关于大自然有哪些文字4篇

大自然有哪些文字2

问题产生的依据：

《大自然的文字》是前苏联科普作家伊林写的1篇科普性说明文，生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。课文围绕“什么是大自然的文字？”、“大自然中都有哪些文字？”、“怎样才能读懂大自然的文字？”展开叙述，从而引导学生学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。从奇妙的天书到不可思议的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见，学生会在第一眼就喜欢上这篇文章。“文字”本是记录语言的书面符号，“大自然”何来“文字”？这个比喻定能吸引住孩子的眼球。我打算上第二课时，课中重难点如何定位，着实伤脑筋。由于本课语言浅显、通俗易懂，六年级学生较为容易把握，所涉及的科学知识学生也略知一二，因此在第一课时学习并理解字词、通读全文后，我解决了诸如“文中写了哪几种大自然的文字？”、“认识他们有什么意义？”等几大问题。这样第二课时任务变轻，那如何让课堂变得更有深度？让学生收获更多？经过一番思考，确立本课时中三大问题：“如何才能读懂大自然的文字？”“你觉得哪几个自然段可以合并为一段？”“课文是怎样把每一种文字介绍得具体生动形象的？”以此加深学生对课文的理解，能理清文章结构以及感受到语言的魅力，从而激发他们去探索大自然奥秘的兴趣。

以问题为主线：

1.“如何才能读懂大自然的文字？”

2.“你觉得哪几个自然段可以合并为一段？”

3.“课文是怎样把每一种文字介绍得具体生动形象的？”

以探究为明线：

基于以上的思考，我有了以下的想法：

1.科普性文章的教学重点应是弄清楚相关的科普知识，但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握几种大自然的文字是远远不够的。文中介绍的几种大语言第一课时就可以放手让学生自己完成。那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢？为此我把引导学生开展自主探究式学习，透过文字揣摩文章结构以及感受作者语言的魅力作为了教学的首要任务。

2.作者在介绍几种文字时使用的方法各不相同，有的运用的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的来自作者的亲自观察与实践。特别是介绍花岗岩这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。为了让学生很好的掌握这一写作上的特点，我打算抓住“爬”让学生去读、去比较，感悟这个字的妙处，从而体会到如何使语言文字生动起来，同时又渗透了写法的指导。

3.现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如在“读写迁移”这一环节中，我引导学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。这种实践性的活动形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

以发展为隐线：

1.学生通过自主探究式学习，透过文字揣摩文章结构，感受作者语言的魅力。

2.学生能凭借课文中具体的语言材料，懂得大自然的文字无处不在，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

3.学生通过读书、交流，知道要从小养成勤学好问的习惯，培养崇尚科学、热爱探究的精神。

【课中实践】

1、复习检查

师：通过上节课的学习，我们已经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字，读懂它的文字，对于我们探索大自然的奥秘、认识世界很有意义。文中提到哪几种大自然的文字？认识他们有什么意义？

生1：:天上的星星可以为我们指示方向。

生2：云可以为我们预兆天气。

生3：建筑工地上挖出的石灰石告诉我们城市的这块土地曾经是一片汪洋。

生4：森林里的花岗石告诉我们周围的森林是后来才长起来的。

2、品读重点

师：可是是并不是所有的星星都能为我们指示方向，也并不是所有的云都能预兆雷雨，也不是所有的石头都能让我们了解自然的演变，那么我们到底是从哪些具体的现象中读懂大自然的文字的呢？如：怎样的云让我们预测到天气？请同学结合课文内容说一说。

生1：我们能从这些具体的现象中读懂大自然的文字：小熊星座中的北极星能为我们指示北方；砧状云能为我们预兆雷雨；建筑工地上由碎贝壳变化的石灰石能告诉我们城市的土地曾经是一片汪洋；森林中披着厚厚青苔的花岗石告诉我们周围的森林是后来才长起来的。

师：课文还剩下三个自然段。第一自然段以简洁的语言告诉我们大自然也有文字。课文的最后一个自然段又告诉我们怎么去阅读大自然的文字。如何阅读大自然的文字？请同学快速默读课文最后一节体会，谁能用一句话告诉我们该如何阅读大自然的文字？

生2：要读懂大自然的文字，必须学会仔细观察，不明白的地方，要从书中去寻找，还可以请教专家。

师：孩子，你真会读书。让我们一齐读最后一个自然段。

生齐读。

3、写法揣摩

师：请同学们看屏幕，课文用了七个自然段来写，但其实有些意思相近的自然段我们可以把它们合并为一个大的段落，请你再来看每段话的内容，你觉得哪几个自然段可以合并为一个大段落。

生1：第2到第6小节可以合并为一个大的段落，讲的都是我们从大自然的文字中读到的内容。

生2：我们还可以把第2、第3自然段归在一起，因为他们都讲的是天上的文字。第四，第五，第六自然段归在一起，讲的都是地上的文字。从天上到地上，课文就是按照这样的顺序介绍的。

师：你们说得都很有道理！我们读到这类说明性的文章，就应该把每个自然段的内容弄清楚，然后理清说明的顺序，文章的结构，就更容易读懂课文。相信同学们都能掌握这样的读书方法。

4、读写迁移

师：同学们，说明性的文章除了让人读懂大概的内容还不够，还要让人读明白，喜欢读，这就必须做到具体生动形象。所以，接下来我们就来看课文是怎样把每一种文字介绍得具体生动形象的？我们先来读读课文的第六小节，听老师读这个段落，大家认真听，用心想，它是怎样把花岗石这种文字说明得具体生动形象的。

师范读。

师：想好了吗，谁能跟大家说一说？

生1：就像披着毛皮一般，这里运用了打比方的方法，把花岗石上的青苔比做是披着毛皮一般，像毛皮那样厚实，可以看出这块花岗石历史的悠久。

生2：它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？接下来作者又自己作了回答。这就叫自问自答。作者在问这一个个问题的时候，同时也就把我们的好奇心全部勾起来了。

师：是呀，这多奇怪啊，确实有那么多的问题让人费解，读到后面才恍然大捂，哦，原来是这样啊，真有趣。自问自答增强了课文的趣味性。

生3：那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，“爬”，多慢呀，但这个字不就是缓慢的历史演化过程的形象概括嘛！多妙的语言那！

师：是呀，“爬”如果换成“移”好不好？为什么？

生4：“爬”不仅可以看出冰块移动得很慢，还很有趣，仿佛让我看到了一个小乌龟在慢吞吞地爬着。

师：说得真好！整个段落就是通过比喻，拟人，自问自答的方式来说明的。显得那样具体生动形象，这么有趣的自然演变现象似乎就这样清晰地展现在我们眼前。那么文章其他三个小节又是怎样写的？请同学们讨论一下，看看他们有什么不同？

生讨论

师：同学们，大家通过品读词句，感受到了作者介绍每一种文字时都独具匠心，语言通俗易懂，轻松有趣。大自然的事物似乎就真的变成了活生生的语言，让我们读不够。大自然中还有许多文字，你能写出几种你所知道的文字吗？

生写并交流

师：同学们真是有心人，说明平时很会观察，很会问个为什么。老师这里也给大家找了一些资料。

生睁大眼睛边读边发出惊叹。

5、拓展延伸

师：大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出许多新的东西，除了科学知识，还可以从中获得许多启示，如：水可以滴穿岩石，那是启示我们（        ）；成熟的稻穗低着头，那是启示我们要（          ）……

生1:要坚持不懈。

生2：要谦虚……

师：同学们大自然是如此神奇、美妙，只要我们愿意走进大自然、认真观察、勤学好问就一定能获得更多的知识。我们决不能做井底之蛙，要记住“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

【课后反思】

《大自然的文字》是1篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。在本课的具体教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容。

1.写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。我设置了疑问：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语言文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不 再和学生情景配合读。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

2.一节课要想上出什么样的效果，课前的准备及设想至关重要。大胆的尝试结束，问题引领下让学生自主学习，有利于发挥学生的主体意识，培养了学生自主学习的积极性。大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出许多新的东西。除了科学知识，还可以从中获得许多启示。于是我还设计了这样一个拓展环节：“水滴可以滴穿岩石，那是其实我们（        ）；成熟的稻穗低着头，那是启示我们要（          ）……”不仅让学生从工具层面读懂大自然的文字，还从人文层面读懂大自然的文字。这一环节中，学生们的表现也很精彩，能由日常生活中见到的现象产生联想，如：“蜜蜂去采蜜，那是启示我们要勤劳”等。

3.在学生深入研究文本后，我对学生说：“大自然是如此神奇、美妙，只要我们愿意走进大自然、认真观察、勤学好问就一定能获得更多的知识。我们决不能做井底之蛙。”这样不仅教给学生方法，还激发了学生探索大自然的兴趣，从而实现了教学目标。

本课的教学收获颇丰，但也有些许的遗憾：1.在教材的处理上还不尽完美，有待进一步提高。2.在让学生展示成果时，学生们的表现都不错，但我的评价语言却不够丰富多样。总之，通过本课的学习，学生不仅认识、了解了几种大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加热爱我们的大自然，从小立志保护我们的大自然，积极探索我们的大自然！在今后的课堂教学中我定会扬长避短，使自己的教学水平更进一步！

大自然有哪些文字3

雨中闻蝉叫，预告晴天到。 早秋闻蝉叫，晚秋迎雨场。 麻雀囤食要落雪。 这些都是大自然的语言啊！听，她在说话。 白云，蚂蚁，蝌蚪，大雁，雨中闻蝉叫，预告晴天到。   早秋闻蝉叫，晚秋迎雨场。   麻雀囤食要落雪。   蚂蚁垒窝要落雨。   鱼跳水，有雨来。   燕子低飞要落雨。   癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。   龟背潮，下雨兆。   蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。   泥鳅静，天气晴。   猪衔草，寒潮到。   鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久 天上钩钩云，地上雨淋淋。   清明早，小满迟，谷雨种棉正当时。麦到芒种谷到秋，寒露才把豆子收。   春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。   秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。   春不种，秋无收。   立夏勿下雨，犁耙倒挂起。   五月端午晴，烂稻刮田膛。   寒露无青稻，霜降一齐老。   有水才有谷，无水守着哭。   水库是个宝，防旱又防涝。   稻田水多是糖浆，麦田水多是砒霜。   人靠饭养，稻靠肥长。   肥田长稻，瘦田长草。   土肥长谷，猪肥长肉。   万物土里生，全靠两手勤。   只要功夫深，土里出黄金。   好种长好稻，坏种长稗草。   三年不选种，增产要落空。   好儿要好娘，种田要好秧。   作物不好胡搭配，乱点鸳鸯要吃亏。   清明前后，种瓜点豆。   麦秀寒，冻煞看牛囝。   清明断雪，谷雨断霜。   桃花落在尘土里，打麦打在泥浆里；桃花落在泥浆里，打麦打在尘土里。   腊雪不烊，种田人饭粮；春雪不烊，断脱人肚肠。   日出胭脂红，无雨也有风。   日落西北满天红，不是雨来就是风。   日出猫迷眼，有雨不到晚。   东方日出白，就要有风发。   月着蓑衣，天要下雨。   半夜无星，大雨快临。   要知明天热不热，就看夜星密不密。   乌云接日头，半夜雨稠稠。   日落乌云洞，明朝晒得背皮痛。   天上起了鲤鱼斑，明天晒谷不用翻。   天上钩钩云，地上雨淋淋。   棉花云，雨快淋，缸爿云，晒死人。   东南风，干松松；东北风，雨祖宗。   东风急溜溜，半夜雨稠稠。   西风刹南脚，泥头晒勿白。   立夏东南百草风，几日几夜好天公。   小暑起燥风，日日夜夜好天公。   五月南风落大雨，六月南风海要枯。   虹高日头低，明朝着蓑衣；虹低日头高，明日晒得背皮焦。   东虹日头西虹雨。   雷打立春节，惊蛰雨不歇；雷打惊蛰后，低地好种豆。   南天霍西（闪电）火门开，北天霍西有雨来。   东霍霍（闪电），西霍霍，明朝仍旧干卜卜。   小暑一声雷，黄梅倒转来。   早雾一散见晴天，早雾不散是雨天。   雾里日头，晒破石头。   六月里迷露，要雨到白露。   三朝雾露发西风，若无西风雨不空。   早晨落雨饭后停，饭后下雨不得晴。   雨前麻花（小雨）落勿大，雨后麻花落勿停。   一落（下雨）一个泡，落过就好跑；一落一个钉，落煞落勿停。   蛇过道，大雨到；蛇上树，有大雨。   鸡啁风，鸭啁雨，蚂蚁拦路要落雨。   蜻蜓成群绕天空，不过三日雨蒙蒙。   河底泛青苔，必有阵雨来；烟囱不出烟，一定阴雨天。   正月八，二月八，小猫小狗全冻煞。（寒潮来临）   八月南风二日半，九月南风当日转，十月南风转一轮。   清明有雨正黄梅，清明无雨少黄梅。   端午落雨还好熬，初六落雨烂脱瓦。   夏至三朝雾，出门要摸路。(多雨）   正月二十不见星，沥沥拉拉到清明。   雨打黄梅头，四十五天无日头，雨打黄梅脚，车水车断黄牛脚。   未秋先秋，踏断蛮牛。（干旱需戽水）   雨打清明节，干到夏至节。   清明早，小满迟，谷雨种棉正适时。   清明刮了坟头土，沥沥拉拉四十五。   清明要晴，谷雨要淋。谷雨无雨，后来哭雨。   清明晴，六畜兴；清明雨，损百果。   谷雨有雨兆雨多，谷雨无雨水来迟。   立夏不下，桑老麦罢。   立夏东风到，麦子水里涝。   立夏到小满，种啥也不晚。   立夏刮阵风，小麦一场空。   小满前后，种瓜种豆。   小满暖洋洋，锄麦种杂粮。   过了小满十日种，十日不种一场空。   芒种不种，过后落空。   芒种麦登场，秋耕紧跟上。   芒种刮北风，旱断青苗根。   夏至无雨三伏热，处暑难得十日阴。   夏至无雨，囤里无米。   夏至未来莫道热，冬至未来莫道寒。   夏至有风三伏热，重阳无雨一冬晴。   夏至进入伏里天，耕田像是水浇园。   夏至刮东风，半月水来冲。   小暑不种薯，立伏不种豆。   小暑风不动，霜冻来的迟。   大暑到立秋，积粪到田头。   立秋无雨，秋天少雨；白露无雨，百日无霜。   立秋处暑云打草，白露秋分正割田。   立秋有雨样样有，立秋无雨收半秋。   立秋雨淋淋，来年好收成。   处暑种高山，白露种平川，秋分种门外，寒露种河湾。   头秋旱，减一半，处暑雨，贵如金。   白露天气晴，谷子如白银。   白露早，寒露迟，秋分种麦正当时。   秋分不割，霜打风磨。   秋分谷子割不得，寒露谷子养不得。   粮食冒尖棉堆山，寒露不忘把地翻。   朝霞不出门，晚霞行千里 。   瑞雪兆丰年。   冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

雨中闻蝉叫，预告晴天到。

早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场。

麻雀囤食要落雪。

大自然有哪些文字4

一、设计思路

1、这是1篇科普小品文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨别这些文字的意义它的特点是 综合性比较强，更要求教师在备课时要有充分的知识储备。

2、新的课程标准提出了培养学生自主学习的能力，突出学生的主体地位的教学理念，本节课在指导学生反复朗读中感悟课文，并通过教师的引导学生自主合作探究，努力体现教学相长的教学思路。

3、作者写这篇文章的目的是 引导学生从小学会认识大自然，使他们认识到学习知识可以多途径：既可以从课堂上，也可以从自然中学习，因此在教学过程中培养学生热爱大自然，探索大自然奥秘的兴趣

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

２、理解文中“文字”的比喻含义。

３、了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣

三、教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解‘文字’的比喻含义

四、教学难点：

了解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

五、教学准备：

课文朗读  挂图

六、教学过程：

（一）谈话导入：

1、   今天，我非常荣幸能和同学们在一起上课，我想同学们也非常想了解一下我这位新老师，正如我非常想了解你们一样。好那我就先简单的自我介绍一番。我来自同兴中心小学，我的名字叫顾婕（黑板书写姓名）

2、认识吗？这个字有点难哦，你们认识吗？（了不起）（怎么不太敢？是不是因为我是你的老师？其实我们的大教育家孔子曾经说过：三人行，必有我师焉。你们现在就已经是我的老师了，你们不仅认识汉字还懂英文，英语水平已经远远高于我了呢！）（恩，你叫什么名字？）（你好，ⅹⅹ）。

（刚才顾老师夸奖你们不仅认识汉字还懂英文，可是有一种文字，对于我们整天做在教室里学习的人来说，也许就很陌生了。这就是——大自然的文字

那么它是怎样的文字呢？今天我就将和同学们一起学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

(二)、初步感知

1、读了这个课题你有什么疑问吗？（大自然的文字有哪些，为什么他们会称为大自然的文字的）

2、非常好，学贵有疑！那么就让我们带着这个疑问，听一遍课文录音，想一想：这是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？

▲    你能简单的概括一下吗？▲

（这就是大自然的文字）

②    这“砧”读什么呢？什么叫铁砧？

▲（砧：应该读“zhen” 砧：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧）（我们平时切菜用的砧板）

▲这里说的是砧状云，老师这儿有一幅图，大家可以看一下。（挂图出示）

▲同样出示填空：

③原来，这石头还是碎贝壳呢！你能直接填出来吗？

④▲恩，这段文字比较长，我们有必要都来看一看。

▲    你看这儿一共有几个问号？这也是我们的疑问呀，读出好奇、奇怪的语气。

▲    恩，你有什么收获呢？

1从这些你有什么样的感受呢？（大自然真的很神奇）

2那么你能用你的朗读告诉我们大自然的神奇吗？

（恩，听了你的朗读我也想仔细读一读这神奇的书了）

3不仅神奇，我还感觉到很有趣呢？你看冰块还会“爬”呢？这是用的拟人手法。

谁能再用来读一读这句话，读出它神奇有趣。

小结：看来，同学们把这两本书读得很认真。刚刚啊，同学们读的是有字书，现在啊我要请同学们读一读无字书了，你们敢不敢读？

（三）、拓展练习

1、老师为同学们准备了几幅图，请你仿照课文中的句子，选择一幅图写写好吗？当然你可以写写你平时所观察到的大自然的文字，把我们这两册书的内容补充的更完整。

2、看来大家对大自然观察得非常仔细，要知道这正是看懂大自然的大自然这部大书的首要条件。那么我们要学会认识大自然的文字还要注意什么呢？

3、让我们齐读最后一个自然段。

4、这个自然就是告诉我们学会认识大自然的文字就要（注意观察、认真读书、学会请教）

（四）、总结课文

同学们，大自然神奇有趣，这节课我们只是学会了读其中的      几个字而已，顾老师把刚刚在课上交流的内容写成了一首小诗，                                        《大自然的文字》

大自然的文字

你看那天上的星星

这就是大自然的文字

有北极星的地方就是北方

我们不会迷失方向

你看那天上的白云

这就是大自然的文字

云山变得像铁砧

雷雨就要来到

你看那地上灰色的石头

这就是大自然的文字

它是石灰石

有它的地方曾经是一片汪洋

你看那森林里的花岗石

这就是大自然的文字

它是冰搬来的

周围的森林是后来才有的

……

大自然的文字呀

你多么神奇

走进自然  仔细观察  我们发现你

深入思考  善于请教  我们读懂你

我觉得我们可以把它作为这本书的序，让更多的人都能来读一读它，能更加热爱我们的大自然，保护我们的大自然，积极探索我们的自然！

让我们用心读着这首诗，结束这难忘的一课吧！

七、教学反思：

《大自然的文字》是1篇科普小品文，作者综合运用了拟人、比喻、对比的修辞方法及举例子、打比方相结合的说明方法，通俗易懂地揭示了大自然的奥秘，激发了学生热爱大自然，探索大自然的热情。这篇文章的重点是弄清楚相关的科普知识，但对于小学生来说，只掌握了几种大自然的语言还不够。因此揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识,本课教学不可忽略的一点。引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的难点。教学中，我主要围绕这四个方面教学：

一、谈话导入，感知大自然的文字

二、听读课文，读懂大自然的文字

三、掌握方法，认识大自然的文字

四，朗读诗歌，感悟大自然的文字

教学中，我让学生先认识了课文中的几种大自然的文字，然后放手让学生交流，讨论从而理解了生活中的更多的大自然的文字，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。