六年级语文最后的姿势教学设计范例(精选8篇)

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六年级语文最后的姿势教学设计范文【第一篇】

《最后的姿势》是苏教版新选入的1篇文章,课文讲述的是去年发生在四川汶川级特大地震时,谭千秋老师临危不惧,组织他的学生迅速撤离,并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生,而他却因此献出了宝贵的生命。文章编入六年级上册第二单元“人间真情”这个主题单元,我认为非常的好,是歌颂爱岗敬业伟大精神的优秀作品,赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神,体现苏教版教材的特点。

在课的导入上,我觉得学生对去年的特大地震都很了解,并且在去年发生地震后,我要求学生每天看有关救援的报道,谭老师的事迹有些学生也听说过,于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的第二课时后,我才觉得,用上图片能更好地让学生进入情境,让学生走进课堂。

(1)天空阴沉沉的。(预示着地震的来临。)。

(2)忽然,课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!(体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高,越来越急促。)。

(3)楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。(楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。)。

(4)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……(这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。)可就在这样的环境中,谭老师又是如何做的呢?环境描写衬托人物,抓人物的正面描写,抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事,组织学生通过读和演来反复体会,真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的,感受谭老师舍己救人的精神。学生也真正明白了诠释的意思,不是简简单单能用解释来说明的。但在听了郝老师的课后,经过交流,我发现我在教学中设计中只抓“诠释”一词,而没有抓“爱与责任”。于是我认为应该这样设计:要注重了学生的学的指导,首先给学生设下悬念,让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里?那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什么呢?这再去引导学生学习,最后的效果会更好,学生不仅能明白“诠释”的意思,更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱?什么是责任?在教学中,我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”组织教学,让学生进行表演,让学生说说从“撑”中体会到了什么?“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时,学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱,这样的爱是一种大爱,无私的爱。当讲到就是这样一位老师,离开了他心爱的女儿和学生时,在坐的学生都被谭老师的精神深深感动,流下了感动的泪水。

在教学时,我还抓住了“张开双臂,护住学生,成了他生命最后的姿势!”让学生理解体会,这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势,同时透过这一姿势,让人们看到了生死攸关的时刻,一位舍己救人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时,谭老师正在给学生们上课的内容进行研究,谭老师给学生讲人生的价值,那谭老师人生的价值是什么?那就是为国家,为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势,是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时,再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时,学生都能滔滔不绝说上半天。

总的来说,我的课堂是抓住一字(撑)、一词(诠释)、一句(张开双臂,护住学生,成了他生命最后的姿势!)组织教学,这样一来,没有重点强调“爱与责任”,这是教学中的不足之处,还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有,也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了,但没有特意强调这就是侧面描写,对习作的指导不够,对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书,凭自己理解上课,在这课中忽略了侧面描写的学习。这是以后的教学中引以为戒的内容,要特别注意。

六年级语文最后的姿势教学设计范文【第二篇】

《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触,记叙了地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体护卫四名学生的感人事迹,展现了他恪尽职守,一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人,题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读,认真的备课。在教学这课后,我进行了深入的反思,觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。

一、收集资料,激发情感。

课前我布置学生收集资料:

1、了解大地震的概况,收集地震的相关的资料、图片和感人故事,以便课堂中交流。

2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。大地震轰动世界,学生们亲身经历了那些日子,收集资料的任务触动了学生的记忆和情感,许多感人的画面,故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了,为课文的学习埋下情感伏笔,在第一课时的交流中,学生情绪激动,为之感动。

二、紧扣题目,抓住细节,研读文本。

“这是一个怎样的姿势?”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂,护住学生”是谭老师的最后姿势。

叙事性文章中最有价值的是细节,研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写,这些场景描写渲染了人物出场的'情景,升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情朗读这些句子,体会谭老师在地震来临之时,在生死攸关之际,谭老师做出生命最后的抉择,用身体守护学生。他张开的双臂,是坚定的责任,是无声的大爱。

六年级语文最后的姿势教学设计范文【第三篇】

近日,我们学习了《最后的姿势》一课,课文主要讲了一位名叫谭千秋的老师,为了救护同学们的生命,自己不幸遇难的故事,他的生命在延续。随着赵老师的讲解,我仿佛又回到了5月12日,仿佛来到了四川绵阳,仿佛来到了谭老师的教室里……忽然,一阵轰隆隆的巨响打乱了课堂上的宁静,不好了,地震来了!地震来了,谭老师没有惊慌,而是拼命大声的喊道:“同学们快跑,什么也不要拿,快……同学们飞快的向外跑着,一个又一个出来了,还有四个,谭老师不顾一切的张开双臂,用自己的身体把同学护在了课桌底下。同学获救了,老师却永远的去了天堂。

谭老师走了,讲台上没有了熟悉的身影,教室里没有了幽默的声音。可是,谭老师没有死,他曾经的身影,他生动的课堂,他最后的姿势,永远永远在我们的心中。谭老师没有死,他的生命在被救的同学身上延续,“英雄不死,精神千秋”,生命在延续。

谭老师是我们学习的榜样,爱和责任是师德灵魂,也是我们每个人的灵魂。它体现在我们的生活中,体现在点点滴滴的小事里。有一次,我乘坐公交车,刚坐下,上来了一位老奶奶,我让位给她坐,她看看我沉重的书包,笑着摇了摇头。我赶紧说:“我就到了,一会下。”老奶奶坐下说:“谢谢你了!”我不好意思的说:“不用谢”过了一站又一站,老奶奶疑惑的看着我,我赶紧躲到后面去了,免得老奶奶心不安。

这是件微不足道的小事情,但它体现了作为一名小学生的爱与责任。谭老师在天堂用他那睿智的目光看着我们呢!这篇文章让我受益匪浅!

六年级语文最后的姿势教学设计范文【第四篇】

(第二课时)。

一、教学目标:

i.通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

2.能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。

3.有感情地朗读课文。

二、教学重、难点:

通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

三、教学准备:课件、收集汶川地震相关资料。

教学过程。

一、导入。

1、同学们,这节课我们继续来学习第六课:最后的姿势(齐读课题)。

2、通过上节课第一自然段的学习,我们认识了怎样的一个谭老师?(关爱家人、工作尽责)。

导入:那么,谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗?今天让我们继续走近谭老师,走近他那最后的姿势。

二、浏览课文,找描写谭老师姿势的句子。

1、过渡:请同学们快速浏览课文,想想:谭老师最后的姿势是个什么样的姿势?课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿势?用笔把相关的句子划出来。

2、交流。

(1)谭老师最后的姿势是:张开双臂,护住学生。(板书)。

(2)课文中共3处写到了谭老师的这个姿势。

三、精读第一处。

1、出示:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。

交流、相机提示:

拉:(是怎样拉的?“立即”说明反映的速度之快,当机立断,他将学生的生命安全时刻放在第一位。换成“领”好不好?)。

教师示范做一个“拉”和“领”的动作。

撑(为什么要撑?谭老师是要稳住这张摇摆的桌子,同时用自己的血肉之躯撑开一把保护学生的大伞,减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板直接砸向课桌下的学生。

护:(护可以组什么词?谭老师是用什么来保护学生的?用自己的血肉之躯保护学生,谭老师全然不顾自己的生命。

(2)师小结:“拉、撑、护”这三个动词,生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁,誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任,是无声的大爱。

(3)指名读好句子:谁来有感情的读好这句话?(相机点评)。

(4)齐读这句话。

3、交流(当时地震突然发生,情况万分危急)。

4、你知道哪些词语表示情况万分危急?(千钧一发、、危在旦夕、岌岌可危)。

5、课文是怎样描写地震来临时那危在旦夕、岌岌可危、命悬一线的情景的?请同学们自读课文4-7自然段,划出相关句子。

6、出示:

(1)忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!

为什么这句话会让你感受到情况十分危急?(注意:摇晃)。

指导朗读:情况十分危急该怎么读?要地震了,多危险呀!看,课文连用三个感叹号,也在提醒我们读得时候应该注意什么?(读得急促、有力)。

忽然间,地震来临,谁都没有想到,谭老师来不及多想大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”从谭老师的喊声中你懂得了什么?(懂得了当时情况十分危急,还懂得了谭老师临危不惧,关爱学生)。

(2)楼房摇晃得越来越严重了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。

你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的?(提示:“刺耳的吱吱声,尘埃腾空而起”是说什么情况?说明了什么?)读好句子。

(3)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……。

你知道“塌陷”的意思吗?说明楼房不仅倒塌了,还陷到地底下去了,楼房中的人几乎已没有生还的可能。

7、这三段话都描写了地震来临时地动山摇、房倒屋塌的恐怖情景,将这三段话连起来读读,感受一下地震越来越强烈,情况越来越危险。(学生自由读)。

8、你能将情况越来越危险的情景通过朗读表现出来吗?

指名朗读。

9、过渡:尽管课文用了三段文字描写地震时的情景,但事实上这一切只经过了短短几秒钟。这场突如其来的级特大地震,将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟,数以万计的人失去了生命。大地颤抖,山河移位,祖国西南处那块美丽的国土上,顷刻间满目疮痍。(出示图片)。

10、小结:地震了,情况万分危急,作者抓住谭老师的语言和动作进行描写,这就叫正面描写。(板书:正面描写)想一想:课文在对谭老师正面描写时,为什么还要用三个自然段进行危急环境的描述呢?(从侧面烘托谭老师的光辉形象。板书:侧面烘托)。

让我们拿起书,一起重回那危急的一幕。想一想:这一幕给我们展示一个怎样的谭老师?

11、齐读4-7自然段。

12、刚才的朗读,你读懂了一个什么样的谭老师?

(板书:恪尽职守、舍己为人、大爱无私)。

四、精读第二处。

1、师述:13日22点12分,当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时,在场的人都被震撼了。让我们来看看课文第二处出现的谭老师最后的姿势。

出示:“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”(指名读第二处描写谭老师姿势的句子)。

看到这样一幅画面,在场的人为什么都被震撼?

2、这段话中哪些词语让你感受到震撼?请自由读读,抓住关键词句品读体会。

(从谭老师的动作看,第二处和第一处姿势有什么不同?)“趴”与“撑”比较:毕竟是血肉之躯,在碎裂的砖块、水泥板的重压下,谭老师再也撑不住了,被压趴下了,但仍双臂张开,保护学生。

“死死地”。说明他一点儿也没挪动身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都说明他受到致命的打击。

师小结:砖块掉下来了,砸得谭老师鲜血直流,但谭老师仍然:张开双臂,死死地护住学生;楼板压下来了,谭老师后脑被砸得深凹下去,但是谭老师仍然:张开双臂,死死地护住学生;鲜血喷涌,疼痛难忍,但谭老师仍然:张开双臂,死死地护住学生,直到生命的最后一刻。

你从中读出了一个怎样的谭老师?(相机板书:恪尽职守、舍己救人、大爱无私)。

你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。(指名朗读)。

过渡:救援人员看到这一幕已是眼含热泪,他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的还有谁呢?获救的学生、一位老师。

4、引读:“获救的学生这样回忆--出示:“地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的。”

这段话中哪个词会深深地吸引你的眼球?(注意:飞身)一个“飞身”让你又一次看到了一个什么样的谭老师?(机智果断、奋不顾身、舍生忘死)。

5、出示:一位老师的话。

引读:一位老师说:--“如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。”

(1)理解“生死攸关”:

同学们,什么叫“生死攸关”?如果在地震发生的那一瞬间,谭老师不顾那四位同学,离开教室,他就能获得……但他选择了留在教室,保护四位学生,因而他失去了……这就叫“生死攸关”。

(2)师:谭老师为什么会在生死攸关的时刻舍生取义、把生的希望让给学生,把死的威胁留给自己呢?这就是作为英雄的本色。

6、导语:然而,英雄不是偶然诞生的,谭老师平时的言行就告诉我们:伟大源于平凡,平凡孕育伟大。平时谭老师总是在课堂上这样教育学生。(出示:谭老师课堂上的讲话)。

齐读--“人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”

这就是谭老师的人生格言。谭老师是这么说的,也是这么做的,所以面对突如其来的灾难,他毅然选择了舍己救人。

读到这,你能将谭老师没有说完的话接着说下去吗?

出示:人生的价值是,是,是……。

7、小结:为了让谭老师的光辉形象更加完美,作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话,这也是侧面烘托。这样的烘托,让我们更深刻地了体会到谭老师的舍生取义是一种本能,这种本能源自谭老师对学生们父亲般的无私大爱,他的姿势,让我们深深地震撼。

五、精读第三处。

1、引读十一自然段。

导入:谭老师是一位特级教师,在学生眼里(引读)生:--“谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。”

生:“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。”

出示:师读“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!”

这是课文中第三处出现的谭老师的最后的姿势。你是怎么理解这句话的?

为了大家能更好的理解这句话,老师设置了一道小练习,看谁做的又快又好。拿出练习纸,一起来试试吧。

出示练习题:“张开双臂,护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势,但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势,是一个_________的姿势,是一个_____的姿势,也是他生命中最后的姿势,这个姿势将是人们__________的姿势。

(1)学生练习。

(2)交流小结:课件先后出现:恪尽职守、大爱无私、舍己为人、永生难忘。

2、谭老师走了,他走得那么匆忙,又是那么从容。在生死攸关的一刻,他用自己的行动告诉人们,什么是师爱,师爱就是危险面前的义无反顾;什么是教师的责任,教师的责任就是灾难面前的毫不犹豫。谭千秋,一位普通的教师,用51岁的宝贵生命--引读。(诠释了爱与责任的师德灵魂)谭老师牺牲了,但他将永远活在人们心中,他的精神将永载史册。千言万语都汇成了一句话。出示:英雄不死,精神千秋。”

3、课文学到这儿,你心中是否涌起了千言万语,请你用:谭老师,我想对你说……为开头写写你此刻的感受。

(1)学生练写。

(2)交流、评价。

六、总结。

谭老师不是天使,但他选择做一个天使。他张开的双臂仿佛天使的翅膀,将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员安然救出时,我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们,让我们永远记住谭老师吧,记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立,饱含深情地齐读最后一个自然段)。

七、作业:

在地震灾害中,出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄人物。请搜集当年抗震救灾的动人事迹,班会课交流。

板书:

最后的姿势。

张开双臂护住学生。

恪尽职守正面描写。

舍己救人侧面烘托。

无私大爱。

六年级语文最后的姿势教学设计范文【第五篇】

同学们,你们看到过大象打仗的场面吗?那我们就来读读这段话。(课件出示课文第一段)。

这些战象给你留下了怎样的印象?

就是这群英勇的战象,在一次打击日寇、保家卫国的战斗中,不幸全部中弹倒下,人们在埋葬它们时,救活了一头身负重伤的战象,它的名字叫嘎羧,它成了――最后一头战象。

二、速读课文,抓住主要内容。

生自读课文。教师巡视,了解学情。

检查字词。这一课有一些词语,要特别注意它们的读音。谁来给大家读读?

日寇扑喇喇摩挲斑斑血迹浴血搏杀。

齐读。

其中的寇字既不好读,又不好写。注意看老师怎么写。

回到刚才的问题,什么问题呢?

嘎羧临死之前主要做了几件事?

根据学生的回答适时板书:披挂象鞍重回战场庄严归去。

这篇课文主要写了最后一头战象临死之前披挂象鞍,重回战场,庄严归去。

同学们,阅读这样的长课文,我们可以用抓主要事件的办法,这样可以很快的知道文章的主要内容。

三、品细节,会感情。

这是1篇动物小说,它的作者是沈石溪。沈石溪曾说过这样的一句话:动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。

那么,文中的嘎羧有着怎样的人类情感,课文又是怎样表现他的情感的呢?请同学们浏览课文5、6、7段,找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子,画下来读一读,体会他的感情。

画好了吗?我们来交流,先读句子,再说体会。

生交流:没想到,嘎羧......

真会学习,你找到的是这部分课文最感人的句子。其他找到这句话的同学请举手。真是英雄所见略同。就让我们看这句话,你觉得这句话中的哪个词语,最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情,请把它圈画出来。

生标画。

泪光闪闪、久别重逢。摩挲。动作有人关注它的`神态吗?

呼呼。

那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动。

联系上下文。想象。

嘎羧当年就是披挂着这件象鞍,出生入死,所以看到象鞍,如此激动。

板书:联系上下文,想象。同学们,我们联系上下文,边读边想,就读懂了嘎羧的心,体会了它的情。

你们能读出嘎羧激动的心情吗?自己先练习练习。

谁愿意读给大家听?评价。

张老师也想读一读,请大家闭上眼,一边听一边想象嘎羧见到象鞍时的动作和神情。

请大家和老师一样,带着自己的体会,带着自己激动的心,一起读。

还有谁找到别的句子,也请读给大家听。

26年归去了,快要死了,但它没有忘记自己是一头英勇的战象,它没有忘记辉煌的过去,作者就是通过动作,神态的描写,体会嘎羧的内心情感,如果能圈画重点词句,联系上下文,边读边想象,就能读懂嘎羧的心,这就是品细节的读书方法。

接下来,就用这样的方法,自己试着学习重回战场这部分课文的细节描写。

请看自学提示:

1、自读14段,找出最能表现嘎羧内心感情的句子,用横线画出来。

2、圈出描写嘎羧动作、神态的语句,体会它内心的想法,批注在旁边。

请与小组同学交流。

通过刚才大家细心的批注和讨论,我想你们一定找到品细节的感觉,现在就请大家交流一下吧。

然后,它踩着哗哗......

它的吼声就像是在说话,你觉得它可能在说什么?

“久久凝望”读出嘎羧当年拼杀的情景,你能读书这种感觉吗?

谁比他的体会更深?

读的更好,这才是久久凝望的感觉,请大家一起读。

是的,26年前的那场战斗,让嘎羧失去了所有的同伴,让它成为――最后一头战象。

26年中,它无时无刻不再怀念着过去,思念着战友,这样的深情,它能像谁诉说,因为它是――最后最后一头战象。

所以,它重回战场,缅怀往事,它怎能不激动啊,同学们,让我们齐读这一段。

风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。嘎羧带着对战友的怀念,跋山涉水,感到百象冢,在战友们长眠的地方,它耗尽生命的最后力量,为自己挖了一个墓坑,请齐读最后两段。

哪个细节让你感到。

凝望天空。

它一定有话想说,它想说什么。你看到寂静躺在墓坑的嘎羧,想说些什么?任选一个句子。

嘎羧想说:

我想对嘎羧说:

四、总结延伸。

同学们,动物小说,动物小说写的是动物,折射的是人类的情感。这节课我们抓住了文章的主要内容,品味了细节,感受了嘎羧丰富的情感。

请大家在课下阅读沈石溪的动物小说。《在被狐狸骗一次》《狼王梦》一定会体会更多的感动。

六年级语文最后的姿势教学设计范文【第六篇】

3.培养学生快速阅读课文的能力,找出课文的相关语句,体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点:掌握本课生字,理解课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的感情。

教学难点:从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备。

1.学生预习课文,自学生字词;

2.查找作者的相关资料及写作背景,了解战象的基本特点;

3.学生收集其他关于人与动物的故事,与自己的同桌分享。

课时安排2课时。

第一课时。

教学内容:

检查学生自学生字的效果,整体把握课文内容,能够用自己的语言复述故事。

教学流程:

一、情景导入,说说对大象的印象。

3.对照幻灯片上的图片与课文的描写,让学生描述下战象的外貌特征。

二、复习生字词,检查学生的预习效果。

1.为了更好地理解课文,我们先来学习生字词,哪位同学自告奋勇来给大家读读?v播放生字词的幻灯片,指名学生拼读生字,让其他人留意读音,并给以纠正w。

2.全班学生齐读生字,让学生简单说说自己对这些生字的理解,老师及时给以帮助。

3.出示5个成语,先小组讨论,再在班上汇报,老师重点解说“威风凛凛”这个成语v播放幻灯片w,然后让学生造句,加深理解。

三、整体把握课文内容,能够用自己的语言复述故事。

1.刚才同学们的表现非常棒!看来大家回去都有做功课了,值得表扬,给点掌声自己……那么同学们,当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时,你最想知道些什么呢?可以和大家分享你的疑问吗?指名回答。

2.同学提出的问题都很好,现在我们一起默读课文,体会体会这些问题。

4.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事!希望同学们回去之后也可以流利地,有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。

板书:重披象鞍。

告别村民。

凭吊战场。

庄严死去。

作业设计:

1.有感情的地朗读课文,并用自己的语言复述故事;

2.抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。

六年级语文最后的姿势教学设计范文【第七篇】

撼 憾 撼 墟 虚 嘘 诠 痊 全 腾 冲向 摇 摇晃 生 人生 攸 所 绘 描绘 妙 巧妙风趣

五、1、天空阴沉沉的。

2、 一瞬间,整栋楼房都摇晃起来!

3、楼房摇晃得越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。

4、地动山摇,碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了…… 句子的作用:写出地震越来越严重,情况越来越危险;串联起全文的内容,以环境变化作为文章叙述的线索。

六、(一)

1、瞬间 尘埃

2、 立即;拉;弓着背;撑;护

3、谭老师立即将他们拉到课桌底下,自己弓着背,双手撑在课桌上,用自己的`身体护住了四个学生。

4、我看到一个奋不顾身保护学生的教师形象。这句话描写了谭老师生命最后的姿势,这是一个最美的姿势,张开的双臂是护卫学生的羽翼、大伞、翅膀,他用自己的行动诠释了生命的价值,诠释了他对学生的爱和责任。

5、 插

(二)

1、舍身救助被大火围困的6个孩子

2、 语言;舍生忘死、舍己救人

3、不好,因为反问句更能体现出王茂华的人性光芒,表达效果更强烈

4、英雄壮举所蕴含着的无穷力量 人们对“平民英雄”的无限崇敬。

六年级语文最后的姿势教学设计范文【第八篇】

二、品读12小节。

全班交流:(随机)。

1、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。

a是呀,人们是如此地舍不得,在这庞大的送行队伍中,有?有?有?

b而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍,他们是怎么做的呢?

村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。

老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边。

人们还可能怎么做呢?

c泪眼朦胧中,26年前的那场战斗又仿佛浮现在人们的眼前,透过嘎羧,人们看到了更多的战象,更多的已经失去的亲人!人们伤心欲绝,泣不成声。

2、它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。

这一切让它如此不舍,它什么也没吃——。

这一切让它心潮澎湃,它什么也没吃——。

这一切更让它百感交集,它什么也没吃——。

3、整节朗读。

三、品读14小节。

请你用心读读描写这一场景的14小节,圈出让你的心弦为之一动的词句,仔细体会一下。

a它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。

在这久久的凝望里,它的思绪不断地往前、往前:26年前惊天地、泣鬼神。

的战斗场面又一幕幕地在它的脑海中盘旋着……。

孩子们,请拿起笔来,把你想到的记录在纸上。

全班交流(层次性,3个左右)。

b“亲了又亲”的礁石,

c还有让你触动的词句吗?

你听,它似乎在诉说什么?

四、品读(20—21)。

嘎羧依然没有停下前进的步伐,它走啊走,终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。认真读读20、21小节,用心感受一下。

你想说?

五、品读(22—23)小节。

终于,一切都平静下来,什么声音都没有了!

而你看——嘎羧——(引读)。

读着这句话,哪个地方给你留下了深刻的印象?

嘎羧去了,但它依然凝望着天空,似乎在?

它死了——(引读)。

因为它忘不了?(学生说)。

六、段落引读。

最后一头战象怀着深深的爱,从容地走向了死亡,走向了自己生命的归宿。可以说,它是一个英雄,过去是、现在是、未来也将是!

在它的生命轨迹中,它忘不了与人们依依惜别的深情——引片段1。

而战场上的一幕幕更让它难以忘怀——引读片段2。

终于,它如愿以偿地和战友们长眠在一起——引读片段3。

七、延伸+作业。

老师选取了其中的《斑羚飞渡》给大家,回去仔细读一读,可以将你的点滴感受记录在《阅读——我的生活上》!

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