汇报材料开头怎么写范例（精编3篇）

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汇报材料开头怎么写1

一、要有兴趣，以培养兴趣为主。

1.应顺应儿童天性，我手写我口，我手写我心。第一学段的小学生，他们喜欢把一天中自己家里发生的事或同学间发生的事不分重点地讲一遍，没有听众时，他们还会自言自语。根据这一特点，我让孩子们把和老师想说的悄悄话写在本子上，想怎么说就怎么写，不会的字可以写拼音。写好后交给老师，并告诉他，我是他的第一个忠实的读者。我还会把他写的每一句话读给大家听，让大家和他一起分享这份快乐。如果有的句子不够通顺，我读的时候就会直接改过来。这样不但会使孩子感到骄傲、自豪，还会引来其他孩子的羡慕，久而久之会有更多的孩子喜欢上写话。

2.抓住生活契机，随时写作。有很多孩子在语文学习中，认为习作是最难的。他们在习作中无话可说，三言两语就结束了。究其原因，就是“巧妇难为无米之炊”。这些孩子平时见闻少，不善于观察，不善于积累。教师要引导他们观察周围的事物，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。教师可以不按照教材上的进度或要求选择写作内容，而应根据学生的生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意。比如，我们刚学完《争吵》一课，课文内容与学生的生活很接近，课文中的故事在很多同学身上都有发生。所以，这就是练笔的最好机会。我让学生写一写发生在自己身上的故事，从他们的表情中，我看到了往日对作文有畏难情绪的同学，这次也跃跃欲试。总之，兴趣是最好的老师，教师要用欣赏的眼光去对待每1篇习作，及时鼓励，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情，充分想象，自觉表达。

二、要引导学生学会积累，做到有内容可写。

1.留心生活，积累写作素材。素材积累的最高境界是养成习惯。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字数少，像挤牙膏似的想一句写一句，内容空洞，这就是缺少素材积累。没有积累，作文就是空谈，就是无米之炊，就是空中楼阁。为了改变这种现象，我鼓励学生坚持写日记，留心观察生活，用自己的眼自己的心去理解生活，挖掘生活中的闪光点，写真人真事书真情实感，积累写作素材。

《语文新课程标准》认为“写作时运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认知世界认识自我进行创造性表述的过程”，强调“写作要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要有真情实感，要有自己独特的感受和体验”。因此，生活中的事例、见闻、感受，都能给予重视，养成随时写一写的好习惯。今天记一记，明天想一想，后天悟一悟，积累久了，自然就能运用自如，得心应手，有话可说了。每个人的经历不同，有些很好的作文素材很容易被孩子忽略，老师和家长要做一个有心人，帮助他们发现积累材料。因此，我坚持让学生写日记，并利用课前三分钟读学生的优秀日记，来激发学生的写作兴趣。

2.广泛阅读，积累写作素材。多看课外书，这是每个年级学生都应该坚持的一件事，阅读量决定孩子作文的走向，多背诵经典篇章，由易及难，培养良好的语感，为了让孩子有兴趣背诵，可引入奖励机制或者趣味背诵。阅读是丰富学生积累，提高学生生活质量的重要途径。同时阅读也是学生丰富语言表达和提高生活认知力能力的重要渠道，阅读对学生的认知能力的形成起着巨大的作用。为了丰富学生的知识储备，教师可以采用推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报等方法引导学生多读好书。这样，阅读积累的素材就成了学生写作的另一源头活水。因此，我坚持让学生写读书笔记。

3.研读教材，进行语言积累。语言积累也是写作中必不可少的环节。1篇成功的习作往往语言流畅、生动、优美，表现能力强。更好的还会有自己的个性，表现出文学素养。而学生语言经常是空洞苍白、言之无物。为了很好地提高学生的语言表达能力，我在教学中以美文引路，使学生明白什么是好的语言，提炼出好词好句，多读多抄，做好语言积淀，加强仿写，培养学生语言文字功夫。因此，我坚持学完课文后让学生写读后感。

三、要有正确的写作方法。

1.要让孩子理解作文的题目要求，根据要求知道重点写哪些方面，然后帮孩子把中心归纳出来，再沿着中心延伸，也就是细节。但一定要让孩子知道，作文的开头和结尾是相呼应的，第一自然段开头开得好，才能很好地引出第二自然段，着重写一两件有意义的事，也就是值得写的事，别什么都往作文里加，那就失去主题了，最后一个自然段也就是总结，应强调这篇作文的重点。

2.教师要引导孩子们学会仿写，因为仿写是学写作文的必经之路，孩子们有章可循，再加上教师的正确的指导，写作方法点拨，相信孩子们一定会很快提高写作水平的。三年级的孩子作文水平有限，可找一些下水文让学生先看一看。多看一些范文，收集好词好句。

3.要引导学生掌握一些正确的观察方法，如有序观察，动静结合，边观察边想象，带着感情观察，从不同角度观察等。重视写作指导，明确写作方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就是说，传授方法比传授知识更重要。

四、要在赏识中体验成功，在评改中不断进步。

有句话说得好：“欣赏出天才。”也就是说，每个人都需要善意的赞美。老师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上的力量源泉。对每个学生的习作应在不同程度上采用多种方法加以赏识。

在进行作文讲评时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都体验到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。先小组评，把自己最满意的词句段或新颖的开头和结尾读给小组听，这样可以互相鼓励、取长补短。让困难学生增强习作的信心。然后，集体讲评。对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作在班集体赞赏，以启发全班学生，学习掌握习作技巧。

汇报材料开头怎么写2

目前，在语文写作教学教师指导中，缺乏有效指导，存在如下现状：

一、教师指导偏颇

不少教师为了应付教学检查，写作教学就成了完成计划篇数的产物，教师只出示题目或材料，不做任何点拨，就专等上交作文，再批阅。这种做法导致的结果是学生作起文来如坠雾中而无所适从，“四不像”作文就这样诞生了。

二、教师指导不到位

只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，不管学生是否掌握了这种方法，或大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生写作欲望。

三、指导过度

和缺乏理论指导、理论指导不到位相对的是指导过度，一些教师在指导作文时，生怕学生不会写，或写不好，因此在审题立意、文章结构、写作素材选取、甚至文章体裁等方面一一指导，同时又加以范文赏读。这样做教师无形中把学生思维引入了一口干井，束缚了学生的思维。

四、忽视对学生写作过程中的指导和写作后的指导

学生作文时，教师的主要任务是想方设法指导学生如何将此次作文与已有的人生经验及生活背景联系起来。教师应鼓励学生勇于把自己的思想感情通过文字表达出来，并且对学生的劳动成果予以充分重视。

五、只作集体指导，忽略了个体指导

教师大多时候是面向全体学生进行指导的，指导完了放手让学生自己独立去做。其实学生的写作能力是不可同一而论的，有的人写作基础差些，有的好些，应区别对待，分类指导，把集体指导和个别指导相结合。

提高学生写作能力的有效性指导，老师少教、精教，学生多练、精练，可从以下几方面作手：

（一）加强对学生课内外阅读有效指导

（1）明确阅读与写作之间的关系，指导学生阅读。

学生作文要插上飞翔的翅膀，有赖广泛而扎实的课外阅读和丰厚的内化积累。“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋，则能为之”，写作教学绝不等同于几堂习作课，它渗透在语文教学的任何一个环节，尤其是阅读教学，揭示了读写结合的关系，阅读的本质是“阅读主体通过阅读活动与古今中外的知识、思想、情感、事物建立联系，从而充实丰富，提高美化自己，在更高水平上和更广范围内认识客观世界和主观世界”。成功的阅读为写作的进行和发展提供了优秀的、坚实的平台。但今天的学生，特别是理科生埋头于数理化，无暇顾及阅读，甚至有人认为阅读纯粹是浪费时间。只有加强阅读，才能开阔学生视野，丰富学生知识，写作时才不会有“难为无米之炊“的尴尬。

我们语文教师从事写作教学，既要引导学生读无字书――身入生活，心入生活，眼看，耳听，心想，又要启发、带领学生读有字书――精读、博览、筛选、吸收、认识世界、品尝人生。生活与阅读是寻找作文之“米”的途径，两者都要抓，抓紧，抓实，就能给学生的写作提供丰厚的源头活水。

（2）精选教材中的经典文章，有效指导学生学习写作技巧。

阅读与写作是密不可分的，它们之间是相辅相成的，因而，在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，以经典课文为范例，在阅读教学中渗透写作方法的指导，让学生在潜移默化中领悟经典课文的写作奥妙，引导学生借鉴名家名作写作策略，模仿创新，追求形似与神似相结合，将其高明技法迁移运用，融入到自己的作文中。

①揣摩课文题目，指导学生学习拟题技巧。

题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。不少学生作文，对拟题不是缺乏足够的重视就是不了解其要领和基本方法，因而往往导致所拟文题不是平庸呆板就是陈词滥调，不是平淡无奇就是一览无余，不是文不对题就是南辕北辙。②、揣摩文章的开头和结尾，指导学生写好作文的开头和结尾。

开头和结尾是文章的重要组成部分。头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。尾结得好，收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。可我们大多数学生习作，开头不是过于突然，就是空发议论，或无的放失地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。教师在教学中应结合课文典型，进行写作指导，让学生体会到不同开头和结尾的方法。

③揣摩课文语言，指导学生积累优美的词汇，仿写优美的片断。

每次作文时，不少学生挤牙膏似的，在课堂内只能写出1篇干巴巴的文章来，这主要是因为学生积累的优美词汇太少。教师可以用好教材，指导学生从教材中积累优美的词句，平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，学生的语言自会更丰富。

④揣摩课文构思，指导学生谋篇布局。

从学生的习作中可以看出，绝大多数高中生在作文构思上存在平淡落俗的毛病，因此，教师在课堂上要有意识地引导学生认真体会教材中的一些构思精巧的文章。

⑤揣摩课文思想情感，指导学生写真情实感的作文。

《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受作者情感，就能改变这一局面。

（3）指导学生课外阅读，扩大写作积累，找到写作源泉。

“读书破万卷，下笔如有神”，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要对学生读书方法进行指导，使学生掌握读书方法，具备一定的自我阅读能力。学生在大量阅读的基础上，接受规范语言的熏陶，学生的表达才会通顺流利，语言才会优美。要指导学生通过摘抄、列提纲、写读后感等方式做好读书笔记，增强课外阅读效果。

（二）有序地进行系统的指导、训练

根据学生的学情，制定指导计划。先训练记叙文，以写人记事写景为主；再训练散文，议论文，兼及其他文体；最后自如地写记叙文，说明文，议论文，散文，尝试札记，随笔和社会生活评论，掌握文章的修改，写升格作文。

（三）教师指导落实到课前，课中，课后

新课程理念，强调学生主体地位，在作文教学中，需要教师把作文指导到课前、课中、课后，让学生全程参与，打破过去教师命题，再作指导，然后让学生作文的传统模式。从命题入手，让学生直接参与到作文前的所有活动中，研讨给出文题然后相互分析，共同探讨，在此基础上，把审题、选材、确定主旨、布局安排、细节这些讨论的结果分组汇报，畅所欲言。教师在这个过程中，参与小组研讨，与学生相互学习、相互合作、相互探讨，从而提高学生的写作兴趣。在学生写作过程中，教师要不断地巡视，指导写作基础较差的学生，帮助他们打开思路，做好立意、选材、构思工作。同时改变过去作文评改方式，把指导落实到写作后，将教师示范评改与学生自主评改结合起来，将理论指导延伸到课后。

（四）集体指导与个别指导相结合

汇报材料开头怎么写3

学生写作文，是艰辛的脑力劳动，无论写得怎样，都经历了心志的苦旅，他的作品，是其心灵的反映。作为老师，不能光是提着红笔当审判官，而应该尊重孩子的劳动，赞赏他的劳动成果，给以高分鼓励。写得特别好的，给他100分又如何？符合要求，没什么大问题的，95分以上也不为过。最差的给他80分又何妨？不过，写得差的，必须当面辅导。学生看着自己的作文分数这么高，心里那个甜呀简直穿透了心底。这样他就会对作文产生愉悦感，写作文时，心中就有了希冀，有了盼头。

二、旁批激励法

学生的作文，或题目，或开头，或结尾，或一个词或几个句子，有写得比较精彩的，就在旁边批注上赞美之词。例如，命题好的，批上“你的题目真新颖”；开头写得好的，批上“你用XX法开头，真新鲜”；好词、好句批上“这个词用得很好，这个句子很生动”；结尾好的批上“你的结尾很有创意，真棒”。让学生经常在这种饱含激情的赞美声中消除对作文的畏惧，作文教学不就成功了一半了吗？

三、符号激励法

告诉学生老师的各种批改符号，特别让学生知道“。。。。”表示好词、佳句。学生的习作，无论多么失败，教师都不可把他批得一无是处，至少给他一些好词佳句的奖赏，让他看到希望，有着憧憬。我经常发现学生打开老师发回的作文本，瞄一眼分数，就开始数有几处“。。。。”这样的符号。可见，老师的点滴赞美，学生都是多么在乎。

四、发表激励法

学生能在各种报刊上发表文章，当然万分荣光，而这只是少数尖子生才能做到的。要想大面积提高学生作文水平，就要想办法让大家都有发表作品体验成功的机会。所谓发表，是分层次的优秀的习作，就推荐给报刊；相对于自己，有进步的，或写得较好的，就让他们自己打印几份，然后让全班同学“拜读”。期末时，统计学生一学期发表过几篇文章，填入成绩册上，向家长汇报。学生在阅读这些作文时，鼓励他们用批判的眼光读，有毛病的地方修改过来，并署上白己的姓名(老师要表扬这部分学生)，这样他们读时就多了个心眼，学会了修改别人的作文，从而提高了自己的水平。教师不要担心学生怕麻烦，不愿打印。学生的积极性是相当高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一页看看有没有“请打印”的字样。我亲眼看见一个学生看到“请打印”的字样后，高兴得跳起来，并激动得满脸通红，泪光闪闪，不住地说：“我的文章终于可以发表了！我的文章终于可以发表了！”可见，他在“拜读”别人的文章时，是多么渴望别人也来读渎自己的文章。

五、著书激励法

看了《素质教育在美国》之后，方知外国人的教学思想十分开放，敢叫小小的孩子写书。我深受启发，为什么别人能写，自己的学生就不能写呢？于是，我也尝试着让学生写书。一个寒假，给学生两大主题：一个是《过年》，一个是《中国资源》，任选其一，要求学生围绕主题写一组文章，自己设计，自己编辑成一本书。作品交上来，我惊喜万分。接下来的暑假我先把上次的优秀作品展现出来让大家欣赏、学习，然后把暑假著书的要求更具体化。分A、B、C三级，A级500字一8000字B级4000-5000字，C级3000一4000字，由学生自愿定级。要求设计精美，项目齐备，文中最好有相关的插图。结果作品收上来一看，发现许多孩子都很有创意，设计水平相当高。原来还以为，小孩子编什么书？其实，不尝试，怎么知道孩子们蕴藏着多么大的能量？通过著书，他们不但提高了各种能力，关键是对作文有了欲罢不能的依恋和成就感。

六、课堂互改互评激励法