学生学习作文光提升写作能力大全最新8篇

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“学生学习作文光提升写作能力大全最新8篇”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

学生学习作文光提升写作能力大全【第一篇】

自主学习是与传统的接受学习相对应的`一种现代化学习方式,指学习者在教师的指导下能自定学习目标、自定学习学习计划、积极主动地探求科学文化知识,不断提高自学能力的一种学习方式.要使学生真正成为学习的主人,需要加强自主学习,逐步形成适应学习化社会需要而终身学习的能力.

作者：张琴作者单位：甘肃省天水市清水三中刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分类号：关键词：自主学习定义特点方法

学生学习作文光提升写作能力大全【第二篇】

自学能力对人的全面发展至关重要。因为知识是学不完的，只有把学生的自学能力培养好了，让学生从内心里想学、愿学、乐学。如果做到了这些，不论是对学生的学业、和人生发展都大有益处。所以作为我们一线的教师要有耐心的去有意识的培养学生的自学能力。

我们要做到以下几点：

1、激发自学动机。

2、营造自学氛围。

学生是学习物理的主人，这是任何教师都不能取代的。因此，要将教师过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，为学生自学和“自我表演”营造氛围。实际教学中，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独力解决的问题，教师决不暗示。根据学生的心理素质和智力发展水平采取教学措施，启动自学的原动力。

3、培养自学习惯。

自学能力的培养是一个渐进的过程，尤其是物理知识更具抽象性，必须从日常的观察力、想象力入手，有意识地培养和发展学生自学物理的习惯。对物理实验或物理现象，要引导学生有目的地、全面地、细致地、深人地进行观察，养成观察的习惯，并以一定的思维活动支持观察过程，激发其自学，并且鼓励其主动掌握物理现象或物理事实的本质。

教师要引导学生善于运用思维活动去支持观察的全过程，让学生主动运用分析、判断、推理等思维活动，排除观察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，准确地把握问题实质，进一步激发自学热情。

另一方面，要强化对物理想象力的培养，结合教学实际，让学生从简单到复杂逐步运用抽象的物理景象进行想象，先让学生对抽象概念或景象的简单关系进行想象，然后逐步增加想象的难度。通过观察力和想象力的培养，调动学生自学的积极性，逐步养成良好的自学习惯。

学生学习作文光提升写作能力大全【第三篇】

石堤镇初级中学李芳摘要：“兴趣”是学习的动力，对学生兴趣的培养是提高教学有效性的前提。在学习动机中最有效的因素是兴趣，“兴趣是最好的老师”，历史课堂教学强调对学生的各方面的能力的培养，而培养思维能力是其中的根本和关键。“学生的发展是课程的实施的出发点和归宿”，在课堂教学中学生是积极参与，主动学习还是消极接受，被动学习，着就要看我们的课堂教学是否具有吸引力。本文浅谈在初中历史教学中培养和提升学生的学习能力。

关键词：初中历史教学兴趣能力思维有效性对于中学生而言，历史是各门功课中“最死”的科目之一。虽然，大多数学生的历史成绩不会太差，但学生们所采用的学习方法却往往是“死记硬背”，这样的方法对于功课较多的中学生来说，不能说是最好的办法。新时代自然有新要求，在新课改的背景下，学生作为课堂教学的主体，理应适应时代的要求。但学生如何适应时代，最终取决于老师。老师不仅肩负着“传道、授业、解惑”的重任，还须注重学生学习兴趣的培养与能力的提升。所以为了减轻学生的学习负担，让学生更为轻松地学习，老师们应该想方设法，另辟蹊径，多在兴趣的激发与能力的培养上下下功夫。

兴趣是学习历史的动力历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。马克思和恩格斯指出：“历史可以从两个方面来考察，可以把它划分为自然史和人类史，但这两方面是不可分割的，只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”是中国人千百年为学的信条。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。唯有热爱历史，才会在积极持久的学习中获得能力。

布鲁纳是西方教育界和心里学界都极负盛誉的'学者。他强调，学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣，是环境和文化的产物，只有通过后天学习才能获得。积极的兴趣是一个人获得知识，发展能力不可欠缺的心理品质。以新航路的开辟为例，其主要原因是欧洲商品经济的扩展，西欧国家对东方国家财富的渴求，而奥斯曼帝国却掌控了东亚的商路，制约了东西方文化贸易交流，与此同时随着科学技术的进步，指南针的广泛应用，地圆学说深入人心，航海技术的发展促成了新航路的开辟。因此在教学的过程可以应用到地球仪和指南针，让学生亲手使用指南针，了解地球仪，从而激发他们的学习兴趣，以自己切身体会参与到教学过程中来，提升他们了解历史、认识历史的兴趣。

学生不仅是教育的对象，更是认识的主体，学习的主人，在学习中要重视和强调学生的主动精神。现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在讲到《美国的诞生》这一节课时，以美国国旗导入，并让学生观察其有什么特点――13条代表了美国独立之前的13个殖民地，一颗星代表了一个州，而50颗星则代表了现在美国的50个州，进而使学生产生疑问――其余的37个州是怎么来的呢？教师这时则可为学生作进一步解释，使学生在不知觉中了解到美国的诞生过程。历史学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。教师作为课堂教学的主导者要为学生营造良好的学习氛围，要想让课堂气氛活跃，让学生进入课堂情景当中，达到师生情感的交融，教师要首先进入情景，全身心的投入，通过自己的一言一行、一举一动把亲切、信任、尊重的情感传递给学生。同时以富有激情的、生动的、风趣的、幽默的语言把学生带入课堂教学的氛围中，充分调动学生的学习兴趣。这不仅是其他学科的需要，也更是历史教学的需要。

培养历史思维能力的必要如果说兴趣是推动学习的发动机，那么思维能力则是带动发动机高效运转的齿轮。思维是人脑借助于语言文字、图形对客观事物由表及里的逻辑的认识的过程。培养学生的发散性思维和集中性思维评价历史的意义，将评价对象与不同的史事联系起来，判明其所具有的不同影响和作用，是培养发散性思维的很好材料，根据不同的历史要素归纳出历史概念，从不同史事中抽取出共同特征，把许多有关史事系统化后揭示出他们的发展趋势等等，都是培养学生思维能力的很好例子。

在学习历史知识中，离开了分析，综合，抽象，概括，就很难掌握历史现象的本质，很难总结出历史发展的一般规律，而历史的发展往往具有规律性。对于思维来说，“历史的”是依据，它在教材中表现为一系列史事。同样，对于思维来说，“逻辑的”是目标，在教材中，它表现为史事本质的揭示，规律的概括和意义的评定。比如美国的诞生和美国独立战争，从表面上看是英国殖民统治严重阻碍北美资本主义的发展，实际上确实两个阶级的对立，并进一步预示着一场席卷欧洲和拉美的革命的开始。

在历史教学中，形成概念，解释规律和确立观点的过程，实际上是一个提出问题，探索问题和解决问题的思维过程。概念，规律，观点等知识这个过程的结果，而形成，提示，确立等则是这个过程的本身。归纳起来如下：

提出问题是思维的起点探索问题是思维的进程解决问题是思维的成果而历史思维展开的主要方法可以简单的分为以下几种：

史事的分析和综合史事的比较和归类历史的抽象与概括历史的系统化和具体化在分析和综合时，通常可以以三个不同环节呈现出来：历史事件的名称，过程和教材的评价，通过对历史事件评价的深入了解以后就达到了具体认识整体的程度。在分析与综合的基础上，当思维接触到许多历史事件时，它就会通过比较和归类来掌握这些知识，比较是思维确定这些历史事件的异同的一种方法，归类是思维将其连接在一起的一种方法，他们在了解历史的本质和规律中具有重要的作用。经过分析和比较，就为其抽象和概括提供了条件。历史的抽象和概括，是思维深入理解和掌握历史知识的一种方法。经过抽象与概括，就能得到相关的科学概念，做出有关知识的正确结论。其实，不管是分析综合，比较归类，还是抽象概括，最终目的是实现对历史知识的系统化和具体化。从教学情况来看，每课时都有各自的具体内容，复习时一般也侧重于这些内容的掌握，而共同规律和基本线索的问题则常常被忽略，因此，加强史事的系统化和具体化教学，就有着特殊的意义，这也是推动课堂教学有效性的必要。

着眼未来有效推进课堂教学从知识能力培养的角度来看，其基本精神则在于学生学会创造地运用历史知识上。要能观察和分析都从历史着眼，就必须在学习和理解具体的历史知识时逐步形成这样的观点，同时运用它去认识和评价历史人物的活动，历史事件的本质和历史现象的特征等等，并进而迁移到认识当前的现象与预测未来发展上。在这个过程中，许多历史人物的优秀品质和创新精神，是我们培养学生学习能力的最好材料，如北宋毕n发明活字印刷的事例，只需在讲述成果时将发明过程补充进去，就可以唤起学生的自觉想象，在思考中受到启发，并激发起创造激情来。

布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此，让学生积极地参与到教学中来，培养学生的兴趣，启发学生的思维，不仅是在教授一种学习方法，也是赋予其一种能力，这种能力为其将来步入社会亦可用于实际生活，因此，在学生成长的过程中历史老师有责任帮助其获得有益的知识，培养他们的思维能力，这是教学的需要，也是时代的召唤。

给学生的“发动机”不断添加足够的润滑油，让学生保持健康的学习心理，时常对历史保持浓郁的学习兴趣，久而久之，学生的历史思维能力就能得到大幅度地扩展与提升，从而有效地推进历史课堂教学，全面提高学生的历史学习成绩！

参考文献：

学生学习作文光提升写作能力大全【第四篇】

最近我拜读了《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，十分喜欢，很有收获。你看看它的目录：提升学生自主学习能力之唤醒自我、在触动中觉醒、成功激励自我、体验中获得教训、让学生在自我选择中唤醒自我意识、让学生自己领悟个中道理、在关爱中促进学生自我转变、创造显示自我的条件、如何撰写评语、提升学生自主学习能力之回归生活、让学生自己解决问题、联系生活实际，引导学生自主学习、自主学习，建构新知、让学生在民主的课堂气氛中自主学习、设计问题情景，实现自主学习、成功其实也很容易、自我观察中发现答案、提升学生自主学习能力之巧用策略、激发成就动机，促进自主学习、目标激励自主、如何帮助孩子自定学习目标、运用目标差异策略，引导学生自主发展、巧妙引导学生自主学习、放飞学生心灵的翅膀、问题解决中的自我监控、让学生在体验中反思和学习、让学生做学习的主人、自我确定目标实现知识建构、调节自我情感，实现自我发展、在自我评价中解决问题、做班级管理的主人，真正实现自我发展、学生自主选择作业、让学生自主管理和利用时间、如何培养学生自主制定学习计划等等。这中间有不少就是作为教师的我需要加强的。它让我读有所获，并不断的反思。

本书针对不同教育能力、不同教学要求、不同教育对象，有针对性的进行选题，比如棘手学生问题、课堂如何切入及引导艺术、班主任的教导、课堂互动艺术、提高课堂效率等等，这些鲜明的`主题从教育的细节出发，有针对性的解决问题。每篇文章都从案例自述、教学反思、教学延伸、专家点评四个方面进行了阐述和分析，尤其案例后的各个环节给读者提供了大量的理论支持。比如在《在触动中觉醒――心灵感化，激发学习的动机》一文后的专家点评：要善于抓住教育契机，引导学生探索适合自己的学习方式，定目标、分阶段，主动学习、并逐步提高。看，这些理论知识单独读起来枯燥、空洞，可当它们与该教师的教育案例一结合，就变得生动可亲起来，觉得可操作性强。

在教学中我常常抱怨：“我都讲了好几遍，他们怎么还是记不住？”“我反复强调了多次，怎么考试时还是犯同样的错？”是啊，学生是一个个鲜活而又独特的个体，用统一的眼光来看待他们，用一刀切的方法来教育他们，能行吗？在细细品读此书的过程中，让我深深地体会到提升学生自主学习能力的重要性。学生学习那么多知识为什么很快就被遗忘了？这是由于它与学习者的“自我体验”无关，与体验无关的知识便无意义了，能记得住并灵活应用吗？这就需要我们深入了解他们，尊重、关爱每一位学生，充分认识学生在教学中的主体地位，确立“心中有学生”的思想，他们才是教学的中心，而我们的职责在于“引路”,“施教之功，贵在引路，妙在开窍”,给学生创设一个真正自主学习的情境。比如：上课时多点合作互动、设置疑问陷阱、竞赛、游戏等提高学生自主学习的兴趣，使学生积极快乐参与，让我们的学生们动起来，多发言、多动脑、多动手，从而提高自主学习的能力。

当我看到《别开生面的体验课》的案例时，我的感触很深。你看，陆老师面对那些屡教不改的常去摇小树的捣蛋鬼并没有斥责，而是让他们在体验中受到情感熏陶，获得思想的启迪。这让我想起了卢梭在《爱弥儿》中说过的一句话：“不要对孩子进行任何语言教训，让他们从经验中得到教训。”陆老师的智慧正是让学生通过亲身体验，从体验中获得经验，从而认识自身的错误所在。不仅如此，很可贵的是陆老师对事情做出判断时是站在学生还是孩子的角度去考虑，他认为，小孩子破坏小树的行为不是明知故犯，而是出于好玩，管不住自己的行为。是啊，任何时候都不要忘了，自己也曾是个孩子。每次学生犯错时，作为教师的我们应蹲下来，和学生、孩子站在同一高度，平视与理解他们的行为，走进他们的内心世界。你会发现有些学生会犯错误、也不善于学习，但这只是暂时性的，他们也是渴望学习、也将会成为善于学习并有自主学习能力的孩子。这，需要教师运用智慧与学生共同努力。

学生学习作文光提升写作能力大全【第五篇】

摘要：物理是高中阶段的一门重要基础学科。但是很多高中学生对物理存在着严重的畏难情绪，始终提不起学习兴趣。本文针对这一问题，提出了提高高中物理学生学习兴趣的措施。

关键词：高中物理；学生学习兴趣。

随着我国素质教育和新课改的持续推进，物理这门学科所受到的重视得到了逐年提升。但是高中物理课程难度较大，很多内容抽象且与学生的生活相距甚远，因此，很多学生对于物理学习始终提不起半点兴趣。新时期下，高中物理教师如何在教学中提升学生对于物理学习的兴趣是每个教师都应该深刻思考的问题之一。

一、合理运用物理实验，有效提升学生的学习兴趣。

物理这门学科与其他学科不同，其有很多需要学生动手进行实验操作。换句话说，物理实验是每个学生在学习物理的过程中必须掌握的一个重要学习环节。而物理实验与单纯的物理教学相比，有较强的趣味性和生动性，因此，高中物理教师应该很好地利用这一点，提升学生对于物理学习的兴趣点所在。例如，高中物理中有一个有趣的用油膜法估计分子大小的实验。这个实验就是通过计算出每一滴油酸溶液的面积大小情况，进而推算出每一滴溶液中醇油酸的具体体积。最后等待油膜面积稳定后，计算出油膜的最终面积，并通过油膜的最终面积来得出分子的具体大小。很显然，在教学中，这个实验的加入让很多的学生都不再觉得计算分子大小是一个很复杂的事情，相反，通过生动有趣的实验演示，很多学生还会渐渐爱上物理实验，进而对物理学习充满了兴趣。

二、教师必须自身具备较高的专业素质和教学技能。

教学本就是一个教、一个学的过程。在这个互动的过程中，缺少任何一方的努力都是徒劳无益的。但是很多高中物理教师并没有认识到这一点，其认为学生学习不努力，对学习缺乏兴趣完全是学生自己的`问题。很显然，这种认识是极其错误的。因此，高中物理教师要想让学生始终对学习保持热情和兴趣，自身专业素养和教学技能的提升必不可少。首先，教师的授课必须具有很强的生动感。物理本就枯燥，教师在教学中应该多用一些幽默诙谐又接地气的教学语言，让学生觉得自己和物理的距离并不遥远。其次，教师教学的态度应该始终热情洋溢。这种积极向上的态度能够让学生的学习充满了斗志，并始终对物理学习充满兴趣。结束语：对于物理这门难度较大的学科而言，要想让学生在学习中始终保持持续的兴趣，教师有技巧的教学方法非常重要。这就要求教师为学生的学习营造一个和谐生动的氛围，让学生在潜移默化的影响下最终爱上物理学习。

参考文献:。

[2]王杏.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[j].亚太教育,,24:30.

学生学习作文光提升写作能力大全【第六篇】

小学是学生学习生涯的开始，是打好学习基础的阶段，对学生学习力的培养有着基础性的作用。对于学习力的研究都是关于成人的，忽略了培养和发展小学生的学习力，教育要从小抓起，小学阶段就要培养学生的学习力，为学习力的发展及继续学习打下坚实的基础。学生的身心发展是阶段性、持续性的，在不同的阶段有不同方面发展的关键期，科学确定并充分利用儿童发展的关键期，对促进学生发展有重要的作用，小学阶段是学生学习力发展的关键时期，这一时期形成的行为和学习习惯会影响他们一生。提升学生学习力是促进减负增效的捷径，学生的学习动力、能力、毅力提高了，必然会觉得学习是件轻松愉快的事情，这不仅减轻了学生的学习负担，还减轻了教师的教学压力。

1．语文教师的因素。

教师的'教育理念会影响到教育教学行为、态度和方法，没有科学的教育理念，教育理念更新不及时，会直接影响学生学习力的提高，甚至影响其终身发展。教师在教育教学中如果没有对自己角色正确的认识和定位，会使学生学习力的发展受到阻碍。教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织管理能力、教学研究创新能力，这些都会影响到课堂教学的有效性和学生学习力的提升。

2．语文教学活动。

语文课堂环境因素在一定程度上会影响教师的教学和学生的学习，课堂环境包括物理环境和心理环境，物理环境设置的好坏影响学生的情绪和情感体验，心理环境就是学生身处课堂中的心理感受和体会，物理环境和心理环境会影响学生的学习活动，影响到学生学习力的培养和形成。语文课堂教学过程中使用的教学方法、方式等各个环节都对学习力的激发和培养有着重要的作用。

3．学生的学习。

学生的学习准备不足会影响后续学习，严重时会形成习得性无助或导致自我效能感降低，可能还会是学生课堂学习的障碍和影响学习力提升的因素。影响学习力提升的因素还有学生的学习态度和学习习惯，态度决定一切，有好的学习态度，必然会有好的学习效果。学生学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，良好的学习习惯可以提高学生的学习效率、养成学习能力、培养创新能力，成为影响学生学习力的因素。

1．充分发挥学生的主观能动性。

首先，要激发学生的学习兴趣和未知欲，使学生对语文学习保持持续的动力。教师要能够灵活地应用教材内容，同时可以根据教材内容搜集一些相关的资料，既能开阔学生的眼界，又能够引发学生的好奇心。同时，教师要注意预习，预习也是调动学生学习积极性的一个重要的手段，教师要向学生传授正确的预习方法，使其成为有效的预习，以达到更好的教学效果。教师在课堂教学展开前要善于根据教学内容采用表演、阅读、比赛、问题创设等不同的导入方式，为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生真正地喜欢语文课程，让学生能够在语文课堂教学中体验到学习的乐趣。其次，教师在教学过程中要注重培养学生的学习毅力，这样可以强化学生的学习意志，使学生保持对语文学习的自主的学习动力。教师要根据学生的知识水平和年龄特点选择让学生养成坚持不懈的毅力。学习能力是学习中学生综合能力的体现，也是在教学过程中通过老师的引导慢慢积累而形成的科学的学习方法。学习能力涉及的范围较广，它包括注意力、观察力、记忆力、想像力、转化力、理解力等多方面的综合能力，而且都是学生需要掌握的最基本的能力，是学生学习过程中不可缺少的能力。所以，在小学语文课堂教学中，老师在实现教学目标，完成教学任务的同时，要有针对性、有目的地培养学生的学习能力。教师要将培养小学生的观察力贯穿于小学语文教学的始终，引导学生通过观察、比较去了解、掌握和认识汉字，有意识地锻炼和提升学生的观察能力;同时，教师要善于灵活地运用丰富的教学资源培养学生的想象力。在写作教学中，既要注重培养学生的思考、观察、评价和表现能力，又要鼓励学生大胆地想象，以更好地拓展学生的思维，并让学生去感悟作者想要表达的情感内涵，还可以通过写作有目的地锻炼学生的想象力;另外，教师还要注重培养学生解决问题的能力，这是学习各学科的一种基础能力，给学生提供发现问题的机会，让学生充分地挖掘现有资源，通过分析、探究去解决问题，最后掌握教学重点，在学习的同时培养学生的问题意识。

2．通过教师影响学生学习力的培养和提升。

教师要为学生创设一个良好的学习环境，它又包括物理环境和心理环境两个方面，这样可以通过隐性课程和文化氛围来影响学生，使其不断提升自身在课堂教学中的学习力。还可以通过科学的课堂评价体系来提升学生的学习力，老师在进行课程评价时要兼顾评价的整体性和综合性，并能够将质评和量评相结合，既有教师对学生的评价，也包含学生之间和自身的评价，尤其要注意课堂评价，它是优化教学、提升教学效果的一种最有效的行为策略，教师要对学生的表现和进步给予现场性、过程性的评价。评价后引导学生对自己的学习行为进行反思，对自己的成就及不足进行正确归因和评价，以增强学生的自我效能感，帮助通过正确地认识自我来培养和提升自身的学习力。由于语文课程是一门融合了人文性和工具性的学科，所以语文学习既要注重知识技能的培养，也要注重方法、过程、情感态度等综合素养的培养，这样更不利于帮助学生端正和确立远大的学习目标，使学生对语文学习保持持久的学习动力。

学生学习作文光提升写作能力大全【第七篇】

作者：李文利。

来源：《职业·中旬》2012年第01期。

近年来，随着独生子女的增多，中学扩招，职业类学校的生源不断减少，学生学习的自觉性越来越差，班主任管理难度加大，任课教师连正常上课都很难维持。如何透视学生的心理，分析其利弊，正确看待、引导和规范技校生的学习行为，已经成为家庭、学校、社会共同关注的重要问题。

一、技校生厌学原因分析。

为了能帮学生找到出路，笔者所在团队设计了一套《技校学生心理问题调查问卷》，对个别班级进行调查，并对学生进行访谈，从中总结出，学生心理问题大致有以下几种情况：

1.心理问题。

70%的学生，学习目标不明确，动机层次不高。这是因为三分之一的学生在中学养成被动学习的习惯，有升学压力。但是，进入技校后，环境改变，管理模式和中学相差甚远，突然放松，使很多学生失去了方向和目标，自己感到迷茫。50%的学生，中学就开始厌学，没有任何想法，到技校后“如鸟出笼”，更加放纵自己。

2.自我意识问题。

学生自卑、自贱心理严重，缺乏自信。过低的自我评价，是对理想期望较高而又无法达到，对现实不满意而又无法改进的一种表现。他们在心理上的一个特征就是自我排斥。他们的心理体验常伴随较多的自卑感、盲目性、自信心丧失和情绪消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等现象。过高的自我评价，往往盲目乐观，以我为中心、自以为是，不易被周围环境和他人所接受与认可，容易引起别人的反感和不满。因此，极易遭受失败和内心冲突，产生严重的情感挫伤，导致苦闷、自卑、自我放弃。

3.情绪心理问题。

消极情绪，指因生活事件引起的悲伤、痛苦长时间持续不能消除的状态。情绪问题导致学生大脑神经活动功能紊乱，使情绪中枢部位的控制减弱，使其认识范围缩小，自制力、学习效率降低，不能正确评价自我，甚至会产生某些失去理智的行为，造成心理障碍等心理疾病，最终表现为情绪不稳定，自控力差，烦躁空虚。

二、运用目标激励，激发学习兴趣。

笔者通过调查发现，上课时，50%的学生在玩手机；25%的学生在睡觉；10%的学生在说小话；5%的学生逃课上网吧；只有10%的学生在学习。面对这样一群学生，很多老师也感到困惑，每次从教室走出来，都感觉上课就好像是背着一块大石头在剧场演戏，吃力头痛。根据对学生的心理分析，笔者采取了心理学上的技巧。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯在研究中发现，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。他们认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。对此，笔者重点激发学生学习的目标感，使学生产生自主学习的动机，让学生能快乐自主地学习。笔者从新入校的2010级11班（高级数控专业）新生开始试验，经过一年的培养和训练，积极配合的学生有明显的效果。

三、具体实施。

1.树立榜样，让学生找到学习动机。

榜样的力量是无穷的，为此，笔者邀请学校的优秀教师为学生做报告，讲述自己的成长经历，时小光老师也是技校的毕业生，数控专业出身，技校毕业后又对口升学读的本科，他在技术上追求卓越，先后获得河南省技能大赛第一名、河南省五一劳动奖章获得者等荣誉称号，并靠自己的实力，成为学校实习工厂的副厂长。学生听完后，谈到自己的感受，会感到成功并不是想象中的遥不可及。

2.帮助学生认识自己，建立自信。

榜样能产生动力，但很多学生还是怀疑自己的能力。为此，笔者所在团队针对这些学生，设计出一套训练模式。

（1）定出终极目标。通过团队活动或游戏，让学生展示自己的个性能力，老师及其他同学给予反复的肯定和鼓励，让学生充分认识自己后，写出自己20个优点。写完后，他们突然发现自己并不是一无是处，然后悦纳自己。

（2）积累成功记忆。学生多回忆自己成功的好形象，帮助其建立信心。

（3）消灭自我否定性语言。这可以帮助学生在潜意识暗示自己很棒。

（4）结合心理学nlp技巧。nlp研究的是大脑如何工作的问题。学生知道大脑如何工作后，可以配合和提升它，从而使自己的人生更成功、快乐。也因此，nlp译为“身心语法程式学”或“神经语言程式学”。nlp是一种思想的技巧，即语言来改变身心状态的具体方法。它的创造人找到一些卓越的人，研究他们有一些怎样的程序，总结起来，然后教给其他人，并相信其他人如果能掌握这些程序，也可以获致成功。nlp可以帮助学生消除局限性的信念（我不行，我生来就很笨，不是学习的材料等），让学生慢慢自信起来。

3.指导学生设立目标，制定学习计划。

（1）制定终极目标。哈佛大学曾做过调查目标对人生的影响的实验，据此导入成功人士的故事，让学生认识到目标的重要性。他们进入状态后，调动自己的内视觉和内听觉，想象20年后自己想成为什么样的人，过什么样的生活，什么情景，出现什么画面，自己有什么样的感觉。学生充分畅想后，分享感受。

（2）制定中期目标。引导学生思考如何完成最终目标，具体分几步走，自己具备哪些资源条件，会碰到哪些困难，如何克服，最后将思考心得写出来。

（3）短期目标。三年后，毕业等级考试能考多少分，进什么样的工厂工作，技能大赛能得到什么样的名次。充分发挥学生的想象，依然用时间线技巧，制定出目标计划问题对策，并一一写出来。时间线在nlp中是一个非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就时间线来说，它也可分为几个技巧：时间线实现目标法、重塑印记法、时间遂道法、时间线提升自我法。

（4）制定当天计划。通过nlp技巧，让学生体验感受想象，专门设计详细表格，让学生写出来，贴在课桌上，天天看看，天天读，强化目标意识。

4.引导学生强化目标。

落实过程也是个艰难的过程，有很多学生缺乏毅力，容易淡化。笔者采取下列措施进行强化：

（1）净化心灵态度。教育有静态教育和动态教育两种，也叫修养教育，要求学生从细节小节做起，如打扫卫生，整理个人衣物，腰杆挺直，说话响亮、迅速、准确，与人主动打招呼，认真聆听别人说话等。培养学生自我检查的能力，摆正态度，可以提高观察能力，在行动中雷厉风行，将对实现目标产生相当大的影响。

（2）整理心灵。引导学生写日记通过写日记，磨练意志力，反思自己的行为，评价自己的行为，发泄内心的郁闷，从而修正自己的行为。写日记前，每天看目标计划，进行思考感受，并写在日记。每天这样做，就会在潜意识中留下深深烙印。

（3）强化心灵。写成功目标宣言每天看完目标，写出目标宣言。例如，“我的目标一定要实现，一定要，一定要实现！”“我的生活会变得越来越好，一定会变得越来越好！”

（4）把目标形象化、视觉化。视觉化，就是把文字变成图像或图像和文字并存，便于理解和记忆。图像能够给大脑一个更深刻、更具体的内容，比单纯抽象的文字更能被大脑接受和记忆。很多速记方法都是基于这种理论做出来的。

通过这些技巧，激发学生制定出切实可行的目标，不断强化，增强目标意识，引发其主动学习的动机，自己管理自己，把内在动力调动起来，使他们高效、快乐地学习，老师和班主任都会省心省力。

（作者单位：平顶山高级技工学校）。

学生学习作文光提升写作能力大全【第八篇】

常熟市义庄小学分部王勤。

当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，只是更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进，刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康反正共享自己的力量。这本书中的许多案例体现出许多甘为人梯、乐于奉献的优秀教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，在实践中创造性地发展、总结了很多先进得教育思想、教育理念；创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学犯法。这些是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。我读了这本书后的主要感触有以下几点：

我们教师在教学中常有这样的遭遇，明明讲了好多遍，反复强调好多次，怎么学生还是记不住，做题目和考试还错？生学习那么多知识为什么很快就被遗忘了？这是由于它与学习者的“自我体验”无关，该书要求我们教师在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，给学生创设一个真正自主学习的情境。比如：用设置疑问、互动、竞赛、游戏、故事衔接、生活链接等提高学生自主学习的兴趣，使学生积极参与教学，让学生动起来，让学生多发言、多动脑、多动手，从而提高自主学习的能力。

如果按照传统的方法，期望学生是按教师事先写的教案设想做出回答，那么这样的教学有时会阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。自主学习要求通过课堂讨论，变信息的单项传递为立体传递，促进信息渠道畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探讨和热烈争论。首先从形式上入手。

体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂的时间尽可能地留给学生学习、讨论，有时甚至是争论、辩论。

教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作，自主学习。发挥学生的主体作用。达到共同提高的效果。

好的学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。教师要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展。同时要教给学生怎样不断地反思：怎样学习？怎样做的更好？不断总结经验和教训，在反思中提升自主学习的能力。