清澈的湖水写字教学设计大全优秀8篇

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清澈的湖水写字教学设计大全【第一篇】

本课力图通过朗读的指导，让学生在读中体会，在读中感悟。在教学中以学生自读、自悟、自学探究为基础，倡导自主合作、探究的学习方式，引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

学习目标：

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，探究优美片断，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

课件（重点段理解的flash、ppt）。

第一课时（略案）

一、激趣导入，感知美。

师配乐激情导入：

这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中，让我们一起走进这一湾清澈的湖水。齐读课题。

二、初读课文，感受美。

（一）、初步感知课文

１、师：让我们自由地朗读课文，遇到难读的生字，打上记号多读几遍。

２、学生自读课文。

３、交流

（１）、把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

（２）、出示生字，开火车检查。

（３）、读准去掉拼音帽子的生字。

三、再读课文，学习１－２自然段，品读句段，欣赏美。

（一）、出示画配乐，配乐课文朗诵。

师引：荡舟湖面小洁首先看到了什么？

（二）、重点感悟山石奇特

1、指名读句子。说说喜欢这句的原因。

2、体会句中用词的精妙（如展翅欲飞、正要跳起……）

4、指导朗读。

5、指导背诵。

四、生字书写指导。

第二课时

一、复习，拓展，完成填空。

（一）、师：上节课我们已经学习了1、2自然段， 来填填下面的句子吧！（媒体出示）

湖岸边的山石有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。

（二）师：可以根据课文内容填空，也可以看着画面想象填空。

请4、5名学生填空。同桌互讲。

二、初读3－5自然段，初步感知。

（一）、师：河岸边的山石实在是太奇特了，小洁都看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里的美景吸引了，她扔了吗？(没有)请同学们自由朗读3－5自然段，想一想：从课文中的哪几句话看出来的？划出来认真地读一读。

（二）、交流

1、学生自由说。（媒体出示）：小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

（１）、指2名学生读；板书：紧紧攥着

2、你还从哪句话看出小洁没有这样做？（媒体出示）：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。

板书：还是紧紧地攥着；请学生读；

3、（出示2句话）

小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

……

船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。

请多名学生体验读。男、女生对读。

小结：是啊！小洁生怕面包纸掉进湖里，会影响湖面的整洁。

三、精读3－5自然段，体验感悟美。

师：小洁为什么要紧紧攥着面包纸呢？找出相关的句子用“-----”划出。认真地读一读。

（一）、学生带着问题，再次认认真真朗读3－5自然段。

（二）、师引：小洁为什么不忍心扔下去？学生自由交流

清澈的湖水写字教学设计大全【第二篇】

一,教材分析:。

跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云,碧水青山,那跳跃的"青蛙",展翅的"雄鹰",赛跑的"龟兔",栩栩如生,美不胜收.当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦.谁忍心把这"镜面"打破呢小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方.遗憾的是,那面"镜子"还是被一个小孩弄了个污点.那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也"皱起了眉头.清澈的湖水需要我们每个人精心呵护.小洁只是在那面"明镜"面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的.这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵.让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的"明镜"吧.别忘记小洁那企盼的目光.

二,教学理念:。

1,整体感知,自主择读。

阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知,经验,情感出发,抓住重点择读课文.本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句.教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨,引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验.

2,读有所思,读有所悟。

读书要做到"读进去读出来"."读进去"就是读中有思考,"读出来"就是读中有感悟.学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,学生想不到的问题,教师要帮助想到.教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学.

3,读中生情,以情促读。

学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境.

4,读后互评,评后再读。

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用.评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴.评议是师生共同参与的过程.如:"能美美地读吗"我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生,学生与学生,学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间,学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美妙.

三,教学重点。

重,难点:。

(1)学会本课生字及生字组成的生词.认识4个字.

(2)培养学生用各种方法读懂课文,质疑,合作解疑的能力.

(3)初步培养学生的环保意识和社会公德.

(4)有感情的朗读课文.

(5)解决方法:以读代讲,联系实际,讨论思考,电教辅助.

一,谈话引入.

同学们,当你马路上,汽车上,吃完带皮,带核的食物后,你是怎么做的(学生回答)。

今天我们就一块儿来学习《清澈的湖水》,看看课文中的小姑娘是怎么做的(出示课题)请同学带着喜爱之情美美地读一读.

二,教师配乐朗读课文.(让学生感受课文中的美景)。

三,学生自由读.

师:(要求)。

a,你觉得课文中哪些景色写的美,用笔在书上画出来,好好地读一读(启发学生用多种方式进行朗读,如:想象读,表演读等).

b,把最喜欢的,认为写得最美的句子找出来美美地读一读,并告诉自己的小伙伴为什么喜欢它.(学生自由读书,找句子,小组讨论交流.)。

三,美读升华。

师:(检查交流情况).谁愿意第一个把你最喜欢的句子读给大家听。

生:(如我最喜欢这两句:"湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云,还有变幻的山峦.她觉得自己像在天上飞,又像在水里游."……)(让学生欣赏图片,感受湖水像一面镜子)。

师:你真勇敢!还有哪些小朋友也喜欢这两句,我们一起站起来读好不好(学自由生站起来读.)。

师:谁是班里朗读最棒的,请你读一读.还有谁认为比他读得更好,站起来读.(学生踊跃站起来读.)。

师:读得真好,完全可以当导游员了.小游客们,你们有什么问题想问问小导游吗。

a如生:问问题比如说[我想问问他,什么是"山峦"]事实上孩子们就提出了这样的问题.

小导游解释:("山峦"就是"山峰"的意思.)(欣赏山峦的图片)。

师:刚才这位同学能抓住不懂的词语提问.真不错!还有别的同学有问题吗。

b如生:请问,什么是"变幻的山峦"。

师:(播放课件)小导游,请你仔细地看看画面,根据画面解答这个问题.

如小导游:"变幻的山峦"指的是水面上的山随着水波在动.(出示图片来说明)。

师:还有同学想说说不同的看法,请说吧.师引导生观察画面后,各抒己见,引起争论.

师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法.引导学生继续质疑.c师:说得很好!老师也想提一个问题:为什么说小洁"觉得像在天上飞,又像在水里游"。

如生:因为蓝天,白云倒映在水里,所以小洁有这种感觉.

师:谢谢大家为我解答.看见这迷人的湖水,你想怎么夸夸它。

生:这里的湖水真清啊!生:这里的水真美啊!

师:(板书水清)这么美的湖水,让我们一起来用自己的话夸夸它吧!引导学生美读.(学生纷纷说出不同的赞美之词.)。

如生:我喜欢第二自然段的:"看,那边的山石像一只正要起跳的青蛙,……好像正在赛跑呢."这一句.出示这句子,说说喜欢它的理由.

师:你真懂欣赏!(板书:山奇)还有谁也喜欢这一句(一位学生读.)还有比他读得更好的吗(指名有感情地读.)(出示图片)。

师:你读得真棒!读出了惊奇的语气.愿意读的小朋友请站起来像他这样读,还能配上动作读吗(学生一起站起来边感情朗读边做动作.)。

如生:老师,我有问题,什么叫做"展翅欲飞"(出示图片来体会)。

生:我知道,就是伸开翅膀飞呀飞.

师:哦那石头飞呀飞。

生:……。

师:你的想象力真丰富!你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗。

如生:看,那边的山石有的像一个小孩在踢球,有的像一只威武的狮子,还有的像一只小羊在山上吃草.

……。

师:还有那么多的同学想说,就把你们想说的话说给你的同桌听吧!(学生练说)。

师小结过渡:这秀丽的水倒映着奇异的山,这奇异的山环绕着秀丽的水,连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢!(播放课件:小鱼跃出水面的画面).看谁最快找到书中描写小鱼的句子,一起读一读.(学生找出句子齐读.)。

师:小鱼为什么要给我们表演。

如生:因为它想看看我们.

师:看见这么可爱的小鱼,黄老师忍不住也想读一读,如果我读得好,请你们给一些掌声鼓励一下.(师范读,生鼓掌.)。

师:谢谢大家的鼓励,你们想读一读吗(学生模仿老师感情朗读.)。

师:我们在刚才的游览过程中,不仅欣赏到了美丽的湖光山色,还和可爱的小鱼交上了朋友.哎!我们的好朋友小洁呢她在做什么找出描写小洁的句子在小组里读一读,看哪组找得最快!(学生用笔画出有关句子,老师检查画句子的情况.)。

师:请大家在小组里再把这些句子读一读,说说你读懂了什么还有什么不明白的(小组交流讨论).

如生:我读懂了小洁知道保护环境,不乱丢面包纸.她知道应该把面包纸扔进果皮箱里.

师:你是怎么知道的。

生:……。

师:你真能干,会从句子中找答案!还有谁想说一说。

生:……。

师:为什么。

生:……。

师:你真会读书!

师:如果你是小鱼,会怎么想如果你是湖水,又会怎么说。

生:……。

老师:我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水。

师:谁能解决这个问题。

生:……。

师:如果你是小洁,会怎样劝这位男孩找到你的好朋友,练习表演.(学生下位找朋友表演,指名个别上台表演.)。

师:如果我是这个小孩,一定接受你们的意见!我替他谢谢你们!

师:今天,我们和小洁一家在游玩时,感受到了山美,水美,人——(更美)!(板书:人美)。

四,总结延伸。

师:这节课,我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色,还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境.

五,深入生活,指导行动。

1.开展"弯弯腰,拾起一片纸"活动.

2.以《文明,只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会.

清澈的湖水写字教学设计大全【第三篇】

本课的内容是小学人教版语文二年级上册第27课《清澈的湖水》。这是1篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。

二 教学目标。

1知识技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“像……像……好像……”的句式练习说话；有感情地朗读课文；培养学生的口语交际能力以及参与社会实践能力。

2情感意识目标：激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，培养学生的审美情趣，增强学生的环保意识和社会意识。

3态度习惯目标：养成积极思考，自主探索的学习习惯，以主人翁的态度参与学习，参与实践。

三重点难点。

1重点：理解课文内容，教育学生增强环保意识。

2难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。

语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路：

激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交流讨论，发现美——拓展练说。

景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。在教学中我利用插图，课件，游戏，表演帮助学生理解课文，练习朗读。还引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。

五教学反思。

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，我采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在初读课文时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用“—”划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在品读课文时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主地探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生看课件找出石头，再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好地理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦”。

景色美和行为美的和谐是课文《清澈的湖水》的主题，课文告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。教学时，我分两条线进行教学，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出有关描写小洁的句子进行学习。这样的教学，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

本节课我感受最深的是能够真正做到让学生在游戏中学习，在学习中游戏，能够体现出课标中以学生为主体，达到“学语文，用语文，使语文生活化”的理念。

但也存在不足，由于刚开始上课的时候有点紧张，语速稍微快了些，出现如“自觉保护”说成“自然保护”等口误；在学生回答问题上，如我让学生思考：假如你是小洁，在这样美丽的湖面上行驶的时候，你的感觉会怎样？有一位学生说是美极了，可是我太局限于书本上的语句，没有能够给予学生足够的肯定，我会在以后的教学中多加注意。

清澈的湖水写字教学设计大全【第四篇】

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

2、有保护环境生的意识和自我控制的能力。

教学重点：

感受大自然的美丽景色，激发对大自然的热爱。

教学难点：

体会“攥”出的快乐和美丽。

1、这节课我们继续学习《清澈的湖水》，齐读课题。

2、好清的湖水呀！这么清的湖水我们怎么舍得破坏它呀，让我们轻轻的读读好吗？

3、每个人都是那么小心翼翼，不忍心把它弄脏！这么清的湖水你们喜欢吗？那就让我们带着喜爱之情再来读读课题吧！

1、通过上节课的学习，我们认识了很多生字宝宝，老师要考考小朋友们，看看哪位小朋友最了不起。

（课件演示：跨 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 攥）

（这些字都浮在清澈的湖水上，随着学生正确的认读，生字跳上小船）

小结：同学们真有本事。瞧，这些生字宝宝都跳上了船，它们也想和小洁一起去欣赏两岸的风景呢，你们想吗？那就让我们一同去吧！

（课件演示：小船载着生字走，但留下了“攥”、“扔”）

（预设：小洁和爸爸妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里美丽的景色吸引住了，就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。）

过渡：你真能干，把课文的故事讲得这么清楚，这么完整。大家明白了吗，小洁为什么紧紧地攥着面包纸不丢吗？（湖里的景色太美了，她被深深地吸引住了）

湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧攥着面包纸不丢？请大家细心地读读课文，用漂亮的波浪线把写美景的句子划出来。

1、学生自由读文并划出有关句子。

2、交流

预设：

看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

3、课件出示“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

预设：

我看到了湖水里有蓝天、白云、变幻的山峦。

师：能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？联系前后课文、插图，展开想象的小翅膀，想一想。

再预设：

“看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”

师：你真会想象！是呀，这青蛙，这雄鹰，这石兔，这石龟都“跑”到湖水里去了。来，大家一起读读这个句子。（课件演示）

看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

师：如果能加上动作那就更好了！生再读

师：这些山石还会像什么？你用“ 像 ”的句式来说话吗？

湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

预设：

看到了绿绿的小草。看到了五颜六色的小花。看到了高大的树木。

师：你们的想象真丰富。让我们想像着湖水里的花草树木，再来读读这个句子。

师：在水平如镜的湖水里，小朋友们看到这么多静的东西，还看到了哪些动的事物？

预设：

我看到了天空飞的小鸟。

我看到了小鱼，“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

（课件演示）

师：“跃”是什么意思？能用你的小手做做小鱼跃出水面的动作吗？（学生作动作）

师：小鱼跃出水面做什么呢？

预设：

小鱼跃出水面看美丽的山石。

小鱼跃出水面给游人表演。

小鱼在做游戏。

小鱼在跳舞。

师：小鱼会对小洁他们说些什么呢？

预设：

瞧我的舞姿多美！

瞧我们的家多漂亮！

师：是呀！鱼儿在清澈的湖水里自由自在的玩耍、嬉戏。让我们一边想像鱼儿跳跃，鸟儿飞翔的景象，一边再美美地读读这句话。（课件演示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”）

师：这么清的湖水，这么美的画面，小朋友们想不想去看一看？（课件演示山水画面、鱼儿嬉戏的画面。师边叙述：是呀！这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的大镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！）

师：看到这美丽的画面，你仿佛觉得自己怎样？（像是在天上飞，像是在水中游）

师：是呀，难怪小洁也觉得自己像在天上飞，又像是在水里游。

（在鱼儿嬉戏玩耍的画面上停留，出示两个重点句：

“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”）

师：来，让我们想像着这些优美的事物，美美地把这两段话读一读。（生齐读）

预设：

小洁攥住了面包纸。

小洁攥住了清澈的湖水。

小洁攥住了美丽的风景。

小洁攥住了小鱼的快乐。

小洁攥住了一份好心情。

师：可是，另一个动作——“扔”，却让美好的一切发生了变化。请同学们读读课文的第四自然段。看看那个小男孩扔走了什么？（生自由读第四段）

师：那个小男孩扔走了什么？来，大家说说。

预设：

那个小男孩扔走了小鱼。（如果你是小鱼，会怎么想？）

那个小男孩扔走了美丽的.景象。

那个小男孩扔走了湖水的清澈。（如果你是湖水，又会怎么说？）（水平如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看呀！）

那个小男孩扔走了美好的品质。

那个小男孩扔走了快乐。

那个小男孩扔走了开心。

师：假如你就是小鱼，

师：是呀，那个小男孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”，一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她（课件出示：“步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”）

师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完。你能接着讲下去吗？

预设：

小洁看到一个果皮箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。

小洁找到那个扔香蕉皮的小男孩，教育他要爱护环境。

小洁找了一根竹杆把香蕉皮捞了上来，扔进垃圾箱。

师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每一个人都像你们所想像的那样，在我们的生活里就会有——（指课题，生读）

师：（指板书）小朋友们抓住了“攥”“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——（生读）

师：此时再读这两个字，你发现了什么？

预设：

是一对反义词。

攥能留住清澈的湖水，扔能让美丽的景色不见了。

攥能留住美丽的景色，扔会把美丽的景色弄跑。

师：是呀， “攥”这个字不仅难写，也很难做到；而“扔”这个字很简单，但做起来也很容易。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境！

清澈的湖水写字教学设计大全【第五篇】

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

4、促进阅读和想像能力的发展。

教学重点。

能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识。

信息资料。

1、生字词卡片，课文插图或课件。

2、轻音乐和课文录音。

3、收集保护环境的标语或广告。

教学时数   两课时。

第一课时。

切入举偶。

1、欣赏：出示插图或课件，在美妙的轻音乐中，师激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学习27课-------《清澈的湖水》。

（综合利用多种媒体，创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。）。

（问题是启发学生走向探索的引路人，敢于并善于提出问题是学生应该逐步养成的一个良好思维品质，由“清澈”入手，抓住了课文发展的一个重要线索。由此引发联想，训练学生的思维。）。

对话平台。

识字。

1、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

（自读能力的培养是低年级的一个重要任务，在自读中引导学生巩固、发现、掌握读书学习的方法，有效地培养了学生的阅读能力。）。

2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示卡片，强调重点字音。如：“侧”是平舌音，“卷、演、扔”要注意声母的读法等。）下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

3、检查学习情况。（带拼音读，注意重点字音是否读得正确。）。

4、利用插图或课件，开展读字词游戏：小洁和爸爸妈妈一块划着游船去欣赏湖光山色。游船已停在岸边了，你如果能读准去掉拼音帽子的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。（引导学生正确读出字词，利用插图或课件激发学生的学习热情。）。

（字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找----尝试认读----突出重点------游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性。）。

感知。

1、音乐响起，播放课文（1---4自然段）录音。（也可利用插图或课件，边放录音边演示。）。

2、自读课文，思考：你知道了什么？还有什么问题？

3、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。

（营造欣赏美文的情境，在学生情绪高涨的状态下，适时引导自读质疑活动，促进了学生对课文内容的感知和理解。）。

赏读。

1、（出示课文插图）你看到了什么景物？这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。

2、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。（启发学生运用多种方式进行朗读，如：想像读、表演读等。）。

3、指读，思考：你为什么要这样读？

4、尝试把自己喜欢的背下来。

（抓住“景美”这一特点，从读入手，引导学生多形式读书体会，增强对文章的理解。在此基础上启发学生背诵，促进语言积累。）。

讨论。

1、启发小组讨论：这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

（通过讨论挖掘学生的情感体验，促进学生理解课文。教学中应注意引导学生体会小洁心情的变化过程，为下文学习做好铺垫。）。

2、引发想像：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？

（启发思考，引导学生进行角色想像，有效地促进了学生思维的发展。创意的活动设计，也激发了学生的学习兴趣，训练了学生的语言表达能力。）。

小结：

师：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处呢？她为什么那样做呢？让我们下节课来进行学习。

（故布疑阵，引导学生课外读书。）。

写字：

2、教师根据学生的理解，强调重点字的写法：如“扔、掉”可以复习提手旁的写法，“觉”字的下面不要写成“贝”等。

3、先描红，再临写。教师巡视指导。

4、组织学生评议，把写得不好的多练习几遍。

（写字教学中要充分发挥学生的主动性，引导观察，挖掘学生的认字写字经验，以便做到指导活动有的放矢。）。

第二课时。

对话平台。

导入。

1、复习生字词。利用生字词卡片，随机指读。

2、背诵自己喜欢的课文内容。

练习。

1、有感情指读课文前4个自然段，组织学生进行朗读评议。

（结合对文章相关语句的理解，体会语言文字的美，训练学生语言，促进语言能力发展。）。

研读。

1、启发思考：小洁在企盼什么呢？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？小洁的心理变化怎样？你从哪里看出来的。结合课文第5自然段的朗读和上节的内容，组织学生进行讨论。

（利用上节课小结中的问题，组织学生读书讨论，实现全篇课文内容的衔接，揭示文章的主题。抓住文中的关键词语，促进学生理解感悟。）。

（挖掘学生的认识，进行正确的思想引导。）。

写字。

1、出示“眼、睛、纸、船”。引导学生观察（结构特点、偏旁，以及每个笔划在田字格中的位置）。

2、教师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把“木”和“目”字区分开，把目字旁称为“眼目旁”，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆“眼、睛”两个字。然后范写两个字，强调左窄右宽。

3、描红、临写，把不好写的字多写几遍。

（抓住规律，指导写法。培养学生良好地书写习惯。）。

扩展。

1、交流课下分享的“清澈的湖水写字教学设计大全优秀8篇”，培养环保意识，促进学生健康发展。）。

清澈的湖水写字教学设计大全【第六篇】

跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。

二、教学目标。

1、品读课文，美读课文。

2、感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

4、促进阅读和想像能力的发展。

5、会写8个生字。

三、教学准备。

1、课件。

2、生字卡片和带田字格的小黑板。

四、教学步骤：

一、复习导入。

这节课我们继续学习第27课《清澈的湖水》。让我们先来复习一下生词。（点击课件）来，火车开起来！

二、品读赏美。

我们的火车开得又快又稳，一下子就开到了美丽的湖边，看到了这一汪清澈的湖水（出示画面）。让我们随着小洁，坐上游船，去欣赏那美丽的湖光山色吧！来，翻开书，拿起笔，一边放声读课文，一边用波浪线划出你最喜欢的、描写风景的句子，并想想自己为什么喜欢。

读好想好的同学用样子告诉老师。刚才看到每一位同学都在认真读书，都在用心地思考问题，老师真高兴！下面请同学们在学习小组内交流一下自学的情况。要求是（点击课件，读）每位小组成员先读出自己最喜欢的写景物的句子，然后说说喜欢这些句子的理由。哪个小组最会抓紧时间、最会合作，老师就评他们为本节课的合作之星！

好，请坐好！第x小组能抓紧时间开始合作，交流时很认真、样子也很文明，讨论完后又能马上坐好，所以，这个小组的四位同学被评为本节课的“合作之星”！下课之后老师会给他们在星星榜上加星！

现在，谁来把自己最喜欢的句子读出来，让老师和其他同学都来欣赏一下你喜欢的美景？

1、山石奇特（学生读句，课件出示：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）恩，你喜欢的是这一句。这一句写的是什么景物？（板书：山石）你为什么喜欢这一句呢？还有喜欢这一句的吗？也来说说你喜欢的理由。（根据学生回答，相机引导、总结，如：山石都有哪些形状呢？引读。山石有这么多不同的形状，真神奇啊！板书：奇；作者写得很有意思、很有趣！板书：趣）。

老师也很喜欢这个句子，我觉得其中有一个词用得特别好，你们猜猜我指的是哪一个？（展翅欲飞）猜对了！（课件显示）“展翅欲飞”是什么意思？你真聪明！知道把词分成一个一个字来解释，再合起来就是整个词的意思啦！那你能用动作表示这个词的意思吗？来，大家站起来，一齐“展翅欲飞”！

山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！谁能读出这种趣、这种奇。这样，先自己练一练吧！指名读。恩，这些山石的确有趣！有谁能把山石读得更有趣、更奇特？还有谁愿意试一试？读得声情并茂！来，像他这样一齐读一读！

作者把这些山石写得是活灵活现、妙趣横生！同学们敢不敢和作者比一比，也来用屏幕下的这个句式说一说这些山石？（边说边出示图片）展开你们想象的翅膀！同桌之间先说一说吧！指名说。不愧是咱们班的小作家！（或：老师觉得你比作者说得还要好！或：你的想象力可真丰富！或：老师觉得你就像一个小作家！）。

刚才我们尽情欣赏和赞美了山石的奇特、有趣，接下来谁继续来领着我们欣赏美景？

2、湖水清澈（学生读，课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这一句写的是什么景物？板书：湖水。说理由。相机板书）。

请大家一起把这句读一读，想想你还读懂了什么？你是从哪里看出来的？（根据回答，点击课件并相机板书：清、静。你真会读书！若没有学生说到“变幻的山峦”，则老师提出来。变幻是什么意思？你用找近义词的方法来解释词语，很好！山峦指一座座连在一起的山。这里“变幻的山峦”指什么？山峦怎么会变幻呢？联系整篇课文想一想。）。

看着这清澈如镜的湖水和变幻的山峦，小洁的感觉是怎样的？指名读。她怎么会有这种感觉呢？来，让我们用声音读出小洁的这种感觉。湖水像――一、二！

这真是“舟行碧波上，人在画中游”啊！。小洁一会儿觉得自己像仙女在天上翩翩飞舞，一会儿又觉得自己像小鱼在水中自由嬉戏。低下头来，小洁看到清澈的湖水中真的有许多小鱼在游呢！

3、小鱼活泼（出示句子）有喜欢这几句的吗？谁来读一读？说说你喜欢的理由。（板书：活泼。相机引导：你从哪几个词看出小鱼很活泼？学生说，点击“跃、消失、表演”。“跃”是什么意思？小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好象在给游人表演，多活泼、多可爱呀！让我们带着对小鱼的喜爱一起读这句话。

我把同学们喜欢的句子全部编在了一起，我也想读读这些美丽的句子。请同学们闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象句子中写的那些画面，看你能感受到什么？（老师配乐朗读）请睁开眼睛，说说你感受到了什么，仿佛看到了什么？来，带着你们的感受，带着你们的想象，一起美美地读读这些句子！

三、讨论悟美。

那小洁在企盼什么呢？除了这些，我觉得小洁对我们二（4）班的同学也充满了企盼，联系我们平时的行为想一想，小洁会企盼我们什么呢？（如学生说不上来，老师可随手捡起地上的一片纸屑暗示）老师相信小洁的企盼不会成空，因为老师相信你们知道今后该怎么做！（摸摸学生的头）。

同学们，小洁本来吃完面包就想把面包纸扔进湖里，可看到那清澈如镜的湖水，她改变了想法。她一直紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。等船一靠岸，小洁迫不及待地跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。她在找什么呢？齐读最后一段后告诉我。

小洁在寻找什么？她“眼睛一亮”是什么意思？

看到小洁这么做，你想对她说什么？你想怎样夸夸她？

老师想对小洁说：“小洁，你的心灵比这湖水还要清澈，你的行为比你的容貌还要美丽！（板书：行为美）。

四、指导写字。

老师要夸小洁，也要夸你们，这节课每一位同学都学得很认真、很投入。相信接下来你们也能用这份认真、这份投入写好这课的生字，能做到吗？好，仔细观察131面的八个生字，看看哪个生字特别难写，提出来，老师教你。

（学生说到哪个字，就出示相应卡片），请同学们自己说说写这个字该注意些什么。老师补充一点。范写。学生先描红，再临写一个，同桌之间互相评价后再写两个。相机展示写得好或不好的字，进行点评。

其它的字咱们下节课接着写。

五、作业超市。

1、以“小洁的企盼”为题写一段话。

2、自己编一则呼吁保护环境的公益广告，并配上插图。

板书设计：

山石奇、趣。

湖水清、静。

清澈的湖水写字教学设计大全【第七篇】

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读。

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读。

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读。

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读。

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读。

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读。

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

一、整体感知，自主选读。

阅读课文，应该让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、经验和情感出发，抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句。并告诉学生在读时注意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说湖水很美丽，我反问：“假如说你到这个地方去游览，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮学生想到。教师和学生就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

三、读中生情，以情促读。

四、读后互评，评后再读学生读不出情感，往往是忽略了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间，学生个体与群体间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美丽。

语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”

沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

这时，班长站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”

“为什么呢？”

“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，班长的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”

“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。”

……。

听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。

“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎么做好不好？”

“好。”

“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子，并帮助清扫地面。”

我的话刚说完，宇晨就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”

“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”

看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。

清澈的湖水写字教学设计大全【第八篇】

《语文课程标准》非常重视写字教学，从激发小学生写字兴趣入手，培养小学生良好的写字习惯，强调少而精。本教学设计遵循了语文课程标准的这一理念，在每个环节中都注意激发小学生的写字兴趣，并学会了读懂字帖，把握每个字的结构布局，使每个学生都从中尝到写字成功的乐趣。

1、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字习惯。

2、能把“船、眼、睛、觉、失、扔、掉、纸”中的4个汉字写得正确、端正、美观。

3、掌握目字旁、舟字旁和与之组成的字的结构布局及写法。

指导学生仔细观察目字旁和舟字旁的写法及“眼、船”两字的结构布局和写法。

五角星若干板，铅笔15盒，爱心橡皮20盒，奖状若干张。

一、谈话激趣揭课题。

（出示课件）小朋友，这堂写字课我们要写的是27课清澈的湖水中的4个字。今天老师给小朋友们带来了许多的惊喜，看！黑板上设了这么多的奖项，讲台上还有这么多精美的奖品和光荣的奖状呢！想不想要？有没有信心得到？好！我们开始上课。

二、“慧眼亮晶晶”

1、我们先来做一个“慧眼亮晶晶”的小游戏，请小朋友睁大眼睛仔细看大屏幕上的字，说说你有什么发现？老师边说边走下讲台去贴“慧眼星”，（指名说，能说出字的结构特点）师及时评价：你真棒，一眼就看出了每个字的结构特点，奖你一颗“慧眼星”，（指名说）评价：你的眼睛真亮，还看出了字的结构布局呢！也奖你一颗“慧眼星”。

三、示范引路攻难点。

1、现在我们先来看大屏幕上的“船”字怎样才能写漂亮？谁来说说舟字旁和我们前面写了的舟字有什么不同？（指名1人说）师再强调书写要领：舟字旁写窄些，一横要改成提，从横中线下方起笔稍向上斜，起笔要稍重，提到横折钩的折为止，不能出头。里面的第一个点要点在横中线上面，第二个点点在折的下面，学生边看老师（在黑板上的田字格中写）写边跟着书空后，在田字本上练写三个舟字旁，要写准位置，注意运笔方法。

2、师讲右边部分的书写要领：右边的第一笔“撇”要比左边的横折钩起笔稍高一点，撇到横中线下面一点，第二笔横折弯正好弯在横中线上，下面的口要写得上宽下窄，并与上面部分对正。师范写右边部分后，请小朋友们在字帖中把船字认真描两个，写两个。（提醒：写字的时候，小朋友们要抬头挺胸人坐正，一寸一拳一尺要牢记。）师走下讲台边说：“看看谁的写字姿势最美老师就奖给他‘美姿星’。”

3、现在我们再来、看大屏幕上的“眼”字，它的目字旁和目光的目字有什么不同？（指名说）师强调：目字旁要写窄些，从左半格横中线左起的三分之一处起笔写竖，里面的两横一横写在横中线上面，一横写在横中线稍下一点，每横的间距要均匀，每一横都稍向右上斜。整个目字旁要向上靠。请边看老师写目字旁边跟着书空说笔顺。

4、眼字的右边小朋友可要看仔细，听认真了，师讲解书写要领：右边上方笔画较多要写紧密些，下面部分要疏朗些。右上方的第一个笔画横折的折要稍往左斜，竖提要写得直挺，写在哪儿，（指名说）对！要写在竖中线上，撇短，从横中线上面起笔，捺要伸展，注意运笔并写出笔锋来，请边看老师写边跟着书空，请在字帖上把眼字描两个，写两个。看谁的态度最认真，老师就奖给他态度星。（师下去贴态度星）。

四、超越自我主动练。

1、现在请小朋友们从剩下的字中挑选一个，你认为最有把握写漂亮的字来练，认真描两个，写两个。（师提醒要注意写字的姿势）。

2、师：写好了吗？请放下笔，同桌互相评一评，给对方贴一个进步星或者优秀星。

五、挑战教师展个性。

1、师：小朋友，刚才你挑战了自我，现在要向着更高的目标努力，和老师来挑战，比比谁能写得和老师一样好，甚至超过老师的字！这些字中老师认为还有个“纸”字比较难写，现在我写，你们也写，写好后和老师挑战，好吗？开始吧！请在字帖中更认真地描两个，写两个。

2、投出老师写的字，让学生评，给老师的字贴几个星？（指名评后）老师用红笔写上较方便。师及时说“谢谢！”

3、师问：谁愿意向老师挑战？请拿上你的字。（学生把写好的字送上来投影）指名评后，师给贴上优字星。并说“祝你挑战成功！让我们为他们鼓掌！”

课中操（全班学生唱《小雨沙沙》边唱边做动作）。

六、配乐练写快乐学（放出开始时的配乐课件）。

1、师：现在请小朋友听着美妙的乐曲，带着美好的心情，把今天练写的四个字继续写完。我来看看谁能自始至终地认真写字，就再奖给他态度星。（师巡视边发给“态度星”。（8——10个））。

2、小朋友们写得那么认真，我还要把进步星奖给小朋友，师贴进步星。

七、评出风采展质量。

1、（师看大部分人都写好了）我们来评一评，看，谁是今天“风采奖”的获得者呢？让我们拭目以待。小朋友们可以自我推荐，也可以推荐别人。（指名推荐）（8——9个）。

2、投出优秀的，中等的和较差的请学生共评，说出好在哪儿，指出不足。

3、师：小朋友，最激动人心的时刻到了，我们要给获得今天风采奖的小朋友们发奖状和奖品了。（师发给每人一张奖状和一盒铅笔）让我们用最热烈的掌声祝贺他们！获得优秀奖和进步奖的小朋友，下课后再发给你们奖品，好吗？每个小朋友都有奖品。

［各种奖项的评出，让每一个学生都尝到了写字成功的乐趣。达到了教学预案的目标。］。

八、总结全课谈收获。

小朋友，今天的写字课，你有什么收获呢？（指名说）。

板书。

眼

船

美姿星慧眼星进步星态度星优秀奖风采奖。

教后评析：本教学设计有以下特点：1、设计精妙，令人耳目一新，课堂生动有趣，学生自始至终学得轻松快乐。2、教师指导细致到位，各个环节的设计有层次，有梯度。3、教师激励学生的方法形式多样，教学效果显著。