《四季之美》评课稿汇总4篇

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《四季之美》评课稿【第一篇】

今天有幸聆听了刘璇老师的《四季之美》，感受颇深，获益不少。

《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。

刘璇老师充分理解教材，分析教材，基本功扎实。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

一、以读带讲，促使学生感悟

作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼睛发现了四季的美。刘璇要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。

接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。

二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外

新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，刘璇老师就结合新课标设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习惯。

下面还有我一点点浅薄的意见：

1.在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。

2.激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时老师应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。

以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

《四季之美》评课稿【第二篇】

昨天听了刘老师执教的《四季之美》这节课，感触颇深，受益匪浅。

下面还有我一点点浅薄的意见：

《四季之美》评课稿【第三篇】

《四季之美》是1篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。300多个字，篇幅简短，结构简单。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚，萤火虫着实迷人;秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖;冬天的早晨，火盆是和谐的保障。字里行间，作者细腻而真挚的情感溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。

《四季之美》是散文文体，作者采用了排比构章——四个季节平均用力，并无开篇的铺垫和结尾的总结——是典型的排比模式。既然是排比构章，则各段中必有相似的构式：每段的首句构式都是“A最美是B”，A是四季之一，B则是一天的某个时段。

例如：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黄昏。

冬天最美是早晨。

此构式的作用便是将读者的注意力集中在该季节某个特定的时段。不同季节审美的时段不同，这本身亦是一种变化。

首句过后，便是对此季节此时段的描写，除春天外，后面三个季节末句都是对美景的感叹，均呈现出动态之美。

春季的黎明，作者建构了朝霞之美。其中叠词的使用“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了情感。“鱼肚色”是一种鉴于白色和淡粉色之间的颜色，近似于鱼腹部的颜色。

夏天的夜晚采用了对比，“明亮的夜晚”与“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然XXXXXXXXXX也有XXXXXXXXXX”来突显后者。将焦点集中在萤火虫上，然后再用“即使XXXXXXXXXX也有XXXXXXXXXX”来进一步渲染(从“无数的萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”)。这里的动态美有两层含义：一是萤火虫的飞舞是动态的，这是行为之美(突显萤火虫的行为，局部);二是夜雨中萤火虫由多变少后的空灵之美，这是状态变化之美(包括环境，整体)。

秋天的黄昏，再细分为两个时段，一是夕阳斜照西山时，二是夕阳西沉时。前者光线尚明，可见飞行中的留鸟和候鸟，突显动态的视觉之美;后者则夜幕降临，突显各种声音之美。

冬天的早晨，再次运用了比较，不过采用了另外的构式“当然XXXXXXXXXX就是在XXXXXXXXXX，或是在XXXXXXXXXX，只是到了XXXXXXXXXX”。这是多重比较，采用一个复杂长句一气呵成。与前面不同，此段中事物的变化与心情紧密结合起来。比如：“生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”

教学对象：502班学生

到了五年级，虽然已经过渡到了高段，但字词仍然是学习语文的基础，需要继续重视。本篇课文要求会认读“窠、凛”等六个生字，会正确读写“黎、漆”等10个生字和“黎明、红晕”等16个词语。对于五年级的学生来说量不大，而且他们也掌握了很多学习方法，在这块的学习上，应该放手给学生，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言要素，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在预习中完成。对于个别难理解的字词，则可以采用在具体的语境中理解运用，最终达到会写好生词及会理解的目的。这些都属于语文学习的基本保障，都应在教学中得到落实。解决好字词，再做进一步要求，把每篇课文认真读3～5遍，难读句段反复读，特别要做到正确、流利而且朗朗上口。能用一定速度默读课文，把不懂的词句做上记号，并结合上下文和生活积累，借助字词典初步理解词句意思。在预读中搜集相关资料，并做好整理。

教学环境：多媒体教室

这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本。

陈述人用填空的方式陈述成果：根据这一段对____的描写，我们按____的顺序，抓住了它们的____特点加以录制。为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初的感受，我们还加入了____以使这种感觉更真切，引起共鸣;也可结合PPT板书陈述。

描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性的审美体验。

在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。

其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。

四组已展示完毕，现在请所有的同学对其板书、陈述、描述、解说进行质疑或点评。

 

今天听了刘老师的《四季之美》第一课时的教学，刘老师又一次让我感受到了名师的魅力。

在本节课中，刘老师总是有条不紊，积极调动孩子们的学习热情，让孩子们在她的指导下，书读得越来越好，对同伴的评价也越来越精准。用“找相同”的方法，让一节初步学习动态描写的课妙趣横生。

在课后评课中，刘老师说自己的教学目标是“准”，她能准确把握本课目标进行教学，让孩子真正学有所获。教学方法上是“精”，我们课上总爱采用很多的方法，可有些方法并不适用，不懂得如何取舍，刘老师给我们做了很好的示范。教学准备上是“足”，一节准备充足的课老师上起来很有底气，同时做好很多预设，在课上能收放自如。

印象最深的就是刘老师对小组合作探究学习方式的使用上，每个小组成员都要说，发挥老师、组长和其他组员的作用，让学生在小组中真正能够有收获。

同时，老师要多参与到小组中来，发现火花，点燃学习热情.

以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

《四季之美》评课稿【第四篇】

在学习的过程中，我们经常见到学生有这样的现象，读了很多的书籍，读了很多的优美的篇章，然而在实际运用中却捉襟见肘，这是为什么呢？通过我的观察，最基本的就是在实际的运用中毫无方法，结合寻找20-最美童诗的实际情况，我执教了童诗课《四季之美》。

本节课的设计是非常清楚的，那就是通过对文章的阅读，去找寻写作和表达地一些密码，我设计了三种情况，第一就是相同句式的文章改写，第二，抓住题目和中心句，第三就是转化内容和想象画面，通过这些方法的指导给予学生在写作中一些最简单的，最实用的的技巧，这样在学生们阅读文章时可以不自觉的就关注到自己需要提炼和提取的信息，这样通过关注关键词语，这样就能培养学生的文字的敏感性，达到化为己用的目的。

一节课上下来，我感觉这节课还是有许多值得注意和改进的地方。

一：抓住学生的学习诉求，以贴近学生的语言，让学生在智慧的课堂上生长。

二：关注学生的语用表达，以自由和开放的教学方式，大胆地，让学生去表达，去思考，去想象。

三：创设情境，把学生带入到学习的共同体中来，使教学达到全覆盖，人人参与。人人思考，人人表达。

在这节课上，语用的表达很丰富，然而留给学生创作的时间还不足，可以延伸到下节课，这样就可以使童诗指导课更丰满。