[3000字]军事理论课论文4篇

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军事理论课论文3000字1

摘 要：在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学，不仅能弥补教学时间、空间的不足，还能丰富教学内容，增强课程的吸引力，激发学生学习的热情，是军事理论课程改革的一个方向。本文首先简述了普通高校军事理论在线课建设现状，接着从三个方面介绍了军事理论微课的设计原则，最后课题组对微课在普通高校军事理论教学中的应用做了探析。

关键词：微课;军事理论课;普通高校

军事理论课是普通高校学生平时学习國防教育的主要渠道，是国防教育功能在高校实现的主要依托。军事理论课内容博大精深，在学时有限的基础上如何进一步提升教学效果是课题组研究的重点。随着教育信息化和在线课程的发展，MOOC辅助教育教学得到了越来越广泛的关注和应用。MOOC高度精炼的知识整合以及灵活机动的学习方式，让高校的军事理论课教师们不再担心知识点放射少，课时不够用，学生学习兴趣低下等问题。军事理论课课程知识更新速度快、涉密性强、涉及政策部分教学尺度拿捏难度大、可参考借鉴经验少等原因致使军事理论课的MOOC建设难度大，创新性和突破性强。

一、普通高校军事理论在线课建设现状

微课发展到今天已经被看作是一种常态化教学资源，微课视频体量小便于制作、传播从而等到了广泛的应用，越来越多的教师把微课融入到课堂，越来越多的学生也从中得到益处。从学生的角度来看，通过视频学习是一种灵活自主式的学习，他们可以自己选择时间、地点，遇到听不懂的，可以多次重复观看，疑问解决了，学生有什么理由不喜欢呢？

冀中职业学院军事理论教研团队在省教育厅主推的智慧职教MOOC学院平台上构建了《大学军事教程》课程，一期课程已顺利结课，二期课程正在建设中。一期课程全程共有1500余名学员加入课程，其中不乏有数十名全国同类院校相关同仁加入交流，教学效果良好。军事理论课课堂教学和MOOC的教学方式结合起来作为传统课堂军事理论教学的有力补充，既能达到进一步提升学生国防意识和军事素养的效果又不占用学校其他的教育教学时间，具有显著的现实意义，军事理论课的在线课程进一步建设研究迫在眉睫。

在线课程教学资源库中，把课程资源整合到微视频中的，以微课形式进行，包括（且不限于）军事理论课视频教程、拓展阅读资料及视频、文本课件、在线课堂讨论环节、章节测验、期末考试等全部MOOC主要构成要素。因此在教学设计中我们深度分析当前形势、创新思考，更加注重微课在教学领域的应用。在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学，不仅能弥补教学时间、空间的不足，还能丰富教学内容，增强课程的吸引力，激发学生学习的热情，是军事理论课程改革的一个方向。

二、军事理论微课的设计原则

（一）紧扣教学大纲，筛选适合制作微课的内容

2019年1月，教育部联合中央军委国防动员部修订《普通高等学校军事课教学大纲》，新教学大纲在课程定位、课程目标、课程要求、课程内容、教师发展、教材建设、教学方法、课程考核、教学保障、督导评价等各个方面都进行了较大幅度的修订，这些改变均说明职能部门对本课程功能定位的进行了深入谋划和思考，教育工作者对其进行深度剖析，有利于对本课程所属问题进一步深入探析，从而凝聚共识、指导业务实践。

军事理论课担负着大学生国防军事教育的功能，教学的目的不同于专业的军事院校，无需在理论的深度和学术上做过细的探究，重点侧重于拓宽军事领域的知识，注重军事知识的信息量和科技含量。这就要求课题组与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容，适当增加国际局势变化、局部紧张态势分析和新军事科技发展等方面的新内容，使军事理论课的教学内容富有时代特色。此外，军事理论课还应把学生关注的世界热点问题、最新信息以及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习的兴趣，提高学习热情。

微课中的微视频拍摄完成后，短时间内一般都不会重新拍摄。军事理论课时代性很强，在经济全球化、社会信息化的深刻影响下，全球性、跨国性问题逐渐上升为牵动国际形势发展的重要因素，国家安全中的国际战略形势和信息化装备中的信息化作战平台时刻都在发生着变化。而中国国防和军事思想这两部分却具有一定的稳定性，因此在录制军事理论微视频课时，应当把较为稳定的重点内容用微课的形式录制，变动性较强的部分主要放在课堂上讲授，这样既能在国家规定的学时内即完成了教学任务，又富裕出时间让教师能重点讲解国际战略环境等变动较大的内容，从而增强了军事理论的时代性。

（二）采用多种呈现形式，吸引学生的长期关注

当代大学生思想活跃，求知欲强，但自制能力差，思想容易开“小差”，对于当前一些军事热门话题、信息化战争战例，以及热播影视作品所反映出的救援行动、信息化作战平台、综合电子信息系统、信息化杀伤武器、军事高技术等学习兴趣浓厚，但对于理论性知识却缺乏深入的学习。因此，军事理论教学要运用现代化的技术，增强课程的趣味性和吸引力，让学生乐学、善学，从而体现学生才是真正的认知主体。微课要把语言文字表达的艺术性和视频图像显示的直观性有机的结合起来，做到图文并茂、音像同步，使得复杂问题简明化、抽象问题形象化、枯燥问题趣味化，极大地增强了课程的趣味性和吸引力。微课的呈现形式可以是录屏类、拍摄类、PPT等基本形式，也可以是动画型、交互式、手绘类、互动电影、手机H5型等多种创新形式。例如讲授古代军事思想《孙子兵法》——作战篇时，可结合“以战养战，因粮于敌”的军事思想，将李牧巧施“美马计”做成微课来播放，使抽象的理论变得形象、直观、明了，提升了学生听课的积极性，学生对所学知识的感受和理解更加深刻、全面。

具有很强的吸引力和感染力的微课学生才愿意认真学习，才能让军事理论微课的优势得以发挥，这就需要定期对军事理论教学内容进行完善，如果有的内容已经与现实不相符合了，就要及时进行更新，对于国际战略形势等内容变化较大的部分，每半年就需要检测是否需要。为保证微课的质量，需要有一支精干的教学团队合力构建精品军事理论在线课程，同心协力设计、开发、维护课程，才能保持课程的强大生命力。 （三）组织高水平师资团队，打造系列精品微课

因为学生可以挑选在线公开课的内容进行学习，这就要求在线课全部知识点都要以高质量的水平完成，军事课教师是完成军事课教学目标的具体执行者和组织者，仅一名教师完成整门课程的拍摄，难度特别大，因而需要组建团队，需要校内外专家联合培养校内专兼课教师，还要联合本校、本省甚至全国的优秀同行，强强联手、共同参与、合力建构，把各个章节的主要内容，都通过微视频的形式展现出来，再经过认真打磨才能形成军事理论精品在线公开课。

（四）深入学习制作技法，设计高标准微课

如何让微课更具吸引力？这是关于设计策略方面的问题，在微课制作过程中设计是最重要的一步，有条理、有逻辑的设计能够让课程在结构上更凸显合理化，也更便于后期的制作。微课是解惑而非授业，在制作微课前教师要选好知识点，明确受众。微课设计思路要清晰，选定了主题、内容及展现形式后，需总体规划设计授课过程，从导入、讲解、交互，到拓展实践、评价，整个体系一定要明确。时间必须把控好，5-8min内讲透彻微课所要展示的知识与内容，在最后特意留下恰当的空白，以便给读者留出想象的空间。一般按照下面这些原则进行设计微课：

1标题简练、有新意;

2授课过程中适当加入一点幽默的笑点;

3授课教师要充满感情，这样才有激情、有感染力，这样才能够带给学生启迪与思考，也就是说微课不但要实现知识内容的可视化，而且还要实现思维过程的可视化;

4教学内容尽量用情境的方式带入，教学重点用问题的形式提出，这也是吸引学生注意力和兴趣的重要方法;

5微课学习的设计不能仅限于微课视频的时长（如5分钟-8分钟），还要在视频内或视频外附上问题、练习的设计，进而使学生在微课视频学习的课前、课中、课后能够形成完整的、有深度的、连续的学习过程;

6微课的教学环境符合“一对一”辅导的模式，一定要注意受众是一个人，而不是一个大教室里很多学生，教学时要做到“目中有人”，语言要生动形象，态度要真切诚恳，使用个性化亲切的语言，加入一定的技法技巧，吸引学生的注意力，从而达到一定的教学效果。

微课制作大致分为以下五个步骤：

1选题设计，包括脚本的设计、逻辑设计和选题等;

2素材收集，包括微课中用到的视频、图片、文本和其他素材;

3课件制作，特别考虑制作时的色彩搭配、排版、动画和可视化效果;

4制作准备，如准备好摄像头和麦克风，准备好所需软件;

5视频录制，指拍摄或录屏和后期制作阶段。后期制作，才是真正的技术活儿，如今制作手段多种多样，各类软件也层出不穷，有时微课的制作其实是在考察大家的综合运用能力。

三、微课在普通高校军事理论教学中的应用探析

（一）使用微课可以更好的促进学习的迁移

军事理论课所依托的军事学是研究战争的本质和规律，并用于指导战争的准备与实施的科学，属于社会科学，具有鮮明的阶级性和民族性，是一门高度综合的学科。军事理论课课程内容的丰富性、知识体系的渗透性、思维方法的贯穿性都为学习的迁移提供了非常多的“共同元素”。比如《孙子兵法》之所以能够得到古今中外广泛认同，历久弥香，发挥跨时代、地域和行业的局限，其独特价值就在于此书凝聚了军事科学的军事思维方法，其世界观、方法论的指导意义，是军事理论中最为稳定、核心、长远指导作用的内容。

微课是一个独立的、有明确教学目标的小课程，不受时间和空间的限制，可以在短短几分钟的时间，在潜移默化中帮助学生从学习知识技能向科学的思维方法和价值观念迁移。学生使用微课进行军事理论课程学习时，可以有针对性的进行第二轮甚至多轮学习，直至完全掌握学习任务。学生通过微课自主学习过程中，必然会不断思考，探寻新的知识，进一步将军事理论的相关理论与实践、原理与技术结合起来，从理论上也能解释一些社会现实问题，这些对于学生的自主学习能力的提升都有很大益处。

（二）使用微课可以更好的加强素质教育

教育需要从素质的渗透性、交互性、全面性等视角来审视，军事理论课具有其他教育形式不可替代的育人作用。以国防教育为核心，以军事理论课为依托，以军训为阵地的军事课教学的综合作用，是高校开展素质教育，养全面发展的高素质人才的重要途径。军事理论课使用微课可以更好的融入大学生综合素质的培养教育，让“微课”的内涵进一步得到拓展，并直接融入了服务功能。利用现场微课、网络微课、线上微辅导、线下预约微辅导四种“微课”表现形式来服务学生，为学生在线上线下自主学习提供了良好的学习平台，真正实现“微课”从单向的传授——学习向传授——学习——实践——传授转变，形成良性的学习循环。

2019年《普通高等学校军事课教学大纲》中明确提出了“普通高等学校通过军事课教学，让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。”的要求。军事理论教学要聚焦此目标定位，探寻提高学生综合国防素质的具体内涵外延、作用机理，进行教育教学改革，真正为广泛开展国防教育和提升大学生综合素质做贡献。

将微课应用于军事理论课教学能够有效促进军事课教师专业发展，深化军事课程改革，提高军事课程建设水平，培养学生自主学习能力，深化课程改革以及提升课程形象，使军事理论课程建设现存问题得以改善。在边建设边研究的过程中，不断增强军事理论教师的线上教学能力，促进军事理论课教师教学思想和教学方法的现代化改变，使其线下高标准，线上有水平。线上课程辅助线下教学，做到全方位无死角，充分达到国家要求的军事理论课教学效果的优秀水平。改革高职学校的人才培养模式，便于因材施教，促进学校教育跨越式发展。

参考文献：

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[6]石虎.普通高等学校国防教育功能研究[D].武汉：武汉理工大学，2008：11-31.

基金：2019保定市教育科学“十三五”规划课题《普通高校军事理论课在线课程建设应用研究》的研究成果（项目编号：194063）

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[摘要]爱国主义教育是高校人才培养工作中需要始终坚持的教育主题，在高校军事理论教学实践中加强对爱国主义的教育，能促进大学生爱国情感的激发和爱国责任感的进一步增强，对强化人才综合素质产生相应的积极影响。特别是对中外合作办学的学校而言，学生容易受到思想的侵蚀，因此在军事理论教学中，必须关注学生爱国情感的培养，全面突出人才培养工作的综合效果，为人才的未来发展提供全方位支持。

[关键词]军事理论教学；爱国教育；爱国情感

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）03-0020-02

爱国是中华传统美德之一，发挥爱国主义教育的重要作用对学生群体的全面发展有着重要的影响。因此在中外合作办学学校对学生实施有效教育和培养的过程中，应该认识到引入的合作办学方既有优质的教育资源，同时也要面临国外多元文化思想对大学生群体的冲击和影响。按照中外合作办学学校人才培养的特色，以军事理论教学为载体，对爱国情感教育进行强化，为高校人才培养工作的创新化发展提供良好的支撑。

一、在军事理论教学中增强爱国情感教育的重要性

对高校大学生培养工作而言，爱国情感的激发和爱国责任感的形成需要长时间不断积累和培养，只有循序渐进地对学生实施正确的引导，长时间坚持教育学生和培养学生，才能全面系统地突出教学科学性和有效性，使学生的综合素质水平得到不断增强。中华民族具有几千年的发展历程，在长时间的发展过程中始终高度重视爱国主义思想教育，爱国情感在不断的发展实践中也积累了丰富的情感内涵，在新时期开展大学生思想教育的过程中具有重要的思想指引作用，能促进大学生综合素质水平的提高。同时，爱国情感的激发能促使学生增强民族认同感，对全面提升我国民族凝聚力有积极影响。因此新时期在探索中华民族伟大复兴中国梦的过程中，要正确认识高校大学生培养工作中渗透爱国情感教育的重要性，并从多个角度制订渗透爱国情感教育的措施，力求能为学生的学习和成长提供良好支持。此外，针对中外合作办学而言，受到国外多元化教育思想的影响，学校大学生群体的个人主义思想、利己主义思想增强，集体主义思想弱化，部分大学生在成长过程中出现了爱国主义情感弱化的情况，甚至对本民族的传统文化存在抵触心理，不仅严重限制大学生综合学习效能的提高，也会对大学生的未来发展造成制约。因此为了改善中外合作院校人才培养工作的基本情况，在学校开展军事理论教学活动的过程中，要加强对爱国情感教育的重视，明确爱国主义情感教育的重要性，进而发挥出军事理论教学的价值，实现对学生爱国情感的有效培养，为将学生培养成为高素质人才奠定坚实基础。

二、在军事理论教学中培养学生爱国情感的方法

在军事理论教学中积极探索对学生爱国情感的培养，能增强学生的爱国主义情感，使学生认识到自身对国家、对民族、对社会的责任，进而强化学生的民族认同感和历史使命感，使学生的综合素质水平得到明顯提高，真正成为社会主义建设者和接班人，为践行中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。下面结合军事理论教学情况，对有效培养学生爱国情感的方法进行研究和探索，增强高校人才培养工作的科学性和有效性。

（一）CAI的设计和应用

当前，在组织开展军事理论教学的过程中受到信息化教学和现代化教学理念的影响，教研人员已经积极探索了CAI课件的设计和应用，希望能够进一步增加军事理论教学的内容丰富性，为学生提供更为全面的教学指导，增强教学组织效果。从整体上加以解读，军事理论课程教学环节对CAI的设计和应用能够促进教学系统的构建，且由于课件自身兼容性和实用性相对较强，能够在教学环节实现合理应用，因此可以辅助军事理论教学中对学生爱国情感的激发和培育，使学生养成良好的爱国情感，为学生全面发展创造理想化的条件。在具体对CAI课件进行设计和应用的过程中，要注意选用具有感染力的图片内容，适当引入新时代背景下与军事理论和爱国情感相关的信息，进而在反映爱国主义思想主题的基础上实现对学生的良好感召和熏陶，震撼学生的心灵，激发学生情感共鸣，切实突出爱国主义情感教育综合效果。

例如，在针对军事高技术方面“精确制导技术”进行讲解的过程中，军事理论教师在对CAI课件进行设计和规划的过程中，可以适当引入官方公布的技术成果视频以及我国国庆阅兵的视频内容等，辅助学生加深对这方面技术内容的学习和了解，并在国庆阅兵场面的作用下实现对学生爱国情感的激发，使学生在学习和成长过程中能够感受到我国军事技术研究方面取得的显著成果，激活他们的爱国情怀和民族自豪感，进而增强爱国主义情感教育的说服力，使学生的爱国情感得到良好培养，为学生更好地学习和探索这方面的知识奠定坚实基础。

如此，进一步增强爱国主义情感教育的科学性和有效性，在军事理论教学中，爱国情感教育教学效果也会明显增强，对学生在成长过程中正确世界观、人生观、价值观的树立产生极其重要的影响。

（二）教师在教学中要加强情感投入

教师爱国情感投入对学生爱国情感的形成发挥着重要的促进作用，在高校军事理论教师对相关内容进行教学指导的过程中，自然流露真实的情感，教育学生和感染学生，促进学生爱国情感的激发，对学生的全面发展产生重要影响。因此，在教师组织开展军事理论教学的过程中，要加强对相关教育情感的投入，为学生良好爱国情感的形成和培育做出正确的指引。具体分析，军事理论教师在教学中情感投入，发现教师可以从以下角度发挥榜样作用，对学生的爱国情感加以培养。

1.在军事理论教学中融入崇高使命感。军事理论课的教师既要向学生传授军事理论方面的知识和内容，也要促进学生心灵的塑造，将学生培养成为新时期国家建设的接班人和中国梦的践行者。因此，在工作实践中，教师要认识到自身历史使命，并将使命感融入到教学活动中，开拓崇高的理想境界，以真实的情感对学生实施相应的教育和指导，增强学生的爱国意识。如在针对我国周边国际安全环境现状方面知识内容进行讲解的过程中，教师针对“情况复杂，战争危机依然存在”进行解析，就要适当融入崇高的使命感，让学生认识到复杂国际形势下教师和学生群体在建设国家和维护国家长治久安方面的重要历史使命，并与学生一起讨论作为教师、学生在建设国家方面所能够做出的贡献等，使学生的爱国情感和历史使命感得到充分激发，切实提高教学组织活动的科学性和有效性，为学生的全面发展创造良好的条件。 2.军事理论教师在教学活动中要始终保持爱国热情。军事理论课程的教师在教学组织活动中为了形成对学生的有效情感感染，促进学生爱国主义情感的激发，就要在讲解相关知识和内容的过程中始终保持爱国热情，实现对学生思想情感的正确引领，为学生群体学习军事理论内容、强化自身爱国情感提供不竭的动力支持。如在讲解日本军事情况基础上，教师要融入适当的爱国情感教育，并指导学生以史为鉴，正确认识中日关系，客观看待中日历史遗留问题，进而对中日军事情况进行深入探索，在有效渗透教学情感的基础上实现对爱国情感的激发，为学生的全面发展提供保障。

（三）组织学生参与丰富多彩的课外活动

在高校军事理论教学中，要想实现对学生爱国情感的激发和强化，不能将教学内容停留在理论学习方面，还要组织学生积极参与丰富多彩的课外活动，在教育教学组织活动实践中，有针对性地对学生的爱国情感加以激发，使学生在参与课外活动的过程中自身综合素质水平得到明显增强，为他们的未来发展奠定坚实的基础。在具体教学实践中，教师可以将军事理论课程教学相关内容作为依托，设计相应的爱国情感教育课外活动，如成立毛泽东军事思想研究小组、世界先进武器探寻小组、中国人民解放军发展历史研究小组以及中国现行战略方针学习小组等，在成立专业学习小组的基础上利用学校爱国主义教育基地，组织学生到爱国主义教育基地中参观学习，对本小组的研究成果进行验证，加深对军事理论知识的认识和理解，实现对学生爱国情感的激发。在此基础上，也可以组织开展报告会，让学生对本小组的研究成果进行总结和报告，使学生对爱国主义情感教育形成更加明确系统的认识，为学生全面发展提供相应的保障。如此才能真正发挥爱国主义情感教育的重要作用，学生的课外活动学习效果也会逐步增强，对学生全面发展起到良好的促进作用。

三、结语

综上所述，在对中外合作办学学校军事理论教学进行改革的过程中，加强对爱国主义教育的重视，积极探索激发学生爱国情感的措施，能全面提高教学效果，使学生的综合素质得到良好的培养，为学生爱国情感的形成和学生的全面发展提供坚实的保障。新时代背景下，针对中外合作办学学校特色，要从爱国主义情感教育角度對军事理论教学内容进行挖掘，革新教学方法，突出教学特色，辅助人才培养工作逐步实现优化发展的目标。

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摘要：本文主要探讨高校军事理论课面临着课时压缩、就业功利性心理、课程体系相对浅显和在学校课程体系中地位等一系列挑战，以及采取开设有特色的选修课、进行考核方式改革、教学与科研并举和争取纳入教学评估体系等迎接挑战的对策。

关键词：军事理论 挑战 对策

军训纳入法制化轨道后，军事理论课在高校也逐步全面开设。军事理论课旨在向大学生传授国防知识，使其了解国际国内防务新趋势，增强国防观念，激发爱国情怀，是具有我国国情和特色的人民战争思想具体实践。有关高校军事理论课的意义，学术界讨论得比较多，本文着眼于课程的角度，探讨军事理论作为一门大学必修课在高校面临的挑战，试图寻出应对的策略，使军事理论课在提高大学生素质方面发挥更大的作用。

一、高校军事理论课面临的挑战

高校为了提高办学水平和增强知名度，在教学方面都在进行着大刀阔斧地改革，这对高校所有课程而言都是挑战。作为一门新兴的在普通高校开设的军事理论课同样如此。

首先，课堂课时压缩的挑战。近几年大学招生规模扩大，每年毕业生的基数也相应增大，用人单位选择人才的余地也拓宽了，他们更倾向于录用有实践经验的毕业生。在就业市场导向的影响下，高校教学改革的一个发展趋势就是压缩课堂上课的理论课时，增加实践课时和选修课。军事理论课教学大纲规定其总课时不得少于36个学时，当前能够开满36个课堂学时的高校不是很多。在高校基础课程都大量缩减课时的潮流之下，军事理论课自然而然面临着压缩课时的挑战。有的高校缩减了一半课时，有的高校缩减了三分之一课时。在教学大纲规定的教学内容不变的情况下，在课时压缩的背景下，有些章节内容只能点到为止，无法进行深度分析。对于教学人员而言也是一个巨大的挑战，要在有限的时间里，把最精彩、最实用、最有趣的国防和科技知识传授给学生，在挑选教学内容方面是要费一番脑筋的。

其次，大学生就业功利性心理的挑战。随着全国高校扩招，大学生就业问题立刻就摆在家长和广大学生面前的直接问题了，有的大学生一进大学校门就为四年后的毕业就业问题而发愁，更有些大学生未雨绸缪，从师兄师姐那儿听说就业市场上有工作经验者优先，在大学里不遗余力地参加各种社团活动，想积累些实践经验，整天忙忙碌碌，难有时间和心思静下来钻研课程，考试以过关作为目标。大学生在刚进大学校门就开始规划自己的职业生涯，有其积极的一面，可以促使大学生在高校里有目标有计划地学习和生活，不至于到了毕业时而不知所措。但是，如果对自己的职业生涯规划得太具体太细化，也容易走向极端。大学的教育过程与职业生涯并不能完全等同。职业是一项具体的工作，由各个要素组成，大学教育是对学生各个方面的情商和智商的训练，一旦训练成熟就演变成一个人的内在处理问题的能力，这是以后一切工作的基础和必备条件。如果大学里这方面的能力培养不够，处理问题的基本素质不过硬，一进校门就瞄准某一具体的行业，并为之付出很大的努力，表面上看来有声有色，但可能在以后的岁月里在该领域难有进一步发展。近几年考研热也是持续升温，有的大学生很早就为考研做准备，对于与考研有关的课程很努力用心地学习，而与之无关的课程就以过关为目标草草应付。对于军事理论这种公共必修课，由于它对大学生的就业与考研方面几乎没有直接明显的帮助，在就业功利性心理下，大学生对军事理论课的学习态度是以获得相应学分为己任。因此，如何把军事理论课开设好，能够吸引大学生的注意力和学习兴趣，使学生感到该门课对自身的能力和素质的提高会有帮助，也是一个摆在军事理论课教师面前的一大艰巨任务。

第三、课程内容体系相对肤浅的挑战。军事学是一门综合性科学，内容博大精深，涵盖自然科学和社会科学各个领域。高校里开设的军事理论课程，教学大纲规定的教学学时最多只有36个学时，因此，在这么少的时间里想把庞杂的军事学学习得有深度，其实是不可能的事。正是基于这个因素，高校军事理论课教材内容显得肤浅，章节也是各自独立，甚至给人一种科普知识的印象。对于考进高等学府的大学生来说，独立阅读教材和通过考试不会有很大的难度，这种状况的消极影响就是大学生会降低军事理论课在他们心里的地位和分量，这主要是该门课深度不够所导致的。在教材内容相对浅显的情势下，军事理论课教师需要就某些专题进行深度挖掘，既然不能面面俱到，就要进行重点出击，让学生感到是在老师的剖析之下才醍醐灌顶的，这在一定程度上能抵消教材内容相对简单带来的弊端。

第四、学校课程体系中地位的挑战。高校里开设的各门课程都有其开设的理由和依据，在课程地位上是平等的，但是实际上在教学管理者和大学生心中，高校开设的课程是有三六九等之分的。他们最在乎是专业课程，因为它们与大学生就业前途息息相关，其次才是公共基础课，即使在公共基础课中，各门课程的地位也是不一样的，对于与大学生未来考研有关的课程，出于考研的目的，有志于考研的学生在平时也会用心学习的，在他们心中的地位很高，有时甚至高于专业课。与大学生就业和考研没有太大关联的公共基础课，学生花费的时间和精力也是最少的。教务部门对于与学生考研和就业有关的公共基础课程也是另眼相待，因为它们关系到学校的声誉和前景。军事理论课作为高校的公共基础必修课之一，悲观一点说，可能是先天不足，后天难塑。非军事类的高校开设军事课程，本来就令许多人不理解，认为军事课是军队院校的事，全国普通高校也不是培养军事人才的场所，其实这是一种认识上的误解，理解军事理论课目的在于使大学生了解国防知识，增强国防意识，培养国防情结。高校军事理论课是一门相对独立的课程，没有更具深度的军事类课程与之衔接，并且对大学生后续课程的学习影响不是很大，考核结束获得学分，也就到此为止了，尽管还有些学生军迷意犹未尽。总之，军事理论课与大学生就业和考研之间的关联度不是很大，再加上本身是一门相对独立的课程，影响了它在高校课程体系中的地位。

二、高校军事理论课进一步完善的对策

军事理论课的课堂教学是高校实施国防教育的一个理论阵地，在高校里全面开设的时间不是很长。要想确立它在高校课程体系中的地位还有许多需要改进和完善的地方。面对军事理论课在高校中面临的挑战，进行应对的策略有：

首先，依托国防教育法在高校开设具有学校特色的国防军事选修课。高校开设军事理论课已经纳入法制化轨道，军事课程进入大学课堂有其法律上的保障。大学课程学时压缩的趋势已成事实，同时学校也开设了形式多样的选修课，因此，对于军事理论课学时压缩的挑战，可以采用开设军事方面的选修课来完善军事理论课的教学。开设的军事类选修课力争要有以下两个特点：一、要成为学校的一门特色选修课，深受学生欢迎，是学校亮点课程之一，这将对军事理论课建设起到积极作用，会得到学校进一步的重视和支持。二、要尽量避免与军事理论课内容的重复，可以就教学大纲中某专题进行剖析，使之成为军事理论课教学内容的补充和延伸。

三、要突出国防领域的前沿动态，向大学生传授最新的军事思想、军事装备、军事科技等知识，让学生感到他们了解到的是当今世界正在发生的时事性的国防知识，具有现实感。

其次，考核方式上进行改革，防止学生出现厌学情绪。大学生选课的功利性心理，决定他们不会把军事类课程作为优先选择目标，必须面对这样的一个现实。军事理论课要依托其作为公共必修课这一特点，合理引导大学生认识和了解这门课，培养他们的兴趣点，避免以考核作为手段迫使大学生被动地上课，这样学生容易出现厌学情绪，导致恶性循环。考试可以采用更加开放、更能发挥大学生主观能动性的方式来进行，比如采用开卷的形式，考核题型以主观题为主，让他们有更大的发挥空间。还可以让学生在课下进行军事题材方面论文写作训练，其成绩可以按一定比例纳入期终总成绩。这种开放性考核方式不易导致学生因闭卷考核方式引起对该门课的厌倦情绪，也可消除闭卷考试所带来的死记硬背的学习误区。总之，大学生对军事理论课的不反感，就是它能进一步发展的希望所在。

第三、走教学与科研并举之路。教学、科研和服务社会是高校的三大职能。军事理论课作为高校课程，其课程建设自然也是教学和科研并举，但是由于军事理论课纳入高校教学计划的时间还不长，从事这方面研究的专家学者力量亟待加强，有份量的科研成果不多，这在一定程度上使军事理论课程体系的浅显现状难以短期改观。在教学方面，有条件的高校都已经开始把军事理论课纳入学校课程计划;至于科研方面，其发展程度逊于高校其它的公共基础课的科研水平。其实，科研水平的高低最终决定教学水平的好坏。为提高科研水平，可采取的措施有：一、提高军事理论课教学人员的学历水平，引进具有不同学业背景的人员充实该领域。二、采取奖励手段鼓励教学人员进行科研活动，定期召开全国性或地域性的学术研讨会，为他们的学术交流提供平台。三、军队院校可以凭借在军事领域的研究优势，为高校军事理论课的教学人员提供中长期的培训，以提高他们的科研能力。总之，军事理论课要实现教学与科研相互促进的良性互动。

第四、争取把军训纳入教育部本科教学水平评估体系中。教育部五年一轮对高校本科水平教学评估，对高校改进教学质量、提高科研水平，起到了积极的督导作用。如果能够争取把军训作为高校教学评估体系中的一个评估点的话，将会引起高校对大学生军训工作的空前高度重视。军训包括军事技能训练和军事理论课教学。把军训纳入本科教学水平评估的可行性理由：一、军训是高校对大学生进行国防爱国主义教育的形式和载体，关系到大学生归属感的强化和培养，是高校的一项教育职责。该项职责高校完成得如何，教育部应该进行检查和指导。二、高校公共基础课都纳入了教育部的评估体系之中，军事理论课是一门公共必修课，理应纳入评估体系，可是许多高校由于军事理论课长期主要由校人武部来组织，人武部是党委的下属行政单位，不是当作教学单位来看待，所以在客观上军事理论课容易游离出教育部的本科评估体系之外。

军事理论课论文3000字4

【摘要】“大思政”背景下的三全育人，即全员育人、全程育人、全方位育人。《军事理论》作为非思想政治课的其他课程同样具有协同育人作用。福建卫生职业技术学院《军事理论》课挖掘课程中每一个的思政元素形成案例汇编、拍摄微视频、部队教官参与教学改革新路径，使高职院校医学和军事专业深度融合，达到了全方位育人效果。

【关键词】医学;军事理论;课程思政;教学改革

【中图分类号】G641

【文献标识码】A

2016年12月7日至8日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，他指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。《军事理论》作为非思想政治课的其他课程同样具有发挥协同育人作用，要与思想政治理论课同向同行，达到协同效应，真正做到全方位育人。

1《军事理论》课程思政教学改革之前情况分析

思政教学改革之前，只是结合课程专业知识，授课军事专业知识，忽视课程中的思政元素，育人效果不是很理想。以福建卫生职业技术学院《军事理论》课程开展情况为例，思政教学改革之前主要存在以下问题。

第一，师资比较薄弱。《军事理论》课程任课教师主要以辅导员、行政人员兼职教师为主，无军事专业背景的专职教师，经过调查研究，近三年《军事理论》任课教师人数大概在15人左右，兼职教师的专业无一军事专业背景，对于授课《军事理论》有一定的难度。第二，授课形式比较单一。近三年《军事理论》授课形式主要以讲座形式为主，授课人数较多，一般在400人左右，教学效果一般，尤其思政育人方面没有突出，只注重专业知识。第三，医学生对《军事理论》课程思想认识不足。高职医学生认为《军事理论》是一门考查学科，从思想上不重视，主要把学习经历放在医学专业知识上，忽视《军事理论》课程的重要性。

2福建卫生职业技术学院《军事理论》课程思政教学改革现状

目前，高校军事理论课堂教学存在着对课程重视程度不高和教学手段僵化的问题。针对医学高职院校的专业特点，福建卫生职业技术学院着力联系思政教育、国防教育、医德教育等要点对该课程进一步丰富内容和扩展知识。一是牢牢把握医学生《军事理论》课程中的思想政治教育理念引领方向，将中国国防教育中的军民融合、军队文化、军队改革与医学道德教育等内容进行有机结合。二是严格按照2019年国防部和教育部颁发新大纲要求进行授课，并把军事理论课设为学校素质教育学分制的必修课并列入教学计划，通过军事课教学，让学生了解军事方面的基础知识和基本技能，并融入思想政治教育元素，达到育人目的。

《军事理论》在集体备课时，注意收集课程中每一个章节的思政映射与融入点，必须要讲政治、讲创新、讲科学，要善于把每一章节理论转换成有人文情怀、有温度、接地气的故事，引发学生的深入思考和积极参与，最终实现立德树人的目标，每一章节具体思政融入点见表1。

3《军事理论》课程思政教学改革路径

加强师资队伍建设

针对军事理论背景的专业教师严重不足的短板，可以聘请部队教官兼职授课，构建“学院+部队”相结合的师资队伍。聘请邻近部队教官讲授《军事理论》课，邀请教官参与《军事理论》“课程思政”教学改革研究，学习教官如何把思政课融入军事理论课中去。无军事背景兼职教师可以虚心向部队教官学习交流，参观军营，了解部队文化，对于上好《军事理论》课程具有重要意义。

构建集政治性、系统性、时代性于一体的军事理论教学内容体系

军事理论教学内容的本质，是展现给学生一个完整的军事理论构架，引导学生系统地去学习，尤其要挖掘出各个章节的思政元素，突出政治性，科学加以优化。不仅可以学到军事知识，还可以学到国家大政方针政策，增强对中国特色社會主义的“四个自信”。构建学院医学专业特色与军事理论相结合。充分发挥高校特色优势，激励学生所学医学专业与军事理论相结合。具体思政案例汇编如下：

案例一：抗美援朝与中国国防。1950年10月25日-1953年7月27日，抗美援朝战争爆发。在这场保家卫国战争中，涌现出一大批英雄人物，比如大家熟知的黄继光、杨根思等英雄，其中还有一位健在英雄人物，当时被志愿军总部记特等功授予“一级英雄”称号，获朝鲜自由独立二级勋章，在国庆70周年前夕也被授予“共和国勋章”，他就是叫李延年同志。抗美援朝，中国志愿军伤亡有几十万人，但也给后人留下了丰富的精神财富，那就是爱国主义和革命英雄主义精神，当代大学生要向李延年同志学习，学习他的爱国精神和英雄主义精神，积极投身军营、参军报国，为实现中国强军梦贡献自己的一份力量。

案例二：沂蒙乳汁救伤员。1941年秋冬时节，日伪军大肆扫荡沂蒙山区，11月4日，有一名战士作战时受了重伤，正好遇见了村民明德英，这名战士由于失血过多昏迷了，明德英将乳汁滴进战士的嘴里并救了这名战士。

案例三：时间就是生命，掌握CPR为生命护航。2015年3月17日下午，龙口市人民医院护士王菁在下班回家途中看到一场车祸，见到现场一名29岁男子口鼻流血倒在路边，王菁立即停车上前，发现该男子已昏迷不醒，她检查情况立即清理其口鼻腔血液以畅通呼吸道，随机立刻进行胸外心脏按压，直至120赶到将病人送往医院，该患者获救。为贯彻落实《“健康福建2030”行动规划》，促进和谐社会构建，促进全民救护网络构建，促进健康福建建设.作为医学生，更应该推进这一救护技能的普及培训，关爱你我生命，让更多人的学会自救互救，为建设“新福建”做出应有的贡献。

案例四：珍宝岛保卫战。1969年3月，中国和苏联先后在珍宝岛发生三次比较大的武装冲突，原因是两国的矛盾长期存在摩擦的结果。10月，中国和苏联边界谈判在北京举行，两国紧张对峙局面已经开始缓和。想想如果没有新中国20几年的国防建设，没有“两弹”的成功，苏联就会对中国进行空前的报复。这说明谁如果轻视国防，谁将受到灭顶之灾，也说明国际上没有永恒的朋友和敌人，中国只有不断加强国防建设，增强忧患意识，才能保持国家的安全和稳定。

案例五：国家的统一和民族的团结是国防强大的关键。叙利亚自从2011年爆发内战以来，战火一直延烧至今，数十万人因此丧生。历史证明，国家的统一和民族的团结，才是国防真正的“钢铁长城”。

构建微课、网络互动、课堂教学、第二课堂活动相互融合的四位一体教学模式

一是根据《军事理论》教学改革要求，拍摄5个微视频，具体内容为：1抗美援朝与中国国防;2沂蒙乳汁救伤员;3时间就是生命掌握CPR为生命护航;4珍宝岛保卫战;5国家的统一和民族的团结是国防强大的关键。微视频教学内容融人思政元素，更好达到全方位育人。拍摄微视频可以应用到课堂教学中去。

二是通过网络互动有效利用好本校资源，如超星学习通、校园易班等提升医学生对军事理论的兴趣，激发医学生开拓创新在精神。网络线上交流互动可以帮助任课教师更好完成授课任务，能够更好地挖掘课程的思想政治元素。

三是充分突出课程的思想性，挖掘教材的思想政治元素，如爱国主义精神、英雄主义精神、舍小家为大家精神等等，通过讲授国防历史在启示、70周年国庆大阅兵、新型武器装备，来教育医学生如何做人做事，为实现中华民族伟大复兴贡献自己在青春。

四是重视第二课堂教学，主要是充分利用学校与校外单位共建爱国主义教育基地，如中国船政博物馆、马江海战纪念馆和林则徐纪念馆等。正如习近平总书记所说：“了解中国近现代历史，更好明白实现中华民族伟大复兴的历史责任”。

总之，《军事理论》教学模式上的改革要通过构建微课、网络互动、课堂教学、第二课堂活动相互融合，全方位为医学生做好育人工作。

[参考文献]

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-091，

[2]高志勇.新形势下高校军事理论课教学改革问题及对策浅议[J].黑河学院学报，2019（03）：133-134.

[作者简介]张崇飞（1981-），男，江西婺源人，助教，硕士，研究方向：马克思主义中国化。