你有什么感受？既然这么美，我们就应该把美读出来，自己试着念一念吧！（自由读、点名读）。

（5）读了之后把它背下来，这才叫积累，用你自己喜欢的方法把它背下来。

2、学习第四自然段：

（1）谁能结合课文来解答这个问题，请默读课文第4自然段，找找答案。

（2）是啊，五彩池这美丽的池水，最大的功臣就是池底的石笋了。（板书：石笋）真是大自然的造化啊！这里还存在着一定的科学道理，等你们上了初中，会学到一门新的功课--自然，相信到了那个时候，你们会对这个问题有更准确、更深刻的认识。

3、学习第二自然段。

（1）请读一读课文的第二自然段，读完后请说一说你有什么感受。（根据学生回答，随机板书：形状各异深浅）。

（2）你们的感受可真多，读后有所感悟，说明你们会读书，请你们选一个自己喜欢的特点来练习朗读，比如：我喜欢水池的多，就通过我的朗读让别人感受的到水池真多，练一练吧，放开嗓子。

（3）先练到这，你喜欢念哪句，能念给大家听听吗？

a、如果学生喜欢念水池形状多的这句，那么这样安排。

出示：

（a）你觉得他读得怎么样？那请你念一念吧！有点意思，请你们推选班里念得最好的同学跟老师比一比。

出示：

你们的想象真美，五彩池的形状就像你的想象一样是无限的，所以作者最后加了个省略号。

b、如果学生喜欢学水池多的部分，那么这样安排。

（a）你还喜欢念哪一句？有点儿意思，这句话哪些地方让你体会到水池很多？（板书：无数铺展）。

（b）想看看这满山遍野尽铺展的水池吗？（课件）你们知道这样的水池，在藏龙山上有多少个吗？（3400个）是呀，这么多的水池，怎样读才能表现出来呢？（点名读，齐读）。

c、如果喜欢念水池有大有小、有深有浅这部分，这样安排。

（a）你还喜欢念哪句？请学生念（一个）。

（b）谁知道“一亩”有多大吗？可最小的却怎么样？“一丈”有多深呢？可最浅的……。

（c）你们看，水池有那么大的那么大，小的那么小，谁能读出它们的差异。（自由读、齐读）。

4、学习第五自然段。

五彩池的景色太美了，真像天上的瑶池呀，作者看到这里，也跟我们一样感慨万分了，让我们念出作者的这句感叹吧！

5、创作诗歌。

（1）老师利用板书连诗。

（2）我们一起来念一念吧。

（3）我去过五彩池，可是在第一天我却未能见到这人间奇观，你知道这是为什么吗？所以第二天在阳光下看到那五颜六色、闪闪发光的五彩池时，我不仅脱口而出“感受瑰丽须晴日”，还有一句感叹，我一直找不到合适的语言来表达，你们学习小组能帮我完成吗？（把最美的写上去）。

（4）太美了，谢谢，让我们再把这首诗及感叹念一念吧!

6、我想这时候你也有很多想说的，假如你是一个旅游团的导游，你能为五彩池写上一句或者几句广告语，介绍一下五彩池吗？（看时间而定）。

7、总结。

这节课我们通过学习，对五彩池的神奇美丽有了更深刻的认识。我们祖国像五彩池这样美丽、壮观的景色还有很多，你知道哪些，向大家说说吧!

你们知道的可真多，那么就请你们课外去搜集有关祖国美丽景色的图片、照片、文字介绍，两个星期之后，我们举办一次，让我们每个人都去了解大自然、走向大自然吧！

板书设计：

五彩池。

水池无数尽铺展，

形状各异有深浅。感受瑰丽须晴日，

池水多色又多变，。

池底石笋显奇观。

文档为doc格式。

。

五彩池教案教学设计【第五篇】

(师板书课题。)

师：别看这个“彩”字不是生字，很多同学容易写错。现在看老师写——要注意它的写法，一竖要与上面的点分开写。

师：谁知道今天老师为什么选这一课来上吗？

生：因为这篇课文很美。

生：因为老师想找一个最美的课文。（众笑）

生：因为五彩池太神奇了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。

生：她的美表现在水池样子很多，水很清，还有神奇的是水的颜色因池子不同而不同。

师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的准备，回答问题的条理性很不错。

其他同学把课文读够三遍的请举手。

你们和刚才这位同学的意见一致吗？

师：大家想不想亲自到五彩池看一看？

生：想。

师：那好。今天老师选了一个录象片段，让大家先欣赏一下。

（播放视频）

师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？

生：录象美

生：课文美

生：都美

师：有三个意见。老师告诉你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，因为你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不起，可以成为思想家，你们不仅看表面还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任合适，也许是没有勇气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，因为你会发现美，都了不起。但老师最欣赏的还是认为文章美的同学。

好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。

这个激励措施会大大激发孩子的读书欲

（生练习读书）

师：好了，谁有这个勇气？

（老师找4个人分别读4个自然段。）

（师板书： 走近 走进）。

大家知道这两个评价的区别吧？

生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。

师：呵呵，把我们读进池子了？

生：不是，是进入那个情景了。

师：你很厉害，老师讲过的话你都记得，老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，开始读吧。

“走近”和“走进”很巧妙地把孩子读书的愿望激发起来了。

（生分自然段读书。）

语文课是一个大课堂，随机对学生进行一些品行教育有大雪无痕的效果

生：我觉得……读得可以，他基本把我们带到了五彩池边上了。

师：你很注意说话的准确性，“基本”用得好。

生：我觉得……读得不够，他的语气没有把握好。

师：哪个地方没有把握好？

生：这里：“……”（生读书）

师：你觉得应该怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。

（该生读的很准确）

师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！

“他读的比我好！”相信学生听到老师这样的评价会更有上进心了。

（生齐读本段）

师：还有吗？

你说吧。

生：我觉得……读得很有感情，但是调子有点怪怪的。

师：我也有同感。大家谁能发现他的问题出在哪里了吗？

生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。

师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，一直用很高的调子，永远不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样一直把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，如果是直线了，就意味着生命结束了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。

师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？

生：明白了。

师：以后读书时候要注意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。

大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最后一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意的。

大家先齐读一遍，我感受一下大家理解这句话没有。

（生齐读课文最后一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”）

师：来听听老师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。”

有什么区别吗？

生：老师把后面的两个词语顺序颠倒了。

师：你很会听。那么老师这样好还是课文写好呢？

生：（齐）课文好。

师：为什么呀，你们不是平时挺崇拜老师的吗？老师未必就不如作者呀。

生：一样好。

师：呵呵……我们办公室主任又发话了。

（学生都沉默了。）

（好一会才有人发言。）

生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。

师：有点意思了。

生：因为课文主要为了肯定在人间，不是否认在天上。

生：人间的五彩池。

师：看来呀，老师还是不如作家。大家也看到了，你说我们汉语的魅力大不大呀？

（生笑。）

师：好了，抓住了主旨——就在人间，不在天上！

（板书： 天上

人间）

生：杭州西湖的美景就像是天上人间。

深圳欢乐谷对我们孩子来说简直是天上人间。

课文写的五彩池简直就是天上人间。

师：真不错，证明你学得很认真，也真正理解了这个成语。

一个巧妙的板书，课堂就成功了一半。

师：文中说天上是有——瑶池，真有吗？

生：没有，神话故事里面的。

师：你怎么知道神话就表示不一定真实呢？

生：神话是古代人民想象出来的。

师：对了，既然是想象出来的，那不能说是真就有。

那么文章哪一段是写天上瑶池。

生：第一段。

师：（对大家）这一段有不理解的内容吗？

（生浏览一会都摇头）

没有的话我们就不花时间分析了。

师：下面我们直接看地下彩池部分。板书：人间——彩池。

有没有发现，老师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写准确吗？

生：这样不准确。因为“五”代表数字，不要“五”就表示不了。

生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。

（老师摇头表示不满意答案）

一会有人大悟。争着发言。

生：老师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。

生：准确。老师教过我们，这里的“五”不表示就有五种颜色，是很多颜色的意思。

（众哗然，大悟）

生：五光十色

生：五颜六色

生：五彩缤纷

师：看来就给“五”较上劲了。

生：还有三教九流

生：七上八下

生：三心二意

生：飞流直下三千尺。

生：还有九牛一毛。

师：停停！这个更有代表性了。“九”表示——？

生：多！

师：“一”表示？

生：少！

师：对了。数字不全是表示多的，记住了哦！

生：3个。

师：看来比较重要。我们仔细了读读看，每个自然段都写了彩池的哪个方面？

想知道答案？方法只有一个。就是读书。认真自由地读读书，解决这个问题，读后可以同桌或前后桌讨论一下。

（生自由读书，讨论。）

师：弄明白了吗？谁来谈谈？

生：第二自然段是写池，第三自然段是写水，第四自然段写的是水变色的原因

师：不错，老师按照你说的板书：

池

水

师：概括第四自然段的话字数太多了，和前面一样，你有本事用一个字让我板书吗？

生：（迟疑一会）原因

师：快了，就俩字了，选一个，用“原”行吗？

生：（生笑），用“因”

师：好了，三个自然段分别写了池、水、因。

下面还是要读书。这一次读书要快速浏览，看看文章抓写池抓住了池的什么特点，写水抓住了水的什么特点。

生：抓住了池子的多少、颜色、大小、形状。

师：还不够精练，我要板书这么多很累，减轻一下我的负担。能用最少的字词概括最好。

生：多

师：有这个特点，但不够全面。

生：怪

师：怎么个怪法？

生：很多形状。

师：那不叫怪，怪有点贬义了，那叫——？对了，奇！

（板书：多而奇）

师：现在大家做一件事，拿出笔来，把表现池多而奇的词语划出来。划完后体会一下应该怎么读，然后我再让大家来读。

（生划词，快速练习）

师：好了。我刚才巡视了一下，大家划得都挺准确的，老师相信你读的时候能读好了。来试一试。

（生齐读第二自然段。）

师：对了，很聪明，我听出池子的“多”了，因为你们把“漫山遍野”和“大大小小”强调地读了。

师：暂停——这个比喻句没有读好。想想，多美呀：好象是铺展着巨幅地毯上的宝石！倒带——感觉一下，再来读。继续。

（生读到最后，老师接着读出 “有像——省略号的！” 生笑）

师：看看，这个符号代表什么？

生：代表还有很多样子。

师：对了，这个省略号不简单呀，还有很多呢？要写呀，还要写很多，但是不能多写了，再写文章就没法刹车了。就把几个有代表性的写出来就好了。快把这个符号标出来。

小小省略号，老师也把它教的有声有色，别有滋味——要做教学的有心人。

这一段大家读明白没有？还有不理解的地方吗？

生：老师，一亩、一丈分别是表示什么呀？

师：老师告诉你，我查了资料，“亩”是中国的'土地面积单位。一亩相当于平方米。大概相当于我们一个多操场大。

（生哗然——）

师：你觉得大吗？

生：大。

师：错了。看看课文怎么写的？

生：“大的不过一亩。”

师：“不过”是表示小，可不是大。大家一定要联系课文句子的整体理解，别光一想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了，实际看和什么比较了。和江河、大海比较它确实很小了。课文写的是一个池呀，不是写小水坑！

对了，3米多点。

师：好了，我们再看看写水的这一段。

刚才学习池，大家应该记住怎么学了吧，就用刚才的方法自学讨论写水部分，

（生自学讨论。）

师：开始汇报一下自学所得。水可以用一个什么短语来概括它的特点。（仿照 池：多而奇）

生：变颜色

生：多变化

生：颜色多

生：老师，我觉得也可以用“多而奇”来概括。

师：是吗？说说你的理由来。老师还真没有想到这一点。

生：多可以代表颜色多，奇可以代表很奇妙。

师：多好的孩子呀！你令老师为你骄傲（师顺手把“池”“水”用括号标在一起，指向“多而奇”

不过呀，老师有一点想问你：这里的两个“奇”意思一样吗？

生：不一样。

师：第一个表示——？

生：奇形怪状。

师：第二个表示——？

生：很奇妙。

师：你真厉害，比老师还棒。为他鼓鼓掌吧。

好了，我现在考察一下大家真正理解了这一段课文没有，一起来读一下。

（生读文）

师：老师还发现这句话很有意思，请大家看大屏幕——“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左边是天蓝色的，右边却成了橄榄绿。可是把水舀起来一看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。”（配图幻灯片演示）

师：这一段你读了有什么发现？

生：老师把各种颜色的词语都用本色字体写出来了。

师：你知道我为什么这样写吗？

生：可能老师觉得这几个词语重要吧！

师：不是可能，是肯定。来，大家一起来读读这些词语。

（生读）

师：有什么感觉吗？

生：这些词都是表示一个东西的颜色

师：把“东西”换成“事物”你觉得好吗？“东西”有点怪怪的。（众笑）

生：好。

师：对了，这就是一种好写作方法。你还知道哪些这样的词语吗？举几个例子。

生：茄子紫

生：梨黄

生：葡萄灰

师：很不错。

师：好了，时间到了，今天我们就学到这里。课文后面一部分是讲水变色的原因的，我给大家留一项作业：科学课上我们都学习了写研究报告，我也请你们回家后写一个研究报告——题目就是“五彩池池水变换原因探究。”

下课。同学们再见！

五彩池教案教学设计【第六篇】

1、了解五彩池的奇特景观，从中感受大自然的美。

2、了解每段落之间的联系并划分段落。

3、学习12个生字，理解重点词语的意思。

4、有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。

了解五彩池的特点和池水显出不同颜色的原因。

风景图、幻灯

二课时

第一课时

一、布置预习。

1、同学们喜欢旅游吗？去过哪些地方？

3、学生预习，教师巡视。

二、检查预习。

1、检查生字读音。

2、每人读一个自然段，开火车读课文。

3、五彩池在什么地方？五彩池是什么样子的？

三、再次默读课文，想一想：课文是如何描写五彩池的？

四、学生默读思考讨论：

1、五彩池是什么样子的？（第二自然段，共四句话）

（1）第一句为什么用“漫山遍野”“大大小小”来形容五彩池？

（2）第二句为什么说水池像铺展着的巨幅地毯上的宝石？

（3）第三句写的是什么？

（4）第四句为什么说水池像葫芦，像镰刀，像盘子，像莲花？

2、五彩池中的水都有什么颜色？是什么“令我惊奇”？

五、布置作业：

朗读课文，想想五彩池中的水为什么会显出不同颜色？

第二课时

一、指名朗读课文。

二、学生理解第四自然段。

1、默读，把讲原因的句子画出来，读一读。

2、课文有几句话说明原因的？（4句话）这四句话是怎么把原因说清楚的？（第一句说池中长着不同形状的石笋；第二句说石笋表面附着石粉；第三句讲阳光折射；第四句讲池边树木花草的倒影。）

三、朗读最后一个自然段，讨论：

为什么说五彩的瑶池就在人间，不在天上？

（因为课文开头说奶奶讲过天上神仙住的地方叫瑶池，而我却真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。）

四、练习分段，归纳段落大意。

1、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段。读后说说这个自然段讲的是什么。

2、学生自由发言，划分段落并说明道理。

一（1）：讲五彩池在哪里。

二（2-4）：讲五彩池怎么样以及为什么会这样。

三（5）：讲五彩池就在人间不在天上。

五、指名读“读读写写”中所列词语，并抄写两遍。

六、布置作业：

有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。

板书设计：

位置：藏龙山

水池：大小不同，形状不同

27五彩池 池水：同源不同色

原因：池底石笋、石粉，阳光折射

五彩池教案教学设计【第七篇】

教学目的：

1．学习本课生字新词。

2．初读课文，了解课文的主要内容。

教学重难点：掌握课文生字新词，初步了解课文主要内容。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们看过电视剧《西游记》吗？你知道王母娘娘居住的地方叫什么吗？－－瑶池。（电脑出示图片）瞧，这就是王母娘娘居住的瑶池。这么美的瑶池，大家想不想亲自去看一看？现在老师想带你们去看看这神奇的五彩池好吗？（电脑出示图片，并板书题目：五彩池）。

二、老师范读，学生听并思考。

现在，就让我们出发吧！去感受这个人间的瑶池有多美！

提问：你能用一句话或者一个词说说五彩池给你的印象？

生答：美丽神奇……，或者用课文里的一句话来回答。

三、学习生字词。

昨天孩子们已经预习了课文，现在我们一起来检查一下这一课的生字词。

请一个小老师教大家读。

1.出示小黑板，请小老师教读。

2.读后擦去拼音，让学生齐读。

着重讲“耀”和“镰”，“耀”字左边“光”，最后一笔应该是竖提。正音“亩”

4.你们能听写出这些词语吗？现在我们听写生词。挑重点的写（漫山遍野照耀小拇指镰刀石笋）。

四、学生自由读课文。

提问：相信孩子们在课文中一定能读正确这些生字词语的。现在大家自由读课文，读了以后找出课文中描写五彩池的部分，把这一部分多读几遍。

师：是哪些自然段是描写了五彩池？生答：2--4自然段。

五、检查2--4自然段。再去读2――4自然段，思考每段讲的五彩池的什么。

1.指名说2自然段写的是五彩池的什么？你是从哪些地方知道的。读给大家听，请喜欢的同学和他一起读。

2.喜欢第三自然段的同学站起来读，思考这个自然段又写了五彩池的什么？

提问：这个自然段又写了五彩池的什么？

生答：五彩池的水会显出不同颜色的原因。

4.小结：课文2――4分别从五彩池的形状、大小、水的深浅、数量、水的色彩和形成原因来描写了五彩池，让我们觉得五彩池真是神奇美丽啊。那我们再次去体会她的魅力吧！

齐读2――4自然段。

提问：这么美的五彩池在什么地方啊？你们是从哪知道的。

生答：第一自然段。

好，那我们就一起读一读。

六：是啊，这五彩的瑶池不在天上，就在人间。

今天我们一起去初步领略了五彩池的神奇和美丽，明天，我们将走进五彩池，去细细品味她的魅力。

板书设计：

13.五彩池。

五彩池教案教学设计【第八篇】

学习本课生字新词，有感情的朗读课文，背诵二四自然段。

２、能力目标。

练习给课文分段，归纳段落大意。学习作者是怎样描绘五彩池的。

３、德育目标。

理解课文内容，了解四川藏龙山五彩池的数量，形状，颜色及形成五彩颜色的原因，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

４、创新目标。

根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

１、教材分析。

这是1篇描写自然景观的文章，将五彩池的大小，深浅，形状，用了对比比喻的手法，写出了五彩池的美，课文巧妙的运用了衬托的手法，用瑶池仙境反衬出五彩池的美。

２、学生分析。

由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，运用衬托手法更加突出描写景物的特征，此方法值得一学。

３、确定五点：

重点：理解课文，了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。

难点：第二三自然段中的比喻句以及那些学生缺乏感性认知的复合色。

创新点：结合课文内容展开想象。布置作业时，请学生当小导游宣传介绍五彩池。

德育点：在具体的语言文字中去体会祖国的壮丽河山增强爱国热情。

空白点：根据搜集的资料，介绍五彩池的知识。通过读课文自己展开合理想象。

小黑板：书写格言谚语，以便引导学生理解和记忆。

留空白技术、加深体验技术、激励创新技术等。

一、导引目标激发兴趣。

有这样一个美丽的传说……（故事导入，激发学生兴趣）。

二、创设条件自主参与。

１、请同学们自由读课文，读后说出你的收获，交流你的感受，提出你的疑问，发表你的见解。

２、学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短。）。

三、组织研究体验发现。

１、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

２、章中你最喜欢认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法。）。

四、引导创新应用实践。

举行朗读比赛，带着感情美美的读。仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。

五、反思小结巩固提高。

学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。