有效倾听的作用范例【最新5篇】
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有效倾听的作用范文【第一篇】
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好!
我洗净耳朵，只为听见美好的声音。
我听见声音，只为平息浮躁的心灵。
我供养心灵，只为听见更美的声音。听见欢呼。是一从失败中走出来的人发出的胜利呼喊，跌跌撞撞在路上，只为寻求最初的梦想，十年如一日从不懈怠，日夜风雨兼程。这谜一样的生活锋利如刀，一次次将我重伤，我知道我想要那种自由，是在那片更高更大的天空。
下雨时，我会打开窗，等待阳光的到来，然而让我始料未及的是暴雨狂雷霹雳，使我被困在雨中措手不及，天灰茫茫，我伸手不见不敢想象。可是人生不仅仅是雨天，也会偶尔出现晴天。我挡住阳光在太阳底下行走，我可以清晰地看见我的影子，我知道我从来都不是一个人走在这条路上，即使陪同我一起的只是一个没有表情的影子，我也庆幸看到一路上还有一个影子，使我对晴天充满憧憬。因为在日光下，至少我有一个默默守护我的挚友——我的影子。
听见幻灭。想起了一句广为人知的俗语：人最大的敌人是自己。但是在我的身上我却总结出另外一句话：人最好的朋友是自己。一个人走着一个人幻想着，有时会在半梦半醒之间将自己判若两人，梦境似真似假，醒来满头大汗脑子里重复着梦里的情节，走到窗前望着山尖皎洁的圆月，那白光像是梦境里的一个情节，却有着疑惑想不明白。
听见感动。行走在热闹的街道，匆忙的行人来来往往，看着一张又一张陌生却又祥和的面孔，拥挤时彼此之间的一个让步，阔宽一个世界两颗心的融洽。没有因为鸡毛蒜皮的小费而争吵，更多的是你谦我让的融洽;没有因为缺斤少两而争吵，更多的是彼此理解包容;也没有因为道路的拥挤弄得头破血流，更多的是相互搀扶。
听见世界。我以雄心壮志亲临天下，虽然我不能决定这个世界的好坏，但我可以改变自己，决定自己做一个怎样的人。没有人时时充当我的对手，也没有人时时为我打分，在今天和昨天之间，只有我自己知道自己的输赢。
听见脚步。我终于领悟到那句话的含义：你不可能认识每一个人，但是你可以让每一个人都认识你。走在人群中也会被一些陌生的人呼喊我的名字，听到真是挺好的!有时累了，我也愿意回头看看那些我不认识的人，也许他们能够给我另一种安慰。
我知道，倾听也是一种素养。
有效倾听的作用范文【第二篇】
你可知道——90%的人存在一般沟通信息的丢失现象?在交谈中有效地倾听也许比说更为重要，文章为你提供了几个原则，帮助你成为一个成功的倾听者。
一个聆听游戏的调查结果。
最后显示的结果与其它培训课上的情况相近，有90%的人存在一般沟通信息的丢失现象，有75%的人存在重要沟通信息的丢失现象，35%的听者和说者之间对沟通的信息有严重分歧，比如：其中有一位想表达的意思是“婚姻是需要经营的”，而对方却听成了“在婚姻中不必过于勉强自己”，这是一种对沟通信息的完全曲解。
有效的倾听是可以通过学习而获得的技巧。认识自己的倾听行为将有助于你成为一名高效率的倾听者。美国著名心理学家托马斯。戈登研究发现，按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为三种层次。一个人从层次一成为层次三倾听者的过程，就是其沟通能力、交流效率不断提高的过程。
“倾听”的三个层次。
层次一：在这个层次上，听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听其实却在考虑其他毫无关联的事情，或内心想着辩驳。他更感兴趣的不是听，而是说。这种层次上的倾听，导致的是关系的破裂、冲突的出现和拙劣决策的制定。
层次三：处于这一层次的人表现出一个优秀倾听者的特征。这种倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用信息的契机。高效率的倾听者清楚自己的个人喜好和态度，能够更好地避免对说话者做出武断的评价或是受过激言语的影响。好的倾听者不急于做出判断，而是感同身受对方的情感。他们能够设身处地看待事物，更多的是询问而非辩解。
据统计，约有80%的人只能做到层次一和层次二的倾听，在层次三上的倾听只有20%的人能做到。如何实现高层次的倾听呢?以下是学习高层次倾听的一些方法：专心：通过非语言行为，如眼睛接触、某个放松的姿势、某种友好的脸部表情和宜人的语调，你将建立一种积极的氛围。如果你表现的留意、专心和放松，对方会感到重视和更安全。
对对方的需要表示出兴趣：你带着理解和相互尊重进行倾听，才能表现出对对方的需要的兴趣来。
以关心的态度倾听：像是一块共鸣板，让说话者能够试探你的意见和情感，同时觉得你是以一种非裁决的、非评判的姿态出现的。不要马上就问许多问题。不停的提问给人的印象往往是听者在受“炙烤”.表现得像一面镜子：反馈你认为对方当时正在考虑的内容。总结说话者的内容以确认你完全理解了他所说的话。
避免先入为主：这发生在你以个人态度投入时。以个人态度投入一个问题时往往导致愤怒和受伤的情感，或者使你过早地下结论，显得武断。
使用口语：使用简单的语句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，来认同对方的陈述。通过说“说来听听”、“我们讨论讨论”、“我想听听你的想法”或者“我对你所说的很感兴趣”等，来鼓励说话者谈论更多内容。
遵循这些原则将帮助你成为一名成功的倾听者。养成每天运用这些原则的习惯，将它内化为你的倾听能力，你会对由此带来的结果感到惊讶的。
有效倾听的作用范文【第三篇】
由于当今世界科学技术发展迅速、日新月异，作为知识传播载体的图书也就具备了很强的时效性，出版时间稍晚一点就会丢失市场先机、最佳的市场效益及出版价值。因此，图书编辑需要对时间进行管理，从而获得最大的市场价值和经济效益。
时间管理就是指对时间进行有效地计划和控制，从而在有限的时间内创造最大的效益。时间具有四个显著特征：不变性、不可存储性、不可替代性和伸缩性。时间管理并不意味着要把所有事情都做完，而是要提高时间的利用率，以更有效地完成既定目标。
然而，时间管理对于编辑而言也非易事。一本图书的出版过程涉及多个环节、部门以及工作伙伴，在时间管理上存在很大的难度。因此图书编辑更需要在时间管理上下大力气，树立正确的时间管理观念，掌握先进的时间管理方法，理顺生产流程，提高工作效率，科学加快图书的出版速度。
1编辑自身时间管理不合理
有些编辑自身的时间敏感度不高、时间观念不强，没有工作计划和目标，根本不知道自己一天的时间具体花在哪些事务上面了。有些编辑有计划，但是时问安排不合理，往往把时间花费在不重要或者不该花费时间的事情上，没有重点，没有条理。
2编辑对作者缺乏有效的时间管理
众所周知，很多图书作者都是名人、领导或者学科带头人，整日忙于学术会议、海外交流、行政工作和主管业务，只能在业余时间抽空写书，因此很难按时交稿，有些书稿甚至会由于作者的拖延而最终流产。这是编辑最常遇到也是最难解决的问题之一。
3出版流程时间管理不易掌控
出版流程中的编辑加工、校对、版式设计、排版、印刷、装订、发行等环节，又涉及文字编辑、校对、设计、排版、印刷、发行等多方人员的合作，因此在时间管理上也很难宏观掌控。在出版旺季，编辑经常会遇到由于大量书稿集中于同一时间出版而导致人手不足、无法按时出版及发行的情况。
1全面考虑出版流程，合理制订工作计划
要想做好自身的时间管理，编辑需要明确工作目标，做好工作计划，合理安排工作日程。以大学出版社出版的专业图书为例，一本学术专著完整的出版流程及可能出现的时间管理问题如表1所述。一个完整的出版流程大致包括18个环节，每个环节所需的具体时间要视具体情况而定。这就要求编辑根据每个选题及作者的特点，合理分配及管理时间，量身定做每本图书的编辑出版流程。排产时从最后的出版发行倒计时，根据每个环节的工作量及具体经办人员的情况合理规划时间，直至得出最初策划选题开始的时间。
2掌握科学的工作方式
编辑在制订计划时要全面考虑、合理估算，提前预料到每个环节可能出现的拖延时间的问题及发生几率，根据出版时间要求留足预防特殊情况发生的'时间。出版流程一旦确定，就要严格按照计划行事，克服拖拉低效，确保按时完成。同时需要注意的是，要预留出一定的富余时间，防止在遇到不可抗力的情况下及时变更选题的进度计划。
同时，编辑在制订工作计划时，需要注意以下几大关键要素：(1)设立明确的目标，列出总清单，并逐层分割，比如年度目标分割成季度目标，季度目标分割成月度目标，月度目标分割成周目标，周目标分割成日目标。(2)分清轻重缓急，用80%的时间做20%最重要的事。(3)每天至少留出一小时不被干扰的时间，可以安静思考或者做一些重要的事情。(4)同一类事情最好一次性解决，如写材料集中在一段时间处理，打电话集中在某个时间段办理，这样才能保证思路不被打断，提高办事效率。(5)做好时间记录，这样才能回顾分析，找出浪费时间的症结所在。
约稿时，为了保证作者能够按期交稿，编辑应该尽可能多地为作者提供详细科学的服务和帮助。通过市场调研及与作者的多次协商，编辑应该交给作者一份尽可能详细的编写工作方案，包括：编写目的、读者对象、出版价值及特色、主要内容、编写体例、全书目录、样章示例、编写要求(说明关于标题、格式、术语、数字、图片、光盘、外文、版权等事宜的具体要求，越详细越好。如是翻译书，对于书中常见的专业词语在翻译工作开始时就需确定统一规范的中文译名)，以及编写工作各阶段的时间安排。作者一方面可以按照样章的示范进行编写，保证后期的如约交稿，另一方面还能在编写时就注意到编写规范，为后期的编辑加工节省时间。可见前期工作越细致，后期工作越省事。
图书作者的编写工作大致分为四个阶段：正式启动编写工作、编写中期工作进度跟踪、完成全部稿件和专家审稿修改、最终定稿交出版社。其间，编辑应该督促作者，检查每个阶段的工作是否如期完成。有图书是由多名专家联合编写，因此要注意督促到每位作者，防止因为一人拖稿而导致出版延迟。同时，还需与图书的主要负责人经常沟通交流，及时了解书稿的完成情况，请其协助监管进度。有些作者在编写过程中可能出国、更换单位或者岗位，编辑都应及时了解，从而保证书稿的编写进度。
作者交稿后，他的工作并没有结束，还有最后一道工序：审阅修改二校清样。在此环节经常会遇到：作者大肆修改，相当于重写;或接到清样后束之高阁，忘记此事;或分给各专家审稿后，很难收集全稿件。如果不幸发生了这些情况，编辑不能碍于情面，还须及时、多次督促作者交稿。作者常说：“你们催得勤我们就交得快。不然没人催，我们就会以为此事不着急。”此话反映了作者的真实心理活动，也从侧面指出编辑做好时间管理的重要性。
一本图书的顺利按时出版涉及多个部门的全力配合，假设编辑前期很幸运，作者能够如期交稿，那么之后还需要编辑部按时完成稿件的文字加工、制作部按时完成稿件的设计排版、出版部按时完成稿件的印刷装订、发行部及时发货等，只有这样才能保证一本图书按时出版。后续还涉及财务部的稿费发放、成本核算等。这些流程都环环相扣、紧密衔接，只有做好时间管理，每个环节才能按部就班地顺利进行，图书才能按期出版销售。因此编辑需要养成良好的时间习惯，事前要做好计划、合理安排时间并提前告知相关部门，给其他部门留出足够的时间，同时及时与其他部门沟通。只有这样才能取得其他部门的理解和配合，才能很好地控制时间进度、保证及时出版。
我们当前所处的时代是个讲求高效的时代，“时间就是金钱，效益就是生命”。时间管理是我们每个人都需要掌握的本领。图书编辑的时间管理观念和能力越强，就越善于管理时间，越能有效避免因周期过长导致内容过时或价值减损，越能提高图书的质量和效益，越能赢得读者市场和作者支持，越能强化出版社的品牌效应和学术领先地位。 (作者系北京大学医学出版社办公室主管、策划编辑)
出史版话
第一位青史留名的出版商——阿提库斯
第一位青史留名的出版商堪称人杰。此人便是阿提库斯，西塞罗的朋友。身为富有的豪门显贵，他集高尚的文化底蕴和敏锐的商业才华于一身。他以庞大规模经营图书，大量雇佣奴隶或自由人，亲自指导其工作。科内利鸟斯·内波斯曾为阿提库斯作传，说他拥有的奴隶中间，不乏受过高等教育之人，以及许许多多的抄工。他不仅出版西塞罗的作品，也为其他作家出书。他还兼做书商，既零售，也集为文库，整体出售。他出版过瓦罗所著的画传，其制作过程，不仅需要宽房阔室，以利书写，亦须备置其他工具，用于数百幅画作的商业化复制。他的生意网延展广阔，可助西塞罗在雅典和希腊其他城市，发行关于就任执政官经历的专著。
有效倾听的作用范文【第四篇】
“倾听”，也许是一名成功的管理者应该具备的最至关重要的素质。
倾听是一种技巧
“倾听”往往被认为当作“听见”，这是一种危险的误解，会导致“有效的倾听是一种与生俱来的本能”的错误看法。结果，管理者很少致力于学习发展倾听技巧，不知不觉地就忽略了这一重要的交流功能。平均而言，作为听者，人们只有３５％的效率。有效倾听的缺乏往往导致错失良机，产生误解、冲突和拙劣的决策，或者因问题没有及时发现而导致危机。
有效的倾听是可以通过学习而获得的技巧。认识自己的倾听行为将有助于你成为一名高效率的倾听者。按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为三种层次。一个人从层次一成为层次三倾听者的过程，就是其沟通能力、交流效率不断提高的过程。
学会高层次的倾听
倾听对管理者至关重要。当员工明白自己谈话的对象是一个倾听者而不是一个等着做出判断的管理者时，他们会不隐瞒地给出建议，分享情感。这样，管理者和员工之间能创造性地解决了问题，而不是互相推诿、指责。
作为有效率的倾听者，通过对员工或者他（她）所说的内容表示感兴趣，不断地创建一种积极、双赢的过程。这种感情注入的倾听方式鼓励员工的诚实、相互尊重、理解和安全感，也鼓励员工建立自信，反过来促进他们的自尊。
移情式倾听的原则
专心
通过非语言行为，如眼睛接触、某个放松的姿势、某种友好的脸部表情和宜人的语调，你将建立一种积极的氛围。如果你表现的留意、专心和放松，对方会感到重用和更安全。
对对方的需要表示出兴趣
记住，第一层次上的倾听意味着你带着理解和相互尊重进行倾听。
以关心的态度倾听
像是一块共鸣板，让说话者能够试探你的意见和情感同时觉得你是以一种非裁决的、非评判的姿态出现的。不要马上就问许多问题。不停的提问给人的印象往往是听者在受“炙烤”。
表现得像一面镜子
反馈你认为对方当时正在考虑的内容。总结说话者的内容以确认你完全理解了他所说的话。
避免先入为主
这发生在你以个人态度投入时。以个人态度投入一个问题时往往导致愤怒和受伤的情感，或者使你过早地下结论，显得武断。
使用口语
使用简单的语句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，来认同对方的陈述。通过说“说来听听”、“我们讨论讨论”、“我想听听你的想法”或者“我对你所说的很感兴趣”等，来鼓励说话者谈论更多内容。
遵循这些原则将帮助你成为一名成功的倾听者。养成每天运用这些原则的习惯，将它内化为你的倾听能力，你会对由此带来的结果感到惊讶的。
“倾听”的三个层次
层次一：在这个层次上，听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听其实却在考虑其他毫无关联的事情，或内心想着辩驳。他更感兴趣的不是听，而是说。这种层次上的倾听，导致的是关系的'破裂、冲突的出现和拙劣决策的制定。
层次二：人际沟通实现的关键是对字词意义的理解。在第二层次上，听者主要倾听所说的字词和内容，但很多时候，还是错过了讲话者通过语调、身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思。这将导致误解、错误的举动、时间的浪费和对消极情感的忽略。另外，因为听者是通过点头同意来表示正在倾听，而不用询问澄清问题，所以说话人可能误以为所说的话被完全听懂理解了。
层次三：处于这一层次的人表现出一个优秀倾听者的特征。这种倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用信息的契机。高效率的倾听者清楚自己的个人喜好和态度，能够更好地避免对说话者做出武断的评价或是受过激言语的影响。好的倾听者不急于做出判断，而是感同身受对方的情感。他们能够设身处地看待事物，询问而不是辩解某种形式。
大多数管理者都非常注重如何最有效地表达自身观点，但不怎么重视倾听他人的意见。根据我做高管教练的经验，倾听之道对于管理者或大多数人的工作成败影响至深。
在我的客户、跨国公司的高管中，有约90%的人需要基于倾听展开工作。根据我在大中华区、东亚、澳大利亚、新西兰、欧洲和北美的培训经验，倾听之道在这些地方卓有成效。
2012年2月的麦肯锡季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增进倾听技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此启发，我也拟定了管理者（或任何人）进行有效倾听的四大原则：
1. 认真倾听。
2. 耐心倾听，直到到对方说完（情绪释放后会得到明确的想法）。
3. 提一些有洞察力的问题，让想法涌现。
4. 允许产生新的想法，推动创新；基于清晰思考设定目标后，行动获得结果。
忙碌的管理者总是感觉没有时间和机会通过倾听来强化人际关系。但当人们得到倾听时，他们会更清晰、更灵活地思考。当然，他们还需要倾听他人。每个人都会对他人的观点和想法取得更深入的认识。然后，就可能产生绝妙的创意想法。
随着我们构建互相信赖的关系，双方都会感到受到重视和被需要。接下来，我们无论是在个人、还是在团体层面都会做得更好。
你和谁最能推心置腹？他/她做了什么，让你能如此畅所欲言？我相信这个人肯定懂得如何倾听。
有效倾听的作用范文【第五篇】
教学“角的大小”时，教师首先提出这样一个疑问：“角的大小与什么因素有关?”让学生进行大胆猜测，有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的大小有关等。这时教师抓住这一有利时机，让学生根据事先准备好的一个活动角、两个大小相等但边的长短不等的角以及两块三角板进行操作验证。学生在主动操作后，就得到了“两条边叉开越大，角越大;两条边叉开越小，角越小”、“两个角边的长短不等，但是它们的大小却相等，所以角的大小与边的长短无关”的结论。
思考根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。这堂课中，教师在这些结点正在生长时，巧妙把握住时机，让学生实施动手操作，手脑并用，收到了事半功倍的效果。
合理选取操作方式。
量线段——巧妙进入新知探究教师在教学《毫米和分米》时，通过让学生猜自己身高(1米65厘米)引出长度单位米和厘米，又通过让学生比划1米、1厘米有多长，估一估、量一量作业纸上三条线段的长度，复习回顾了米和厘米的知识和量线段的方法。当学生测量第三条线段(长4厘米6毫米)时，用已有的旧知(米或厘米)无法表述，自然地生成了本课教学的探究主题——“毫米的认识”。教师在课堂导入时就组织学生进行“量线段”的操作活动，引发学生探究新知的欲望，并在学生充分自主的操作参与中实现了新旧知识的“无缝对接”。
画图形——自然揭示概念含义教学片断：《比例尺》。师：今天的课让我们从画图开始!请在白纸上画一条“1厘米”的线段。学生动笔很快在自己纸上画好了“1厘米”长的线段。师：请继续画一条“1分米”的线段。学生继续动笔画“1分米”的线段。师：请你再画一条“1米”的线段。生提笔想画但没画下去。师：怎么不动笔了?生：1米太长，白纸太短!师：谁来想个办法?生1：分成几段来画。师：“分成几段”还是一条1米的线段吗?生2：用比例来画，画短一些的线段用来表示1米长的线段。师：办法真好!开始行动吧!学生纷纷动笔画。师：你是用多少来表示1米的?请和同桌说说。师：同样是1米，为什么长度不一样?师：画完了线，我们来画形：我们的教室长8米，宽6米，请画出平面图，说说你的画法。接下来老师顺理成章地教学了“图上距离”与“实际距离”的含义，并揭示了“图上距离与实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。”
传授新课要做到“栩栩如生”
用直观教具进行课堂教学，积极引导学生参与实践活动，帮助学生从“具体形象思维”过渡到“抽象逻辑思维”，有助于调动学生的积极性与主动性，同时也是激发学生兴趣、活跃课堂教学的重要途径。恰当的课堂提问，也是活跃课堂的一个途径。每个学生的学习习惯、个性特征、兴趣爱好、接受能力等都有差异，教师在备课时既要备教材又要备学生。
教师所提的问题要面向全体，让每一个学生都有说的机会。要鼓励教学创新，生动有趣的教学形式与方法是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。教师要积极创设新颖别致的教学形式，如在做练习时可创设出“习题向前冲”、“快乐大闯关”等快乐形式，寓教于乐，让学生在游戏的轻松氛围中获取知识。同时，“闯关”等这些形式可以很好地刺激学生的求“胜”欲，从而主动地完成一次次自我挑战。
用数学本身的内在力量唤起学习兴趣。
在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索地告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。
她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔。”她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正在此时，学生们马上意识到刚才那道题存在错误，纷纷表示自己把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深地吸引了学生。
把课堂还给学生，留给思考余地，增强学生的自信心。
1、目前的课堂教学中，由于一些老师误会了新课程理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛十分热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑子里就灌满了别人的意见，久而久之，再遇到难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰的习惯，以至思维缓慢失去学习信心。因此，在教学过程中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后才组织他们讨论。没有“思考”的课堂算不上是理想课堂。课堂上给学生有了思考的余地，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。教师不能将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
2、“创造性”的引领课堂教学，激发学生的求知欲。
数学知识都来源于生活，与现实世界密切联系，但其高度的抽象性和概括性又是不言而喻的。因此我们在课堂教学中应尽量将抽象、概括的数学知识“还原”成其形象、具体的一面。在数学的课堂教学中，我们可结合教学内容的特点，适时地利用多媒体进行教学，借助形象直观的视觉效果，给学生留下鲜明而深刻的印象，充分调动学生的学习积极性。
例如，我在讲“角的测量”一课时，如果单纯地用木制量角器在黑板上演示如何画角，由于教具不透明，教师讲解既费时又费力。如果利用多媒体技术进行教学，可以使学生清晰地看到怎样把量角器放在角的上面，使量角器的中心和顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器的刻度就是这个角的度数。它的效果是使用木质量角器在黑板上演示无法比拟的。
学会操作活动中的表达和交流。
我们知道，语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理;通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
训练操作活动与思维活动紧密相结合。
“手和脑之间有千丝万缕的联系。手使脑得以发展，使它更加明智;脑使手得以发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导学生操作时，必须把操作与思维活动有机结合起来，不仅要引导学生怎样操作，更重要的是，必须引导学生根据操作中获得的具体经验和形成的表象，充分展开分析、综合、比较、抽象、判断、推论等逻辑思维活动，以达到对数学规律性知识的概括与揭示。不仅如此，学生通过操作之后，虽然离开了实物活动的情境、过程，但脑子当中还能把刚才的操作情境和过程再现，进而以此为中介进行抽象思维活动，从而促进学生对数学知识的理解和方法的掌握。
让学生明确操作目的。
教学活动是一种系统行为，学生总是在教师的组织与引导下有目的、有计划地进行学习，而小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄学具。教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的动作思维具有明确的指向性，这是决定操作活动有效性的基本前提。
新课程要求教师不再是一个简单的一个教书匠身份出现在学生的面前，而应是转化为学习者和探究者，教学过程中要学会真诚的倾听学生的心声、理解学生，和学生共同探究，共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。