小学语文老师教学笔记【最新4篇】

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小学语文老师教学笔记【第一篇】

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解1篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。

小学语文老师教学笔记【第二篇】

自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书。在这短暂的一个学期里，我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这一个学期里，我感觉收获颇丰。以下就是我这一学期来读书的心得。苏霍姆林斯基说：“教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书，要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”这句话让我深刻体会到：作为教师，我们更需要读书。只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田;只有读书，我们才能生成新的信息，与学生进行心灵的沟通与传递。

常言道："茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。"我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书?自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。读书可以增长知识。培根说：“知识就是力量”。人类要发展，必然离不开知识。21世纪是知识经济的时代，同学们如果从小不会读书，没有知识，文化底蕴不足，长大以后就很

难立足于这个时代。正如高尔基所说：“书籍是人类进步的阶梯”。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”前苏联巴甫连柯说：“书籍使人们成为宇宙的主人”。马克思说：“越是多读书，就越是感到不足，越感到自己知识贫乏。”人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么"书中自有黄金屋"等等，都不足取。

小学语文老师教学笔记【第三篇】

不论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口中学的“三三六”，以及正在提倡的“同课异构”，无非是想打造一种简洁高效的课堂教学模式。正所谓“杀猪杀屁股，各有各的门”。然而，在多姿多彩百花齐放百家争鸣的语文教改大潮中，作为一名语文教师必须因地制宜“量身订做”适合自己的课堂组织形式，切不可“东施效颦”而盲从，更不可“邯郸学步”而忘掉根本，必须明白语文教改中哪些东西一定要变，哪些东西一定不能变。唯有如此，才不会在语文教改大潮中迷失自己，甚至“溺水而亡”。

适逢青语赛的契机，结合从教12年语文的教育教学实践，说不上成功的经验，只是简略谈谈心得体会，可谓之“语文小语”。

语文教材中常见的教学类型有“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”、“名著阅读”等等，这里主要谈谈阅读教学和作文教学。

阅读教学主要分为两大类：现代文阅读和古诗文阅读。先谈现代文阅读。

1篇现代文的基本教学流程是：(一)看标题，整体感知。“标题是文章的眼睛”，“眼睛是心灵的窗户”。观察一个人的眼睛能窥探出他的内心世界，同样分析1篇文章的题目，也能抓住课文的中心。可是，在实际的教学过程中，很多老师忽视或不重视这一点，无视标题的存在;不少学生在作文训练中更是出现了先写内容再拟标题的现象，甚至干脆就忘记了给作文命题!成了无题文!那么该怎样分析标题呢?老师只需问一个问题就行，例如“看到文章的标题你能推测出文章写了哪些内容?”，或“看到文章的标题你知道了什么想知道什么?”我在执教苏教版七年级上册第一课赵丽宏的《为你打开一扇门》门时，先出示标题并问学生想知道什么。真没想到学生竟然提出了三个问题：①打开的是一扇什么门?②为什么要打开这扇门?③怎样才能打开这扇门?这三个问题由浅入深，也一下子抓住了文章的主要内容。(二)积累字词句。学生自由读课文，疏通字词，该注音的注音该解释的解释，可以参考课下注释，也可以查词典，然后把他们整理到积累本上去。个人认为写的好的句子也要整理到积累本上，并要分析好的原因。(三)理清思路。很多老师总喜欢不厌其烦地千篇1律地给课文划分段落层次，我认为没有必要，要根据具体的课文而定。一般说来，长篇课文需要做，短篇课文不必了。如果1篇只有三个自然段的课文，还需要再划分段落吗?划分段落的目的是理清作者的写作思路，理清思路的方法不一定非得借助划分层次;理清思路的目的是明确写作技巧和写作目的，即文章的中心及表现中心的方法。例如《为你打开一扇门》就没有必要再把几个自然段划分成几个层次，因为几个自然段的内容很明确：先提到门的话题--打开门的意义--提出文学之门--关于文学的特征、内涵、功能等--发出呼告。写作技巧是从现实到抽象，写作目的是让学生在了解文学的内涵功能的基础上，亲近文学热爱文学。(四)明确中心，把握主旨。文章合为时而著，诗歌合为事而作。作家就是借助作品来表达自己对自然、社会、人生的看法和感悟，从而激起读者心灵的共鸣，使读者受到感染和熏陶，潜移默化中得到教益。(五)归纳写作技巧。教，是为了不教。阅读教学的终极目的是教会学生学会写作。可以以每篇课文中运用的写作技巧，及时让学生来个课堂小练笔，从而达到学以致用的目的。

以上五个环节，是现代文阅读教学的基本环节。再以苏教版九年级上册第一课谢大光的《鼎湖山听泉》为例加以解释。A看到标题你知道了哪些信息?答：谢大光在鼎湖山听泉;不是看泉;主要写泉。B自由读课文，自己疏通积累字词句，摘录好句要分析原因，一句即可。老师可以提示并示范：凡是跟“听泉”有关的句子就是重点句子--其实是分析该句子对表现中心的作用;运用修辞的句子就是好句子--其实是分析修辞的作用。C理清思路。不需划分层次，只要明白本文是1篇写景抒情的游记散文即可。游记类散文往往采用移步换景的写作方法，在文中标出表明作者行踪和时间的词语就行了。D把握主旨。作者感知的是泉，感知的方法是听，听的顺序是由小到大，由少到多，由远到近，由模糊到清晰，由实到虚，从泉声中领悟到人生的真谛。E归纳写作技巧。借鉴移步换景的写作方法，写一个片段。

当然，现代文阅读教学还需从文体特点入手。在学习之前，最好明确文体：记叙文、说明文、议论文，因为他们的文体特点不同，阅读的侧重点也不同，教学的侧重点也明显不同。记叙文的重点是写的什么人抒的什么情诠的什么理，说明文说的对象有何特征，议论文要表达的观点是什么等等。

从文体特点入手进行五个环节教学，是阅读教学行之有效的方法之一。

古诗文的阅读教学，重在理解、感悟、鉴赏、诵读和默写。同现代文阅读教学大同小异，这里不做赘述。

至于写作教学，没有什么具体的方法，但有重要的几点：⑴学生要有写作的天赋和兴趣;⑵学生要有“感”，即表达的欲望和需要;⑶有适当的表达“感”的方法和技巧。⑷写作教学要与阅读教学结合起来。⑸要解决写作中存在的几个问题：不愿写，没东西写，不会写，没时间写。

兴趣是最好的老师。激发写作兴趣可以降低写作难度，例如：不限字数，不限题目，不限时间，找学生感兴趣有话可说的话题，做成优秀作品集增加成就感等等。虽然说坚持练笔是提高写作水平的重要法宝，每个人也都能认识到，但不是每个人都能做到的。写作需要悟性，需要兴趣，需要积累，还需要技巧，更离不开灵感。悟性依赖天赋，不可培养，犹如顽石不可雕琢后为玉一样。不过学生感知世界的方法，对事物的敏感度是可以训练和提高的。小学六年，从三年级开始写作文，教语文的陈老师就要求我们写日记。日记，顾名思义一天1篇。家庭、学校、路上，单调枯燥的学习生活让人很烦，哪有东西可记，哪有心情去记。陈老师说，把每天发生的有趣的事情记下来就行。老师不要求写日记的时候，觉得很多事情都有趣，要把有趣的事情变成日记的时候，我们就觉得一切事情都没趣了。--这是不愿写的问题。不愿意写会出现什么样的结果呢?日记记的大都是没趣的东西。今天写羊吃麦苗了赶羊，明天写猪吃麦苗了赶猪，后天赶牛，大后天赶什么呢?我们当地咋就没有人饲养也吃麦苗的马和驴呢?让人恨得牙痒痒。为了凑篇数，有的同学就折腾家里养马养驴，有的同学干脆从头赶，有的同学甚至赶起了猫狗，--那年头，在写日记的小学生看来，猫和狗是吃麦苗的啊!不吃不行啊!猫狗不吃麦苗，老师就“吃”我们哪!现在想来，儿时伙伴们救助小青蛙为小青蛙举行葬礼的事倒是很有趣，竟没有写成日记?!由此看来，写作离不开天赋，写作需要兴趣，--培养兴趣很关键，是进行写作教学的前提。

积累是进行写作教学的关键。不论有无写作的天赋和兴趣，只要有大量的阅读积累，并且达到一定的“度”时，学生就会有表达的需要了。需要，就成了写作的动机和动力。有写作天赋和兴趣的学生毕竟是少数，但把“写作兴趣”转化成“写作需要”，每个学生通过积累是可以达到的。老师需要做的就是教给学生写作的技巧和方法，技巧和方法在训练中可以获得而灵感却不可捉摸。不过，有了大量的阅读积累，有了对生活的充分感悟，有了一定的表达技巧和方法，灵感会不期而至，那时不想让学生写都难。

作为语文老师要有自己的教学风格。

最失败的语文教师是没有自己特色的教师。你可以善讲，可以煽情，可以“懒惰”，可以温和细腻，可以严厉苛刻，可以但就是不能没有自己的特点。每个教师的生活经历、生活环境、学习经历、性格特点会各不相同，所教的学生也会千差万别，甚至校风校貌也迥然不同，那么课堂教学又怎么能千篇1律呢?基于这种观点，我们在学习观摩借鉴别人的课堂教学时，一定要找到适合自己的东西，而非全盘接受，哪怕他是余映潮那样的专家，--别人是学不来的。我们学习的目的应该有两个：A找到适合自己又是自己需要的东西;B从别人身上发现自身的缺点和不足。

总之，语文教学应该多姿多彩，唯有多彩的语文才能反应多彩的生活。

小学语文老师教学笔记【第四篇】

语文实践性很强，又是母语教育课程。学生的学习资源和实践无处不在，无时不有。而小语课文文质兼美，内涵丰富，有助于激发学生学习兴趣和创造精神。笔者在教学过程中觉得结合具体文本精心设计一些学生体验性活动，让其参与合作，交流学习，教学效果更好，下面就此略谈几点做法：

一、回忆往事，重新体验。

小语文本中有不少细节令人动情，比如“泪水”、“掌声”、“赞叹”，甚至富有哲理的“话语”等等，就此可引导学生对亲身经历的回忆，让学生重新体验，与文本、与作者产生情感共鸣，同样能达到预期的教学效果。比如学习《把我的心脏带回祖国》“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶”和《爱之链》“女店主不禁潸然泪下”时，教者可扣紧这儿的“泪水”巧妙地设计：“同学们，你流过泪吗？先回想一下，再说说你当时流泪的情形，想想为什么事流泪，那时你心情又是怎样的呢？”

在小组讨论交流中，学生进一步明白了“泪水”有悲欢离合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中这两处的“泪水”却不同寻常，两者同样具有感激之情，不同的是前者悲愤，后者欣慰。再如《鞋匠的儿子》中“林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成了赞叹的掌声”，《装满昆虫的衣袋》中“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“许多到中国来的游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”，以及《轮椅上的霍金》中“心灵震颤之余，掌声雷动”，《一本男孩子必读的书》中“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”等文本，同样是让学生重新体验的优质资源。教者因材施教，事半功倍。

二、课堂表演，身临其境。

小语文本中还有许多鲜活资源，如“对话”、连续的“动作”等等，教者可加工整理改编成剧本或直接使用，而后组织学生表演“课本剧”，并配合适的音乐，学生不仅身临其境，而且在演出提升了认识和感悟。比如，学习《把我的心脏带回祖国》中埃斯内尔和学生为肖邦送行时的“叮嘱”和“送礼”的细节，教师可以事先准备好道具“银杯和泥土”，然后组织学生自选角色，组内搭档，全班交流演出，学生在深情的表演中体验着依依不舍的浓浓师生情谊和爱国热情。

又如学习《负荆请罪》时，教者让每个小组每个组员，有感情地读通全文，揣摩“廉颇、蔺相如、韩勃”三人物的不同个性和心理，选择适合自己的角色课后排练，课上汇演。学生演出时入情入境，用自己的声态、体态、神态、动态再现当时“蔺相如宽容大度、深明大义、顾全大局，以国家为重的大人风度，廉颇狭小的嫉妒心胸、知错就改的形象，以及门客韩勃疑惑不解、若有所悟的神情”。

再如学习《船长》一文中简短有力的对话，可让小组在表演朗读中体验“险情危急”，抢险刻不容缓，从而领会饱经风霜的船长：遇难不慌，机智果断；忠于职守，履行人道，把生死置之度外的伟大精神。还可以根据古诗《示儿》和《冬夜读书示子聿》的文本，改编成小剧本后，让小组每个学生都演一演，诗人的心思就不言而喻了。因此，对于小语课文中的一个微笑，一个姿势，一声安慰等文本，都不容忽视，都值得教者借题发挥。

三、走进社会，释放真情。

课堂是学生语文实践的小舞台，社会则是学生实践的大舞台。课堂锻炼则是学生步入社会的阶梯，向人间释放真情的源泉和动力。学完苏教版六年级语文上册第二组课文《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》后，学生的心灵深受优秀人物的熏陶，懂得了人生最伟大的价值应当“热爱国家，珍爱生命，关爱他人，同情弱者”。于是组织全班学生讨论：“在我们的身边，我们的社区，我们的社会，谁是弱者，谁最需要帮助，我们应当怎样及时给予无私的帮助？”同学们畅所欲言。接着教者就布置学生按照各自的方法，可以个人也可以以小组为单位走进我们所生活的社区，看看我们的身边有没有你说的那种对象，真心诚意地持续关心下去，你一定会感到无限快乐。让我们把爱洒向人间，让真情盛放社会，学生在语文学习与生活实践中，自然会达到很高的精神世界。

其实，我们的小学语文课本中大到每篇文章，小到每个标点符号，都值得我们每一位国文老师反复研读、仔细推敲，这都是生成“体验活动”的上好资源。